幼兒園創設室內混齡自主游戲的有效方法

湯燕蕓

目前，一些幼兒園在開展混齡自主游戲的過程中，存在著一些問題，導致混齡自主游戲活動的效果不理想。筆者經過觀察與總結，發現其主要原因是空間場地規劃不合理、幼兒互動性不足、游戲材料具有局限性等。因此，筆者以《3-6歲兒童學習與發展指南》為參照，對幼兒園室內開展混齡自主游戲展開探究。

一、合理規劃場地，創設開放性混齡空間

教育活動要求教師嚴格遵守“幼兒本位”，讓幼兒成為活動的主導者、決定者、設計者。但在實際教學中，混齡自主游戲活動的空間設計與規劃大多由教師決定，幼兒的主體性地位無法體現。基于此，教師應從幼兒視角出發，創設合理的活動空間。

（一）轉變思路，打破“教師主導”慣例

筆者經過觀察與總結發現，以教師為主導的空間規劃難以滿足全體幼兒的需求，這導致混齡活動秩序混亂、游戲效果不理想。因此，教師在規劃室內環境時，要轉變思路，充分征求幼兒對游戲環境的意見，根據其需求規劃空間，并打破“教師主導”慣例，鼓勵幼兒參與游戲空間的創設，將空間規劃的決定權還給幼兒。如在空間規劃前，教師可詢問小、中、大班幼兒相同的問題，如“你最喜歡哪個區域”“你喜歡玩哪些游戲”“你喜歡什么樣的游戲方式”等，并對這些問題進行匯總，總結出幼兒喜歡且能接受的游戲方式。

（二）開辟公共區域，擴大游戲場地

教師在充分了解小、中、大班幼兒游戲活動需求的基礎上，可以引導幼兒開辟走廊、過道、樓梯間、樓梯拐角、活動大廳等公共區域，擴大游戲場地，讓幼兒自主選擇游戲內容和方式，最大程度地滿足幼兒的需求。如大班幼兒對角色表演游戲有極強的興趣，教師便可引導幼兒裝飾走廊拐角，投放一些表演類的服裝，并利用拐角的特性為幼兒搭建一個小型的“扇形舞臺”，讓大班幼兒隨時都可以展開表演。又如，小、中班幼兒對拼插類游戲有極強的興趣，教師可以指導幼兒設計走廊的墻面，在墻體上投放一些拼插類的游戲材料，以滿足小、中班幼兒的游戲需求，讓他們隨時隨地都可以參與游戲。

（三）預留空間，鼓勵幼兒自由發揮

幼兒的游戲具有較強的隨機性，他們會根據興趣及游戲進程隨機生成新的游戲活動。因此，教師在規劃混齡室內空間時要適當預留空間，滿足不同幼兒對游戲活動的需求，鼓勵幼兒自由發揮想象力和創造力，創設新的游戲內容，促使幼兒能力得到進一步提升。

比如在表演森林類故事時，幼兒會自己動手制作大樹、鮮花、小草等一些裝飾物；在表演城市類繪本時，幼兒會自主添加汽車、公交車等裝飾品，滿足其活動需求。由此可見，教師為幼兒提供開放性的混齡游戲空間，能讓幼兒根據自己的需求自主選擇材料布置活動空間，滿足不同階段幼兒對材料和空間的需求，使游戲活動更具靈活性。

二、創設環境，增強幼幼互動

環境對幼兒起著隱性教育的作用。良好的教育環境，能更快地激發幼兒的興趣，增加幼兒間的互動，讓幼兒獲得豐富的學習經驗。基于此，教師在組織幼兒開展混齡活動時，要為幼兒提供更多的互動契機，促使幼兒在互動中獲取更加豐富的經驗。

（一）多元化的活動環境

教師在構建多元化混齡教育環境時，可利用主題游戲的特性開展教育活動，為幼兒提供互動契機。

以科學主題活動為例。在科學活動中，教師可以組織小、中、大班幼兒一起開展游戲。教師可以讓小班幼兒負責準備道具，協助中、大班幼兒；中班幼兒負責搜集資料、給道具分類；大班幼兒負責帶領小、中班幼兒一起開展科學探究活動。教師組織所有幼兒都參與游戲，構建別樣的混齡游戲環境，這既滿足了不同年齡幼兒的活動需求，又能讓幼兒在玩中獲取新的游戲經驗，強化其合作學習的能力，在互動中完成主題教育目標。

（二）探究性的活動環境

混齡活動的目標是讓不同年齡層次的幼兒在活動中獲得不同的成長經驗，發展幼兒的綜合素養。基于此，教師可為幼兒創設具有探究性的混齡活動環境。

以種植區域的構建活動為例。教師在種植區中投放“植物觀察記錄表”，讓不同年齡層次的幼兒一起觀察。小班幼兒在觀察植物時由于缺乏經驗，會遇到很多難題，這時，教師便可鼓勵大班幼兒幫助小班幼兒，從而形成“大幫小”的教育模式。這既能讓小班幼兒獲取更多的知識與經驗，同時大班幼兒在講解、分析問題時，也會獲取新的技能，促使幼兒更加真切、清晰地感受植物的成長過程，帶給幼兒多樣的游戲體驗。

三、突出“三性”，滿足全園幼兒需求

“三性”指層次性、針對性、關聯性。混齡教育整合了小、中、大班幼兒，雖然幼兒之間的年齡差異不大，但能力差異較為明顯，尤其是小班與大班幼兒之間。因此，教師在開展混齡活動時要突出“三性”，從不同角度滿足全園幼兒的需求，促使幼兒積極探索、有效互動，展現混齡教育獨有魅力。

（一）操作材料的層次性

在混齡區域活動中，材料的操作性影響著幼兒的活動質量。教師在開展混齡游戲活動時，要針對小、中、大班幼兒的實際情況，突出材料操作的層次性，滿足不同幼兒的需求。

以“多功能室”活動為例。教師為提高幼兒的平衡力，創設了室內體育鍛煉活動，并根據幼兒的能力提供了不同的道具。小班幼兒的肢體協調性較差，體育素養不高，需要一些簡單的活動器械，教師根據此需求投放了“獨木橋”器械，讓小班幼兒在橋面上直線行走，以滿足他們的活動需求。而“獨木橋”對于中班幼兒來說難度較低，無法滿足他們的活動需求，教師可升級游戲難度，提供“梅花樁”，讓幼兒嘗試單腿蹦跳，提高他們的平衡力。對于大班幼兒，教師要再次提升游戲難度，開展“踩高蹺”游戲，讓幼兒嘗試在高蹺上行走，發展幼兒的身體協調能力。這種材料投放方式能滿足不同幼兒的活動需求，讓小、中、大班幼兒的能力在同一時間內都能得到提升，突出混齡教育的優勢。

教師還可對其他區域游戲進行調整。如教師在圖書閱讀區投放不同難度的繪本故事，在科學區按照活動難度投放簡單、中等、較難的實驗器械。這既能保證活動材料的層次性，又能在同一時間內滿足不同層次幼兒的發展需求。

（二）混齡活動的針對性

為進一步提高幼兒的綜合素養，展現混齡教育的優勢，教師應有針對性地開展教育活動，要盡可能地“放手”，為幼兒創設更多的合作、交往契機。

開展混齡活動要求幼兒學會跨層次交往。在幼兒遇到難題求助教師的時候，教師可對幼兒說：“你去問問中班或者大班的哥哥姐姐，他們會幫你解決問題的。”教師要發揮引導作用，讓小班幼兒主動求助大班幼兒，鼓勵他們在活動中學會交往，突出混齡教育的特性。在大班幼兒活動中，教師也要引導大班幼兒發揮“哥哥姐姐”的榜樣作用，鼓勵他們幫助小班、中班的弟弟妹妹解決困難。這種教育方式突出了活動的針對性，有利于幫助幼兒形成團結協作的良好品質，將混齡教育的優勢發揮得淋漓盡致。

（三）混齡區域的關聯性

室內混齡區域活動的開展應具備較強的關聯性，各區域間的互通能滿足所有幼兒的活動需求。教師應發揮混齡自主游戲的特性，從幼兒的實際情況出發，將各區域進行有效關聯，給予幼兒更多探究和發展的空間，促使全體幼兒都能得到更好的發展。

以中班幼兒開展的“兒童餐廳”角色扮演游戲為例。中班幼兒分別扮演廚師、服務員、收銀員、老板、顧客等角色，還吸引了部分小、大班幼兒的加入，活動現場愈發熱鬧，幼兒的興致也愈發高漲。隨著活動的不斷深入，“兒童餐廳”中的顧客越來越多，而餐具、食物卻不夠充足，幼兒紛紛皺起了眉頭。教師發現問題后提示幼兒：“我們應該去哪里進貨呢？哪里可以買到餐具和食物呢？”基于此，孩子們邊思考邊討論，“可以請美工區的小朋友用彩泥做一些蔬菜”“可以請玩積木的小朋友用積木做一些餐盤”……幼兒經過熱烈地討論，快速與美工區、益智區的幼兒達成了共識，成功將三個區域關聯了起來。這一活動不僅將各個游戲區域關聯起來，增強了活動的趣味性，還將單一性游戲轉變成綜合性游戲，讓幼兒在活動中實現了“跨年齡”交往，突出了混齡教育的獨特魅力。

總而言之，教師在創設室內混齡自主游戲時，要分析不同層次幼兒對活動材料、游戲空間的需求，鼓勵他們在游戲中積極互動交流，培養他們的交往能力，促使其綜合素養得到提升。

（作者單位：上海市浦東新區恒宇幼兒園）