項目活動促進幼兒探究式學習的途徑

徐美芳

探究式學習是幼兒園積極倡導的教學理念與教學模式，它是一種參與式學習，具有良好的實踐性、參與性和開放性，主張幼兒是學習的主體，能引導幼兒主動發現問題并解決問題，對幼兒的長遠發展有積極意義。在課程實踐中，筆者一直在思考“如何有效創造幼兒主動探究的途徑”“怎樣才能讓幼兒自主學習，成為學習的主人”等問題。基于此，筆者開展了項目活動，聚焦幼兒的探究式學習，以幫助幼兒獲得主體性、能動性的發展。

一、項目活動促進幼兒探究式學習的實踐

（一）確立項目主題：立足幼兒，確立適宜的驅動問題

⒈問題的產生——源于晨晨帶來的菌棒。陶行知先生認為，生活無時不含有教育的意義。生活即教育，驅動問題的產生由生活而來，也可以由幼兒、教師或雙方共同提出。

“探秘蘑菇”這一項目活動就是基于幼兒提出的“菌棒是什么”“菌棒會長出什么”“怎么照顧菌棒”這些真實問題而展開的探究性學習活動。

某一天午餐時，幼兒正吃著蘑菇雞蛋湯，晨晨說：“我們家也有蘑菇，是自己種的。”浩浩說：“騙人，蘑菇只有菜場才有。”晨晨說：“是真的！媽媽買來一個菌棒，后來就長出了蘑菇。”其他幼兒紛紛表示懷疑。過了幾天，晨晨真的帶來了一個菌棒，大家好奇，產生了一系列疑問，如“菌棒里有什么”“菌棒會長出蘑菇嗎”等。

2.驅動問題的確定——需要教師的價值判斷。面對幼兒感興趣的問題，教師需要作出價值判斷，確定驅動性問題。對于問題“菌棒里有什么”，教師通過現場觀察、網絡信息檢索就能解決，這種問題缺乏持續深入探究的必要；而“菌棒會長出蘑菇嗎”“怎么種才能長得好呢”這些問題需要幼兒在實踐中去發現問題、解決問題，這對幼兒的責任感、觀察力、創造力等探究能力的發展具有積極的意義。因此，筆者選擇了“蘑菇的生長需要什么條件”為驅動性問題，開啟了“探秘蘑菇”項目活動之旅。

（二）項目框架：忠于目標，探尋適宜的探究途徑

在驅動問題下，其他問題不斷地衍生出來，如“哪些蘑菇是有毒的”“蘑菇是否有種子”等，根據以上問題，筆者預設了“探秘蘑菇”項目框架，梳理了實踐路徑與任務：一是了解蘑菇的生長環境與繁殖方式；二是探索蘑菇與人們生活的關系。

（三）組建項目小組：用資源工具，助推幼兒探究

筆者按照幼兒的選擇組建了三個研究項目小組，對蘑菇展開深入探究。

1.項目小組一：研究蘑菇的生長條件。為了了解蘑菇在自然環境的生長條件，筆者帶領幼兒開展了對蘑菇生長環境的調查。一方面，幼兒與家長在房屋周圍、公園等處尋找蘑菇的蹤跡；另一方面，幼兒與小伙伴在雨后的校園里進行調查和記錄。結合幼兒的調查分享，筆者繪制了蘑菇生長資源地圖，讓幼兒對蘑菇的生長環境和條件有了科學的認識：蘑菇喜歡生長在野外，生長條件需要適合的溫度、濕度、水分，絕大部分蘑菇不喜歡生長在有太陽的地方。

為了驗證野外和室內種植的蘑菇生長條件是一樣的，幼兒提出了同一種蘑菇處于不同生長條件下的試驗計劃：一是將幾個蘑菇分別放在陰暗潮濕的地方、陽光常照的地方、無光的暗室里進行實驗；二是分別在同一環境下進行少水、正常水、多水的實驗。經過對比實驗驗證，幼兒發現野外種植的蘑菇和室內種植的蘑菇生長條件是一樣的。

2.項目小組二：研究蘑菇的繁殖方式。幼兒通過在種植的榆黃菇架子上發現一層白白的東西，由此發出疑問：白白的東西是什么。于是，小組討論決定以榆黃菇為試驗對象，制定了試驗計劃：將榆黃菇放在黑色的紙上，第二天再觀察其變化。果然，在第二天幼兒發現黑色紙上有一層白色的粉末，于是，幼兒一致認為：白色粉末一定是從榆黃菇上掉下來的。

但是，“白白的東西到底是什么”“是從菌褶還是菌蓋上掉下來的”等問題還是困擾著幼兒。因此，筆者鼓勵幼兒與農博專家（校外專家）對話，以獲得專業的答案。幼兒以視頻采訪的方式向專家提問，終于知道了“白白的東西”叫孢子，是菌褶釋放的，作用是繁殖后代。

3.項目小組三：哪些蘑菇是有毒的。幼兒對“哪些是毒蘑菇”這個話題很感興趣，并成立了小組對此展開了討論，但是受生活經驗的影響，他們對毒蘑菇的認識比較模糊，缺乏科學的認識。為此，筆者在區角投放了《蘑菇大百科》和其他相關書籍，并給幼兒播放了與蘑菇相關的科普小視頻，幼兒在閱讀、欣賞的過程中，逐步豐富了關于毒蘑菇的經驗和認知。

筆者還引導小組成員開設了“毒蘑菇”科普小劇場，將情景劇和科普宣講相結合，幫助幼兒認識到毒蘑菇并不一定都是顏色鮮艷的，不認識的蘑菇決不能隨便食用。

（四）成果分享：鼓勵多元表達，促進經驗與認知的再生長

經歷了多樣化的深入探究，幼兒對蘑菇的疑惑得到了解答，他們的生活經驗也得到了更新、重組、拓展與改造。在項目活動的結束階段，筆者立足各組的探究成果，給予幼兒多形式的回顧、梳理、分享與展示的機會，使幼兒的經驗與認知再次獲得

發展。

1.表演劇，將探究成果形

象化。編故事、演故事的過程不僅能幫助幼兒鞏固經驗，也能幫助幼兒在觀看“毒蘑菇”表演的過程中，建構對毒蘑菇的認知，進而增強飲食安全意識，學會保護自己（如圖1所示，見下頁）。

2.實驗報告，將探索發現可視化。某個探究小組以圖畫、實驗數據圖等方式呈現蘑菇的生長條件，在繪畫、記錄、介紹小組實驗過程和結果的過程中，他們不斷強化自我經驗，也豐富了其他幼兒的經驗（如圖2所示，見下頁）。

3.美術創作，將探索發現藝術化。幼兒通過收集多種自然材料、生活材料創設樹林場景，用彩色紙、輕粘土等制作了各種蘑菇布置在樹林中。筆者制作了圖示牌和問題牌，吸引幼兒參觀。在參觀過程中，筆者以趣味問答的方式幫助幼兒建構關于毒蘑菇的經驗（如圖3、圖4所示，見下頁）。

二、項目活動促進幼兒探究式學習的啟示與思考

（一）項目活動起點：始于興趣，忠于價值，提煉設計驅動性問題

驅動性問題是項目化學習的核心，是整個項目實施的靈魂。它能發展幼兒的高階思維，給幼兒提供一個廣闊的、多維度的思考與探究空間。

幼兒在看到菌棒時產生了許多問題，但是由于幼兒的年齡特點，提出的問題較為瑣碎，難以遷移經驗。因此，教師需要對幼兒驅動性問題的雛形進行提煉，形成本質問題，以幫助幼兒獲得此領域的核心經驗。比如，筆者將“菌棒會長出蘑菇”“怎么種才能長出蘑菇”合并提煉為“研究蘑菇的生長條件”這一驅動性問題，這個問題更具有開放性和挑戰性，需要幼兒在實際的觀察、探究中運用高階思維進行分析，才能獲得“蘑菇生長環境”的核心經驗。

（二）項目活動路徑：問題牽引，幼兒合作，構建探究性的活動方案

項目活動的架構最主要的是支持幼兒的學習過程，并非是追求最后的結果。在“探秘蘑菇”項目活動中，幼兒始終積極主動地參與每一次的探究活動，幼兒在調查、實驗、采訪的過程中，自我經驗也在不斷修正與重構。在“研究蘑菇的生長條件”過程中，幼兒逐步拓展出其他的探究問題，還因此而組建了不同的探究小組。比如“研究蘑菇的繁殖方式”小分隊，通過“白白的東西是什么”實驗，鍛煉了幼兒觀察與分析的探究能力。在采訪專家的過程中，幼兒促進了多元表達，增強了溝通能力，了解了蘑菇繁殖的知識。

（三）項目活動資源：多方挖掘，合理利用，助力幼兒的探究過程

在項目活動中，資源的挖掘和利用是幫助幼兒持續探究的有力舉措。教師要在觀察的基礎上，挖掘各種與項目探究有關的資源，如人力資源、信息資源、材料資源等。資源的挖掘、梳理、更新，始終伴隨著項目活動的各個階段。

比如，在“探秘蘑菇”項目活動開展初期，在“研究蘑菇的生長條件”小組探究中，筆者通過組織幼兒觀看網絡上關于蘑菇的種植紀錄片，讓幼兒能了解、收集關于蘑菇生長條件方面的信息。又比如，在“哪些蘑菇是有毒的”探究中，筆者投放了蘑菇相關的圖書資源，以提升幼兒運用書本知識解決問題的能力。資源的有效挖掘和利用，能幫助幼兒在親身探索中不斷建構、豐富、強化對蘑菇的認識。

（四）項目活動環境：教師支持，團隊合作，提升幼兒的探究能力

教師對幼兒觀察項目的支持是項目活動有效開展的基礎。除了幫助幼兒明確觀察目的、維度及要點，教師之間還需要互相合作，及時溝通、分享觀察結果，分析交流下一步的支持策略，做到思維共享。

教師要與幼兒建立互相信任的師幼關系，為幼兒營造被尊重、被鼓勵、被支持的軟環境，讓幼兒能更有自信地投入項目中。比如，在“毒蘑菇”表演中，擔任旁白的幼兒每次排練都忘詞，慢慢產生了沮喪情緒。針對這種情況，教師陪伴他一起排練，幫助他順利完成表演，為匯演增色。

項目活動強調幼兒的團隊合作意識，能引導幼兒圍繞有意義的驅動性問題展開探究活動，是幫助幼兒探究式學習的有力課程模式。它源于生活，聚焦幼兒，強調自主，面向未來，能有效提升幼兒的綜合素養，讓幼兒真正成為學習的主人。

（作者單位：太倉市沙溪鎮印溪幼教中心）