幼兒發展評價存在的問題及優化方法

楊志敏

2021年印發的《“十四五”學前教育發展提升行動計劃》提出：“健全幼兒園保教質量評估體系，充分發揮質量評估對保教實踐的科學導向作用，提高教師專業素質和實踐能力。”幼兒發展評價是根據幼兒教育目標以及與此相適應的幼兒發展目標，運用教育評價的理論與方法，對幼兒身體、認知、情感和社會性等方面的發展進行價值判斷的過程。幼兒發展評價也是幼兒園教育評價的重要組成部分，對促進幼兒健康成長，提升教師專業素質，提高幼兒園教育質量具有重要作用。本文以J市H幼兒園開展幼兒發展評價工作的基本情況為出發點，探討了H幼兒園幼兒發展評價存在的問題，并提出相應的優化方法，以期優化H幼兒園幼兒發展評價體系。

一、H幼兒園開展幼兒發展評價工作的基本情況

J市H幼兒園成立于2005年，是一所非營利性民辦幼兒園。H幼兒園目前共有12個教學班，在園幼兒363名，教職工52人，其中專任教師37人。H幼兒園每學期末都會對幼兒的發展情況進行測評。

（一）幼兒發展評價的主體

H幼兒園按照學前教育理論制定了相應的幼兒發展評價體系，由園長、教師按照評價體系中的評價內容、評價標準、評價方法等，對幼兒的發展情況進行評價。為保證評價工作的準確性與公平性，H幼兒園規定參與評價工作的教師不能參與對本班幼兒的評價。

（二）幼兒發展評價的內容

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習發展。根據《指南》要求，H幼兒園設計了健康、語言、社會、科學、藝術五個一級評價指標，其中健康領域分為走步、跑步、平衡、投擲、排球、體操、洗漱、飲食、用眼、睡眠、進餐、生活自理十二項二級評價指標，語言領域分為傾聽能力、表達能力、閱讀能力、書寫能力四項二級評價指標，社會領域分為熱愛祖國、熱愛家園、良好性格三項二級評價指標，科學領域分為興趣、認知能力、感官分析、比較能力、時空辨認能力、運算能力、動手能力七項二級評價指標，藝術領域分為情趣、美術、音樂、感受美、欣賞美、表現美、想象創造能力七項二級評價指標。

（三）幼兒發展評價的標準

H幼兒園制定了五個一級評價指標和三十三項二級評價指標，并提出了具體的評價標準和評分要求，表1（見下頁）是H幼兒園幼兒發展評價指標的部分內容。

（四）幼兒發展評價的方法

H幼兒園對幼兒發展情況的評價采用量化評價的方式，參與測評的園長、教師分為六個測評小組，每組五人，按照幼兒發展評價指標中的標準，根據幼兒的行為表現進行打分。在評價結束后，教師需整理、歸納每位幼兒的得分情況，向園長匯報結果，由園長組織教師對評價活動進行分析、總結。

二、H幼兒園幼兒發展評價問題表征

（一）評價主體單一

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。”因此，對幼兒的發展評價需要家長和教師共同進行。但在H幼兒園制定的幼兒發展評價體系中，評價人員僅包括園長和教師，家長和幼兒均沒有參與幼兒的發展評價，導致評價主體單一，難以了解幼兒真實的發展水平。

（二）評價內容不全面

幼兒的發展體現在各個方面，幼兒發展評價應包含多樣化的評價內容，幫助幼兒發現不足，促進幼兒更好的發展。《指南》將幼兒健康領域的目標分為身心狀況、生活習慣與生活能力、動作發展三個方面。H幼兒園幼兒發展評價體系將一級指標“健康”細分為走步、跑步、平衡、投擲、排球、體操、洗漱、飲食、用眼、睡眠、進餐、生活自理十二項二級指標，雖然涉及動作發展、生活習慣與生活能力兩個方面的內容，但是缺少身心狀況的體現，這種不完善的評價內容難以體現出幼兒全面發展的情況。

（三）評價標準寬泛

評價標準是評價內容的具體化。雖然H幼兒園對各級指標的評價標準和評分要求進行了明確的界定，但很多評價標準描述得較為寬泛。比如，在二級指標“良好性格”的評價標準中，第三點是“有社會責任意識”，但沒有標明社會責任意識的具體表現，以及幼兒出現何種行為時能被視為具有社會責任意識。同時，在二級指標“興趣”的評價標準中，有一項是“對周圍的事物和自然現象感興趣、有好奇心和求知欲”，沒有明確幼兒的哪些行為是對周圍的事物和現象感興趣的表現，以及幼兒好奇心和求知欲的判斷標準。由于評價標準沒有給出明確的界定，教師只能憑借自己的主觀理解進行打分，這會產生不準確、不科學的評價結果。

（四）評價方法不科學

量化評價方法具有邏輯性強、標準化和精確化程度較高的優點，因而被廣泛應用于早期的教育評價過程中。但是隨著教育實踐評價的發展，制約教育和課程的變量增多，量化課程指標體系只能考慮有限的幾個變量，容易忽略課程規劃中不可測量的重要方面，從而影響課程評價的信度。因此，在對幼兒的發展情況進行評價時，教師應樹立以幼兒為主的思想，關注幼兒的真實生活和發展動態，采用質性評價和量化評價相結合的方式，重視幼兒在日常活動中的言行舉止。但是H幼兒園僅僅采用了量化評價的方式，忽視了幼兒日常的行為以及教師對幼兒平常的觀察記錄。同時，很多參與評價的教師對幼兒的觀察不夠細致，他們很少關注幼兒的具體行為，沒有做到真正了解幼兒的發展水平。

（五）評價重結果輕反思

對幼兒發展進行評價的最終目的是通過評價結果了解幼兒的發展現狀，幫助幼兒改正不足。因此，在評價完成后，幼兒園、教師要對評價結果反映出的問題進行積極反思，并制定優化策略，以改善教學活動中的不足。然而，H幼兒園在評價完成后僅僅對得分進行匯總，由園長對評價結果進行總結，整個評價過程缺少反思環節，也沒有針對問題制定具體的解決策略，導致整個評價過程流于形式，沒有實質性的意義。

三、H幼兒園幼兒發展評價體系的優化方法

（一）建立多元主體的評價制度

為了改變幼兒發展評價過程中評價主體單一的情況，幼兒園應樹立多元評價的理念，改變以往教師單向評價幼兒的模式，創建完整的幼兒發展評價體系。具體來說，H幼兒園可以從以下幾個方面進行改進。第一，H幼兒園應該建立多元主體的評價制度，構建家長參與幼兒發展評價的機制。第二，H幼兒園要引導教師樹立多元評價的觀念，提高家長參與幼兒發展評價工作的積極性。第三，H幼兒園在開展評價工作時，應發揮家園合作的作用，制定“家長評價手冊”，引導家長對幼兒進行動態性評價。第四，H幼兒園應讓幼兒積極參與評價過程，引導幼兒進行自評、互評，讓幼兒站在第一視角審視自我、了解自我，增加評價的全面性。

（二）落實政策文件，完善幼兒園教育評價內容

全面的教育評價內容有利于規范幼兒園評價工作，促進幼兒發展，從而提高幼兒園教育質量。H幼兒園制定的評價內容較為片面，沒有體現《指南》的具體要求，無法使教師真正了解幼兒在某些方面的發展水平。基于此，H幼兒園應定期組織教研會議，讓教師對政策文件進行充分的解讀，以豐富和完善幼兒發展評價的內容。

（三）加強教師理論教育，細化評價標準

精細詳盡的評價標準可以幫助評價人員對幼兒的發展水平做出準確的判斷，提高評價效率。H幼兒園在制定評價標準時，采用的表述較為寬泛，導致評價人員難以進行準確的判斷。因此，H幼兒園需制定細化的評價標準，完善評價體系。H幼兒園可以采取開展相應的理論知識講座，組織教師觀看專業學術會議、教育報告等措施，使教師具備制定和應用詳細、準確的評價標準的能力。

（四）采用量化與質性相

結合的評價方法

教師對幼兒的發展評價應采用量化評價與質性評價相結合的方法，僅僅通過一次測驗確定幼兒的發展水平是不科學的，容易忽略幼兒某些方面的發展情況。因此，H幼兒園在對幼兒的發展進行評價時，應全面收集反映幼兒發展情況的材料、數據，如幼兒活動時的影像資料、文字記錄等，并對這些資料進行歸類整理，采用清晰簡潔的語言描述幼兒的發展情況。采用量化評價與質性評價相結合的方法，有利于促進教師及時改進教育方法，提高幼兒園教育質量。

（五）及時反思評價結果

幼兒園應對評價結果進行及時反思，做好后續的跟進工作，不斷調整和改進評價內容，充分發揮評價的發展功能作用。首先，H幼兒園可以成立專門的評價工作小組，在評價工作結束后組織教師進行探討反思，并制成電子報告存檔，為后續的評價工作提供借鑒。其次，H幼兒園可為每個幼兒建立評價檔案，根據幼兒的發展不斷更新評價內容。最后，H幼兒園可邀請家長參與評價反思全過程，傾聽家長的意見，與家長溝通交流，共同制定更為完善的評價體系。

綜上所述，幼兒發展評價在促進幼兒健康成長、提升教師專業素質、提高幼兒園教育質量方面發揮著重要作用。當前，幼兒發展評價中還存在著評價主體單一、評價內容不全面、評價標準寬泛、評價重結果輕反思等問題。因此，幼兒園、教師和家長需共同努力，一起優化幼兒發展評價體系，以更好地促進幼兒的發展。

（作者單位：渤海大學）