幼兒園班本課程的開發與設計

范陳琦

幼兒園教育要避免小學化，要充分利用園區和班級的各種資源，以幼兒為中心開發和設計班本課程。本文聚焦幼兒教育的五大領域，整合自主游戲，注重培養幼兒的創造實踐能力，探討幼兒園班本課程的開發與設計。

一、聚焦五大領域

幼兒園教育工作要想取得理想成效，必須以《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）為參照。教師開發班本課程，應以《指南》為基礎，聚焦幼兒教育的五大領域。

（一）健康領域

3～6歲兒童在幼兒園階段的學習與發展，應以強健的體魄、愉快的情緒、良好的生活習慣、基本的生活能力為根本。教師可以從身體健康、心理健康、生活習慣、自我服務四個角度開發班本課程。例如，身體健康教育班本課程預防齲齒、預防傳染病、多吃蔬菜身體棒，心理健康教育班本課程分享好心情、打敗壞情緒、說說我的愛，生活習慣教育班本課程夏天少喝飲料、寶寶愛洗臉、天天來刷牙、飯前要洗手，自我服務教育班本課程穿鞋子、衣服疊疊疊、玩具收起來、神奇筷子我會用等。

（二）語言領域

語言是交流與思維的工具。3～6歲兒童正處于語言交流和思維能力發展的關鍵期，所以，開發有助于提高幼兒語言表達能力的班本課程至關重要。以小班語言班本課程幼兒園里有什么為例。初入幼兒園的3～4歲的幼兒，對幼兒園中的一事一物都十分好奇，不僅愿意與教師、同伴討論幼兒園的環境，還會興致勃勃地向父母介紹幼兒園。教師根據小班幼兒的這一特點，可以設計“觀察幼兒園里有什么”“討論幼兒園里有什么”“介紹幼兒園里有什么”等課程活動。

在課程活動“觀察幼兒園里有什么”中，教師可以扮演“導游”，讓幼兒以“游客”的身份參觀幼兒園，了解幼兒園每個區域的功能和物品。在課程

活動“討論幼兒園里有什么”中，教師可以扮演“主持人”，通過“寶貝們，幼兒園漂亮嗎”“剛剛你們都看到什么了呀”等問題引導幼兒，讓幼兒對幼兒園環境展開自由討論。在課程活動“介紹幼兒園里有什么”中，教師可以適當加大對幼兒語言認知能力的培養力度，要求幼兒進行更加完整、規范的語言表達，如詢問幼兒：“如果讓你向這名新來的小朋友介紹幼兒園，你會怎么說？”從觀察、討論到完整表達的語言班本課程，能讓小班幼兒在交流中感受和使用語言，促使他們的語言認知能力得到提升。

（三）社會領域

只有合適的社會領域班本課程，才能更有效地鍛煉幼兒的人際交往能力。就如何開發幼兒園社會領域班本課程，筆者結合現有經驗，得出了結論：捕捉幼兒社會交往中存在的問題，及時生成主題課程活動。

以大班社會班本課程迷你小社會為例。游戲中，有些幼兒在走廊里開了“小超市”，有些幼兒開了“小醫院”“燒烤店”，還有些幼兒開了“舞蹈室”“服裝店”。隨著店鋪越來越多，一些幼兒因為場地產生了矛盾。一名幼兒說：“我們要開連鎖店，這個位置是我們的。”另一名幼兒說：“這是我們的客人等待區，你們在這里，我們的客人就沒地方了。”對此，筆者在游戲評價環節，先引導幼兒說出遇到的困難，隨后問幼兒：“幼兒園還有沒有更大的地方？這個地方適合我們玩這個游戲嗎？”幼兒你一言我一語，開始討論，最后達成了共識。

（四）科學領域

《指南》強調，成人要引導幼兒在探究事物、解決問題的具體過程中發展探究興趣，幫助幼兒積累必要經驗，使其形成終身受益的探索意識和能力。因此，教師開發科學領域班本課程，應集中在“探究”上。

以大班科學班本課程蠶的一生為例。“這是什么，是螞蟻嗎？”“這是毛毛蟲嗎？”“蠶寶寶不是白白胖胖的嗎，它們怎么這么黑啊。”初次見到蠶寶寶，大班幼兒憑借以往的經驗，提出了各種各樣的問題，對蠶寶寶的特點、成長過程產生了濃厚的興趣，為教師開發該班本課程提供了新的題材。由此，教師開發該班本課程時，可以預設幼兒認識蠶寶寶、喂蠶寶寶吃桑葉、記錄蠶寶寶的成長、觀察吐絲的蠶等班本課程內容，引導幼兒到大自然中探究、尋找蠶寶寶的食物，自主搜集資料，了解并打造適合蠶寶寶生活的環境，精心照料蠶寶寶，用自己喜歡的方式記錄它們的一生。這樣的科學班本課程，鍛煉了幼兒的科學認知與探究能力。幼兒通過獨立照料蠶寶寶進一步理解了動物的成長，建立了從小愛護動物的意識，樹立了正確的生命觀。

（五）藝術領域

《指南》強調：“幼兒藝術領域的學習關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”教師可以從自然界與幼兒生活中美的事物出發，積極挖掘多種藝術形式和作品，大膽設計藝術活動，開發藝術班本課程。例如，教師在開發雨滴音樂會、樹葉的旅程、冬姑娘的秘密等藝術班本課程時，可以結合雨天、四季的樹葉、雪等元素，設計“聽雨聲，感受大自然的聲音之美”“觀察樹葉，感受其四季變化之美”“跟隨冬天的腳步，尋找冬季之美”等課程內容，讓幼兒從不同的角度欣賞音樂和美術，感受藝術的綺麗多彩，促使幼兒的藝術欣賞水平在班本課程中得到均衡發展。

二、創新課程內容

教師在開發幼兒園班本課程時，應注重創新，賦予其傳統與時代的特色。

（一）挖掘故事，滲透文化

教師可以結合傳統文化故事開展具有傳統特色的班本課程。例如，神話故事特色班本課程哪吒鬧海、嫦娥奔月、盤古開天辟地，寓言故事特色班本課程守株待兔、亡羊補牢、愚公移山，美德故事特色班本課程孔融讓梨，傳統節日文化特色班本課程端午節的由來、新年的故事、尋找中秋節的秘密，二十四節氣文化特色班本課程春雨驚春清谷天等。幼兒在教師的指導下對班本課程展開學習，能從多個角度了解中華優秀傳統文化，加深對中華優秀傳統文化的理解，形成熱愛中華優秀傳統文化的品質。

（二）緊跟時事，把握熱點

教師在開發幼兒園班本課程時要緊跟時事，把握熱點新聞。例如，如今社會各界對環保的呼聲越來越高，幼兒要樹立環保理念，掌握正確的垃圾分類方法。教師可以在中班開展垃圾分類小動作、環境保護大力量環保特色班本課程，設計“分類處理幼兒園垃圾”“幫助父母完成垃圾分類”等內容，引導幼兒學習、參與垃圾分類，同時將班本課程向幼兒的家庭生活延伸，擴大班本課程的作用范圍。

三、整合自主游戲

自主游戲與班本課程的適當融合，可以有效豐富幼兒園班本課程題材，讓班本課程更加貼近幼兒的真實需要。鑒于此，教師在開發和設計幼兒園班本課程時，要加深自主游戲與班本課程的融合。

以小班班本課程轱轆轱轆會動的車為例。教師通過觀察小班幼兒的自主游戲活動，發現大多數幼兒都對車非常感興趣，他們創造了小汽車、救護車、翻斗車等模型，并提出了很多問題，如“車是怎樣組成的”“車在不同的道路上是怎樣行駛的”“車在行駛過程中應該遵守怎樣的規則”。于是，教師根據幼兒的這些問題，開發設計了調查各種各樣的車、尋找車的秘密、模擬開車比賽、車的輪子真好玩、參觀交管所等班本課程，從不同角度豐富幼兒對車的認識，并引導幼兒學習基本的交通規則，讓幼兒在玩的過程中學到豐富的知識，達到“玩中學”的目的。

四、注重創造實踐

幼兒的創造力對其智慧的開發與未來發展有著極大影響。3～6歲的幼兒積極參加實踐活動，能使他們的想象力、創造力和實踐能力得到發展。

例如，在中班走進泥塑的世界、剪紙我來了班本課程中，教師將傳統手工藝泥塑、剪紙融入班本課程的創造性開發，先設計了“認識泥塑”“了解剪紙”等活動，接著又設計了“我型我塑”“妙手生花”等活動，讓幼兒在了解相關實踐活動的基礎上，根據自己的想法進行泥塑、剪紙創作，讓他們自由發揮想象力與創造力。又如，在大班南瓜面具、百變紙衣等班本課程中，教師設計了“做南瓜面具”“用廢舊紙制品制作服裝”等活動，為幼兒發揮想象力、創造力、實踐力創造機會。

幼兒園階段的教育，應點燃幼兒向往生活、探索世界的熱情，為幼兒的成長提供無窮無盡的動力。教師開發多樣化的班本課程，設計多元化的班本課程活動內容，能讓班本課程成為激發幼兒活動興趣、促進幼兒全面發展的有效手段，增添幼兒園教育活動特色，為幼兒的成長全方位護航。

（作者單位：江蘇省張家港市北莊幼兒園）