淺談?dòng)變鹤晕曳?wù)能力的培養(yǎng)策略

【摘要】培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力有利于促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師要積極探尋提高幼兒自我服務(wù)能力的方法，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)一系列的訓(xùn)練提高幼兒的自我服務(wù)能力。同時(shí)教師也要引導(dǎo)家長(zhǎng)改變不科學(xué)的育兒理念，配合幼兒園的工作，共同促進(jìn)幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)。文章對(duì)幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)展開探究，以期能夠提高幼兒的獨(dú)立能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;自我服務(wù);能力;培養(yǎng)策略

【基金項(xiàng)目】本文系“幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究”課題研究成果之一（課題編號(hào)：0819YYP0072）。

作者簡(jiǎn)介：李楊陽(yáng)（1993—），女，江蘇省蘇州市吳江區(qū)屯村幼兒園。

幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)是指3—6歲的幼兒依靠老師和家長(zhǎng)，在游戲?qū)W習(xí)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)自我思考、獨(dú)立探索，掌握照顧自己的生活能力。有的老師和家長(zhǎng)往往在思想上沒(méi)有重視幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)，這不利于幼兒的全面發(fā)展。因此，家長(zhǎng)和老師要轉(zhuǎn)變幼兒教育理念，重視對(duì)于幼兒服務(wù)能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力的意義

（一）促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展

在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中，家長(zhǎng)和教師培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力，比如讓小班的幼兒獨(dú)立穿衣、上廁所、吃飯等，使幼兒在參與勞動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中，身體能夠得到一定的鍛煉，大腦能夠得到一定的開發(fā)。同時(shí)，在勞動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)的規(guī)則意識(shí)也會(huì)促使幼兒心理不斷發(fā)展。

（二）培養(yǎng)幼兒良好的獨(dú)立能力和自信心

幼兒培養(yǎng)自我服務(wù)能力，需要進(jìn)行很多的實(shí)踐操作，當(dāng)幼兒擁有足夠的鍛煉機(jī)會(huì)和空間時(shí)，其獨(dú)立能力將會(huì)得到顯著的提高。幼兒能夠完成更多的實(shí)踐活動(dòng)，也會(huì)感受到自我價(jià)值，從而能夠得到情緒上的愉悅，提高自信心。幼兒能夠獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問(wèn)題，有助于逐漸形成堅(jiān)韌和自立的性格。

（三）使幼兒更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，自我服務(wù)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，這關(guān)乎幼兒在未來(lái)是否能夠適應(yīng)社會(huì)的需求。獨(dú)立能力和勞動(dòng)能力能夠?yàn)橛變何磥?lái)的學(xué)習(xí)和生活保駕護(hù)航，這也是幼兒未來(lái)適應(yīng)社會(huì)所應(yīng)該具備的基本

能力。

二、目前幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）沒(méi)有意識(shí)到幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)的重

要性

就目前幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大部分幼兒園更注重提高幼兒的文化知識(shí)，忽略了幼兒勞動(dòng)技能和習(xí)慣的培養(yǎng)。部分老師也沒(méi)有意識(shí)到培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力的意義，為了提高教學(xué)的效率，保證幼兒的人身安全，往往采取包辦的方式，導(dǎo)致幼兒沒(méi)有得到充足的鍛煉，無(wú)法提高自我服務(wù)能力。而有些家長(zhǎng)認(rèn)為，為幼兒創(chuàng)造最好的物質(zhì)條件，就是培養(yǎng)幼兒的最佳方式，從而忽略了對(duì)幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)。在對(duì)幼兒的教育問(wèn)題上，家長(zhǎng)仍然只關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)到了多少文化知識(shí)，沒(méi)有關(guān)注幼兒自我服務(wù)能力是否有所提高。老師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)的忽略，導(dǎo)致幼兒自我服務(wù)能力發(fā)展不足[1]。

（二）教學(xué)內(nèi)容過(guò)于片面，教學(xué)方式單一

有些教師雖然意識(shí)到要培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力，但所設(shè)計(jì)的關(guān)于幼兒自我服務(wù)能力的教學(xué)內(nèi)容還不夠全面和完善。主要體現(xiàn)于關(guān)于幼兒自我服務(wù)能力的教學(xué)內(nèi)容缺乏特點(diǎn)，脫離生活實(shí)際，沒(méi)有可操作性。此外，教學(xué)方式也比較單一，教師通常采用口頭講解理論的方式，無(wú)法激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)服務(wù)技能的積極性。而且，幼兒在幼兒園當(dāng)中所學(xué)到的知識(shí)都偏向于理論層面，實(shí)際應(yīng)用性不強(qiáng)，自我服務(wù)能力的發(fā)展受限。

（三）家長(zhǎng)溺愛(ài)幼兒，讓幼兒形成依賴心理

現(xiàn)在的孩子大部分都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)寵愛(ài)有加，很多事情本應(yīng)該由幼兒獨(dú)立去完成，家長(zhǎng)也代為完成，有時(shí)即便幼兒不愿意家長(zhǎng)包辦，有的家長(zhǎng)仍然一意孤行，強(qiáng)行代替幼兒去做事，長(zhǎng)此以往，幼兒就會(huì)形成依賴心理，缺乏獨(dú)立的意識(shí)，缺乏良好的獨(dú)立能力。特別是隔代撫養(yǎng)的孩子，依賴長(zhǎng)輩的情況更為明顯。祖父母更為溺愛(ài)他們、遷就他們，這導(dǎo)致幼兒越來(lái)越不愿意去做自己該做的事，也不愿意主動(dòng)爭(zhēng)取獨(dú)立操作的機(jī)會(huì)。在這樣的家庭環(huán)境下，幼兒容易以自我為中心，形成懦弱的性格，從而影響到幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

三、幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)策略

自我服務(wù)能力對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，老師和家長(zhǎng)要在平常的生活當(dāng)中注重對(duì)幼兒的自我服務(wù)能力進(jìn)行培養(yǎng)，具體的培養(yǎng)策略有以下幾點(diǎn)。

（一）家長(zhǎng)要改變傳統(tǒng)的教育理念

無(wú)論是家長(zhǎng)還是幼兒園教師，都應(yīng)該要把幼兒的自我服務(wù)能力作為教育的主要內(nèi)容。家庭是幼兒的第一教室，父母是幼兒的第一老師，家庭教育對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。幼兒會(huì)模仿家長(zhǎng)的行為，受到家長(zhǎng)觀念的影響，因此家長(zhǎng)本身要端正教育理念，發(fā)揮出自身的榜樣作用，讓幼兒模仿良好的行為習(xí)慣，引發(fā)幼兒進(jìn)行思考。在平常的生活當(dāng)中，家長(zhǎng)要改變一手包辦的壞習(xí)慣，讓幼兒完成力所能及的事情。不要以為幼兒什么都做不好，要耐心地指導(dǎo)幼兒完成每一件小事，從而逐步提高其自我服務(wù)能力。科學(xué)的家庭教育能夠培養(yǎng)幼兒良好的自我服務(wù)能力。

（二）教師要豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式

在培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力的課堂活動(dòng)中，教師要通過(guò)豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，積極培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力。

1.豐富教學(xué)材料和工具

在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，老師要根據(jù)幼兒的理解水平和教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)材料和工具，以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒主動(dòng)利用學(xué)習(xí)材料和工具，掌握生活的技能。老師可以在游戲區(qū)域投放相應(yīng)的教學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓幼兒能夠在游戲當(dāng)中自然而然地學(xué)會(huì)生活技能。比如可以在動(dòng)手區(qū)投放嬰兒鞋，讓幼兒學(xué)會(huì)自己穿鞋子;或者投放“過(guò)家家”游戲的工具，讓幼兒能夠在該區(qū)域中通過(guò)角色扮演來(lái)提高生活技能。教師還可以鼓勵(lì)幼兒自己發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)玩具，自主培養(yǎng)自我服務(wù)的技能。

2.編唱兒歌，掌握要領(lǐng)

老師可以根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)，用朗朗上口的兒歌吸引幼兒的注意力，讓幼兒在歌唱中掌握勞動(dòng)實(shí)踐技能的要領(lǐng)。兒童歌曲雖然有很多，但是針對(duì)生活自理能力的兒童歌謠卻比較少。因此老師可以創(chuàng)編關(guān)于勞動(dòng)的兒歌，讓幼兒掌握一定的方法要領(lǐng)。比如，洗手雖然比較簡(jiǎn)單，但是其中也涉及很多的步驟，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)有時(shí)容易忘記，老師可以選擇當(dāng)中的幾個(gè)關(guān)鍵步驟，創(chuàng)編成兒童歌曲。比如，“挽呀挽袖子，沖呀?jīng)_小手，擦呀擦肥皂，搓呀搓泡泡，洗完關(guān)龍頭，擦干凈小手。”押韻整齊的兒歌讓幼兒在洗手的過(guò)程當(dāng)中，反復(fù)吟唱，強(qiáng)化記憶，輕松掌握洗手的基本要領(lǐng)。

3.在游戲中寓教于樂(lè)

幼兒的年齡比較小，教師單純地進(jìn)行口頭講解，無(wú)法有效地集中幼兒的注意力，也就無(wú)法保障教學(xué)的質(zhì)量，這樣的教學(xué)不符合幼兒的發(fā)展規(guī)律。使用游戲來(lái)進(jìn)行教學(xué)，能夠有效提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)效果。比如，老師可以組織“過(guò)家家”的游戲，讓幼兒互相喂飯、幫忙穿衣服等，用游戲來(lái)提高幼兒勞動(dòng)的水平，讓幼兒在快樂(lè)游戲中掌握基本的生活技能，比如獨(dú)立吃飯、獨(dú)立穿衣、整理玩具等。

4.利用比賽提高幼兒自我服務(wù)能力

老師可以結(jié)合幼兒愿意表現(xiàn)和喜歡挑戰(zhàn)的心理，開展比賽活動(dòng)，以提高幼兒的自我服務(wù)能力。比如可以在園區(qū)的宣傳欄中設(shè)置自我服務(wù)的專欄，以此提高幼兒的自我服務(wù)意識(shí)，鍛煉其自我服務(wù)的能力。開展豐富多樣的比賽活動(dòng)能讓幼兒積極主動(dòng)地參與，比如開展幼兒和幼兒之間的競(jìng)賽，或者幼兒和父母之間的競(jìng)賽，還可以開展幼兒和老師之間的競(jìng)賽，通過(guò)比賽激發(fā)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。讓幼兒在比賽中進(jìn)一步提升自我服務(wù)能力。

（三）滲透自我服務(wù)能力意識(shí)

教師不僅要開展培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力的教學(xué)活動(dòng)，在其他日常的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，也要有意識(shí)地給幼兒滲透自我服務(wù)的意識(shí)。要做到這點(diǎn)，首先老師要認(rèn)真研讀教材，挖掘蘊(yùn)藏在教材當(dāng)中的自我服務(wù)要素，在教學(xué)時(shí)能夠進(jìn)行相應(yīng)的拓展延伸，更好地提升幼兒的自我服務(wù)意識(shí)。這樣的教學(xué)方式能夠延伸課堂的內(nèi)涵，活躍教學(xué)的氛圍，以循序漸進(jìn)的方式來(lái)幫助幼兒形成自我服務(wù)的意識(shí)，讓幼兒能夠從內(nèi)心注重培養(yǎng)自我服務(wù)的能力。比如，在課堂當(dāng)中，老師可以和幼兒分享一些比較有趣的寓言故事，大力贊揚(yáng)故事當(dāng)中勤勞的角色，并且可以讓幼兒談一談這些角色的自我服務(wù)能力。在教師有意識(shí)的引導(dǎo)下，幼兒會(huì)意識(shí)到具有自我服務(wù)能力是一件非常令人驕傲和自豪的事情，能夠在思想上重視自我服務(wù)，在行動(dòng)上去落實(shí)自我服務(wù)。教師用故事中角色的行為來(lái)糾正幼兒不好的習(xí)慣，用積極向上的話語(yǔ)來(lái)鼓勵(lì)幼兒，讓幼兒盡可能地減少對(duì)于他人的依賴，能夠自己照顧自己，自己的事情自己做，努力成為一個(gè)能夠自我服務(wù)的人。

在這個(gè)過(guò)程中，老師要學(xué)會(huì)站在幼兒的角度看待問(wèn)題，依據(jù)幼兒的實(shí)際需求來(lái)設(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)，合理安排有關(guān)自我服務(wù)能力的內(nèi)容，讓幼兒能夠樹立自我服務(wù)意識(shí)，并能夠培養(yǎng)自我服務(wù)能力。

（四）教師要通過(guò)鼓勵(lì)教育，保護(hù)幼兒的自我服務(wù)成果

幼兒本身年齡較小，渴望得到他人的肯定，容易在他人的肯定當(dāng)中找到自我的存在價(jià)值。老師通過(guò)對(duì)幼兒的鼓勵(lì)來(lái)肯定幼兒的表現(xiàn)，用真誠(chéng)的話語(yǔ)來(lái)給予幼兒足夠的關(guān)注，尊重幼兒的勞動(dòng)成果，能夠更好地滿足幼兒的成長(zhǎng)需求。在學(xué)前教育階段，鼓勵(lì)教育更能夠幫助幼兒養(yǎng)成相應(yīng)的能力。老師要及時(shí)地對(duì)幼兒的自我服務(wù)行為進(jìn)行鼓勵(lì)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒在家中幫助父母做了力所能及的家務(wù)之后，要及時(shí)地激勵(lì)幼兒;當(dāng)幼兒在學(xué)校里有突出表現(xiàn)時(shí)，也要積極地予以表?yè)P(yáng);在課堂中，當(dāng)看到幼兒對(duì)自我服務(wù)精神有自己的理解時(shí)要及時(shí)進(jìn)行肯定。老師可以借由鼓勵(lì)教育來(lái)促使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情，樹立自信心，強(qiáng)化教育的成果，更好地提升自我服務(wù)能力。幼兒在得到教師的肯定之后，能夠更好地意識(shí)到自理能力的重要性，從而更加積極地完成一些力所能及的事情。

（五）通過(guò)家校合作，共同培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力

家長(zhǎng)是幼兒的第一任老師，因此想要提高幼兒的自我服務(wù)能力，教師就要做好家長(zhǎng)的思想工作，讓家長(zhǎng)能夠支持自己的教學(xué)，和自己共同培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力，努力為幼兒創(chuàng)造出良好的家庭環(huán)境。教師要和家長(zhǎng)站在統(tǒng)一戰(zhàn)線，共同對(duì)幼兒進(jìn)行良好的教育。老師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通和聯(lián)系，和家長(zhǎng)一起商討合適的教學(xué)方式，以確保取得更好的教學(xué)效果。比如大部分的幼兒已經(jīng)具備了一定的行事能力，可以做一些簡(jiǎn)單的家務(wù)，因此老師要讓家長(zhǎng)意識(shí)到，既然自己的孩子已經(jīng)具備了勞動(dòng)的能力，那么在日常生活當(dāng)中就要學(xué)會(huì)放手，減少孩子對(duì)于自己的依賴，從而有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的自我服務(wù)能力。通過(guò)家校合作，師生共同為幼兒構(gòu)建出良好的培養(yǎng)環(huán)境，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活自理習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

在培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力的過(guò)程當(dāng)中，老師要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，全面了解幼兒的個(gè)人學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，不斷地提高幼兒的責(zé)任意識(shí)和服務(wù)意識(shí)。幼兒的生活自理能力對(duì)其今后的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，家長(zhǎng)和老師要對(duì)幼兒的行為有足夠的了解，包括幼兒的服務(wù)能力和生活習(xí)慣，從而有針對(duì)性地提高幼兒的自我服務(wù)能力，促進(jìn)幼兒的全面

發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張鴻宇，于婷慧.論幼兒自我服務(wù)能力特點(diǎn)與培養(yǎng)策略[J].課程教育研究，2013（10）：210.