“線上教學”對高等教育發展的推動與挑戰

熊薇　唐鐵軍　袁繼紅　齊迎春　和希順

［摘 要］當前，互聯網教育平臺的構建，使得平等自由、開放共享、個性多樣、低廉適用的教育理想得以實現，“泛在大學”的理念應運而生。但是新技術應用的滯后，使得在線教育一直停留在研發試用階段。新冠肺炎疫情推動了互聯網技術的推廣和應用，也直接推動了高等教育的線上化，為信息技術革命在高等教育中的發展指明了方向。線上教育將成為傳統大學中不可或缺的部分。經過調研，文章詳細闡述了新冠肺炎疫情期間，應用在線教育是怎樣向學生傳授理論知識和實踐方法，達到傳統課堂傳道授業解惑之目的，為建立新型的大學生培養模式和培養優秀人才目標奠定基礎的。

［關鍵詞］高等教育；在線教學；推動

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）10-0018-03

教育家孔子曾提出兩大教育理想：“有教無類”和“因材施教”，提倡教育公平與個性化教育。兩千多年過去了，無數教育界人士一直為此不懈努力，卻始終沒有完全實現他的宏愿。隨著信息化技術的廣泛應用，高等教育發生了前所未有的變革，互聯網時代的科學技術為實現這兩大理想提供了可能。慕課、云課堂、對分課堂、精品在線課程、網絡資源共享課等逐漸被高校師生所熟悉。高等教育也在變革中迎來了各種挑戰，從教育教學理念到對教師和學生的考核評價管理，都需要尋求新的應對策略以適應教育模式的變革[1]。2020年初，新冠肺炎疫情造成全國范圍內學校延遲開學，各高校為保障教學工作的開展，停課不停學，鼓勵廣大教師為學生開直播授課。一時間，在線教育取代了傳統課堂，打破了地域限制，成為新的學校教育形式。在線教育憑借其潛在優勢，是否會逐步取代傳統的教育模式，去學校化社會真的會成為現實嗎？面對在線教育的挑戰，高等教育又該何去何從？

一、我國高等教育的發展現狀

高等教育發展水平是國家發展水平和發展潛力的重要標志，關乎國家希望、民族未來。中華人民共和國成立70多年來，我國高等教育事業取得了巨大成就。2020年5月20日，教育部發布2019年全國教育事業發展統計公報，對全國教育事業發展各項數據做了全面統計。數據顯示，2019年，全國共有普通高等學校2688所，在學總規模達到4002萬人，居世界第一，高等教育毛入學率達到51.6%。而1949年，大學毛入學率只有0.26%。

但是，我國高等教育的發展主要是以資源和規模擴張為特征的，在體制機制、學術和教育體系、精神文化等內涵建設方面的進展比較緩慢[2]，不能完全適應經濟社會發展需要、結構不夠合理、東西部區域發展水平不平衡。為此，在中國特色社會主義進入新時代的關鍵時期，黨和國家對我國高等教育提出了更高的期待與要求。黨的十九大報告指出，“加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展”。李克強總理也在2018年《政府工作報告》中重申了“發展公平而有質量的教育”。筆者認為，教育公平可在兩個方面體現，一方面，消除區域差異和校際差異；另一方面，正視學生的個體化差異，因材施教。而有質量的教育，是指由優秀的教師開展優質的教學活動，充分調動學生的學習積極性，教學效果好。

教育的第一條基本規律，即教育的外部關系規律，就是教育同社會關系的規律[3]，教育必須與社會發展相適應。傳統教育滯后于社會發展，教學內容陳舊、教學方式落后、教學效率低下，離公平而有質量的教育有很大差距，不能滿足社會發展的需求。高等教育已經不能再依靠外延擴張實現自己的使命了，必須通過深化綜合改革、增強內在發展活力，集中力量回歸到人才培養這一核心使命和任務上。

二、在線教育的興起

在線教育作為一種顛覆傳統課堂的學習方式，最早采用在線教育的都是傳統學校之外的培訓機構，主要服務于那些沒有其他學習途徑的學生。后來，在線教育憑借其個性化、通達化，控制開支的潛在優勢，吸引了越來越多傳統教育機構的關注。當代的大學生是在互聯網帶來的信息大爆炸環境中成長起來的，他們喜歡獨立思考、自主學習，習慣在網上搜索信息、學習交流，他們接觸知識的途徑很廣，不再盲從于教師的說教。教育要適應時代的發展，就必須從以教師為中心的教學模式轉變為以學生為中心的教學模式。在以學生為中心的教育模式中，基于學習力的“掌握式學習”最為重要，必須讓學生自己把控學習內容和進度，學習在切換至下一章節或主題前，必須先確保已完全掌握當前所學的內容，不會產生任何學習漏洞。但是以學生為中心的教學模式該如何規模化應用，如何因材施教或個性化教學，以滿足每位學生的學習需求，在當前的高校教育體系里還是很難做到的。究其原因，首先，當前的高等教育體系是按標準化方式運行的，個性化教學會激增成本。其次，高校任課教師除了有教學工作還有繁重的科研任務，不可能記住每位學生的學習特點并提供完全個性化的教學[4]。相較于傳統大學固定的教材、課程、教學程序和時間安排，在線教育更加個性化、彈性化、以學生為中心。在線教育更容易實現教學互動，激發學生的學習積極性，學生可以選擇自己喜歡的課程、喜歡的教師、方便的時間，隨時隨地開始學習。學得快的學生可以快進，需要思考的學生可以點擊暫停，需要復習的學生可以重復播放。在線教育打破了空間和時間的壁壘，開放了教育資源，不僅足以面對各種突發狀況，而且對于那些無法參與全日制學習的人群也十分友好。

同時，在線教育放大了優質教育資源的作用和價值。在傳統課堂上，一個優秀教師只能服務幾十個學生，而通過在線教育，受眾可以擴大到幾千個甚至數萬個學生。另外，在線教育也讓跨區域、跨時間、跨行業合作成為可能，規避了低水平的重復。在線教育的廣泛應用使教育因地區、時間和師資力量差異而產生的鴻溝逐步縮小。隨著5G時代的到來，網絡接入速度越來越快，也更穩定，同步在線通信不僅變得簡單，而且價格也十分低廉，為在線教育提供了更廣闊的舞臺。而新冠肺炎疫情的爆發，更促進了在線教育的發展，使得各種在線直播平臺有了展示自己的機會，各大互聯公司也不斷開發新技術以適應在線教學。

三、在線教育對高等教育的挑戰

新冠肺炎疫情給高等教育的教育形式和方法帶來了新的思考，促進教育新形態的形成，對教師素質提出了更高的要求，要求改革或重構高等教育評價體系。

（一）大學失去知識壟斷地位，教育新生態將形成

隨著信息技術的發展和企業創新主體地位的提升，我們可以很便捷地在任何地方獲取到需要的知識，大學將失去傳播和創造知識的壟斷地位，企業和社會將蘊含越來越豐富的教育資源，無邊界的新教育生態即將形成。大學若要持續發展，必須緊跟時代脈搏，打破邊界，以更開放的姿態加速與企業及社會的合作，培養企業和社會真正需要的人才。

（二）加速教師隊伍優勝劣汰，激勵教師終身學習

高校教師作為高校的教研主力軍，對高校“雙一流”建設起著關鍵作用。傳統標準化、均質化、結果取向化的教師評價，難以促進教師發展的生命自覺，不能積極承認教師的日常教育成就可以增進教師的教育獲得感[5]。“泛在大學”的普及，一方面，將會根據市場需求，篩選出學生喜歡的最優秀的教師，教學能力并不突出的教師將會被淘汰，這樣，教師發展的生命自覺就會被激發出來。在線教育市場也會促使教師以終身學習的姿態主動學習，提升自身的在線課程設計與開發能力，進而更好地為學生服務。另一方面，未來有著豐富教育經驗、教學水平高的教師定會成為市場哄搶的稀缺資源，而如何穩定優秀教師隊伍，也是大學即將面臨的問題之一。

（三）由重視結果走向重視過程，催生評價機制重構

當前的教育評價機制，考試結果評價依然是評價主流，缺乏行之有效的對學生形成綜合性評價的方式方法。很多學生進入大學殿堂，最終的目的卻只是通過所有考試，拿到文憑，這是教育資源的極大浪費。未來的教育評價，將會由現在的重視結果走向重視過程，大數據將會跟蹤記錄每個學生的學習過程，分析每個學生的學習特點并及時提出改進學習的建議。一個人讀了什么書、學了什么知識、掌握了什么技能，等等，都可以儲存，并得到有效認證[6]。信息技術甚至會推動新文憑的產生。

四、高等教育遠程在線教學模式的探討

在線教育能拓寬學習者的學習路徑，解決教育資源不平衡問題，促進教育公平，逐漸成為教育改革的熱點。但就其教育手段本身而言，并非毫無缺點。首先，在線教育雖不受時間空間的束縛，卻拉開了人與人之間的距離，使師生之間缺乏足夠的情感交流與情緒溝通。其次，沒有了課堂約束，沒有了完整的學習時間，學習失去連貫性，碎片化的學習會影響學生的專注力，不利于深度學習。另外，在線教學缺少切身體驗，并不適用于實踐教學。總之，高校不僅要培養學生的學識，更要培養學生的綜合能力，比如溝通力、共情力、責任心、動手能力和抗挫折能力，等等。這些能力的培養，僅靠在線教育并不能實現。所以，學校教育是不可或缺的，認為在線教育可以取代學校教育的想法是不現實的。同時，我們也要認識到，現有在線教學的形式基本都是以“單向傳播”為主，輔以一定的“雙向互動”，只是把傳統課堂從線下搬到線上。表面上看這屬于在線教育的范疇，但實際上仍然遵循著傳統課堂教學的模式，對學生進行的是統一的、單向性的灌輸式教學，還沒有完全發揮出在線教育的優勢[7]。要實現高等教育的變革，在線教育和課堂教育必須互為補充，實現“線上線下”的融合。正如凱文·凱里所說，大學想要繁榮，需要建設美麗的環境，既包括現實環境，也包括虛擬環境，可以使學習者終生都能夠回歸[8]。

（一）抓理論，靈活運用在線教學，提升考核評價標準

在線教育育人功能弱，不可能完全取代課堂教學。大學要用好在線教育這個工具，不應對所有理論課程一刀切，而應采取“線上線下”兩手抓，即將課程分為兩部分，知識傳授部分采用在線教學，學生根據自己的時間進行網上學習；輔導答疑、互動交流部分交給線下課程，由教師面對面地跟學生溝通。新的教學形式有利于學生學習主動性的激發，因此考核標準也相應更高。比如線上部分學習完成后進行一個測試，測試不再是60分及格，而是90分甚至是100分，可以反復測試直到合格。教師要鞭策學生運用在線教學的便利，做到知識不留死角。另外，線下部分的教學內容也要進行考核，教師要對學生的綜合能力進行評分。

（二）重實踐，創新虛實結合方法，保證實驗教學質量

在線教育無法完成的實驗操作、實習等實踐體驗課程應繼續采用傳統教學方式。但在新冠肺炎疫情延續期間，可以設計網絡實驗課程。教師通過直播和視頻為學生講解實驗原理，展示實驗儀器設備的構造和使用方法。學生通過虛擬仿真實驗技術和實驗寶等技術，虛擬完成實驗過程。在虛擬實驗中設置實驗室安全準入考核、實驗過程規范考核、實驗習慣考核等。教師要對實驗操作規范嚴格要求，學生在虛擬環境下完成訓練以及考核，仍然可以達到掌握實驗原理、方法和實驗步驟的目的。將來，仍然可以應用虛擬實驗和實驗室等資源輔助實踐教學，讓學生提前預期實驗，了解實驗方法，再進行實踐教學時就可以減少失敗和重復過程。這樣不但節約了教學資源，而且能夠發揮學生自主學習的動力，激發學生自主思考的積極性。

（三）強合作，優化教育資源，構建統一成績認證體系

以上“線上線下”教學功能的實現，離不開專業間、學校間的密切合作。在傳統的高等教育體系里，各個學院負責各自專業的課程教學，而在跨專業學科發展的今天，很多學院開設有相似的課程，即便是同一門課，不同學院都由不同的教師來講授。但因為教師的專業水平和教學水平不一，學生的學習感受與學習效果大相徑庭，這是教師資源的一種浪費，也不能體現教育公平。為避免此類現象的發生，大學必須打破學院邊界，集中相關專業教師，成立校級課程教研室，教師一起備課，博采眾長，不斷打磨，保證每位學生都能享受到最優質的教學資源。學院的邊界打破后，未來大學的在線課程也將不再局限于本校資源，所有高校的教育資源都可通過大學聯合平臺融為一體。同時，建立移動互聯網學分互認制度：依托移動互聯網技術，建立“線上 + 線下”智慧課堂，實現校企師生的無縫實時對接，沖破傳統教學圍墻，制訂適合的教學新標準、管理新方法、人才培養新機制，學生通過線上、線下學習考核后，實現學分互認[9]。這樣學生不僅可以選修本校的課程，而且可以選修外校優質的課程。根據所學課程的難易程度及學習質量，畢業時由國家教育部門為選課學生頒發統一格式的、不同等級的畢業證。屆時，社會及招聘單位根據學生的畢業等級而非畢業院校遴選優秀人才。這樣不僅能給予非重點大學的學生提升的機會，而且也給重點大學的學生以壓力，促進大學生積極主動學習[10]。這項舉措將會改變偏遠貧困地區的教育狀況，縮小大學教育的地域差距，改善學生的學習和成長體驗。

（四）做監督，警惕網絡負面作用，保障學生健康發展

無課堂的在線教育，給予學生很大的自由空間，沒有了約束，不排除有學生因此放松對自我的要求，沉迷于網絡。為了督促學生，在普及在線教育的同時，大學也應將監督機制納入考量范疇。可以設置情報員在線查看學生登錄情況，建立學習群，通過線上線下交流了解學生心態及學習動態，對后進學生及時給予督促，引導學生完成學習任務。

五、結語

我國高等教育已經進入內涵發展階段，我們應當深刻認識到互聯網技術對高等教育的影響。大學應順應形勢、迎接挑戰，靈活運用在線教育這一工具，打破邊界，加強校際合作、校企合作，優化教育資源配置，通過線上線下結合，推進教學模式和管理體制的改革；重構教學評價標準，充分調動教師建設在線課程的積極性。同時，也要警惕課堂自由可能帶來的學生問題，建立學情監督機制。將來，這種教學模式仍然可以有效利用。只有這樣，才能充分發揮在線教育的優勢，發展公平而有質量的教育，實現學生的全面發展，提升我國高等教學質量，完成學校的歷史任務和使命。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 馮秀芝，任艷玲，劉立萍.信息化環境下高等教育的變革與應對策略[J].教育教學論壇，2020（3）：66-68.

[2］ 林建華.面向未來的中國高等教育[J].教育研究，2019（12）：4-8.

[3］ 潘懋元.教育的基本規律及其相互關系[J].高等教育研究，1988（3）：6-12.

[4］ 邁克爾·霍恩，希瑟·斯特克.混合式學習：21世紀學習的革命[M].北京：機械工業出版社，2015.

[5］ 陳祖鵬.教師改變：教師評價的關鍵維度與深度訴求[J].當代教育科學，2020（2）：25-31.

[6］ 朱永新.未來學校：重新定義教育[M]北京：中信出版社，2019.

[7］ 徐蓓.這場超大在線教育實踐，通向未來[N].解放日報，2020-03-27（9）.

[8］ 凱文·凱里.大學的終結：泛在大學與高等教育革命[M].朱志勇，韓倩等，譯.北京：人民郵電出版社，2017.

[9］ 趙偉，郝磊.高校互聯網教學改革建設的若干思考[J].科技經濟導刊，2019（13）：169.

[10］ 崔峰，來興平，曹建濤，等.在線課程建設對高校教育的推動分析[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2020（4）：241-242.

［責任編輯：陳 明］