立足兒童立場　捕捉教育契機

任艷

自課程游戲化項目建設以來，筆者所在幼兒園一直以課程游戲化“六大支架”為抓手，將自由、自主、愉悅、創造的游戲精神貫穿幼兒一日生活的始終。幼兒園課程貼近生活、貼近自然，能滿足不同年齡層次幼兒的興趣與發展需求，讓幼兒在游戲中自主探究、交流，獲得更多的活動經驗。幼兒園應樹立正確的兒童觀、游戲觀、課程觀，提升幼兒園課程游戲化實施水平，促進幼兒的全面發展。師幼共同發展是幼兒園課程游戲化推進的最終目的，只有提升教師的課程建設水平，才能提高幼兒園整體保教質量。

基于此，筆者以所在幼兒園為例，探討課程游戲化建設與實施問題，從理念轉變、環境打造、彈性作息、課程挖掘、家園共育等方面進行闡述。

一、深化課程游戲化理念，轉變教師教育觀念

（一）分層培訓，轉變課程理念

筆者通過調查問卷、實地訪談等形式進行了深度調研，發現大多數幼兒園存在教師年齡層次、業務水平、教學技能參差不齊的情況。因此，筆者認為幼兒園教師隊伍的建設，要圍繞教師的專業素質和教育水平開展，讓教師在和諧、創新、發展的氛圍中，進行自主學習和反思。

以筆者所在的幼兒園為例。我園通過研討，根據教齡、工作能力等因素將教師隊伍劃分為新手教師、成熟教師和骨干教師三個層次，對教師進行分層培訓。新手教師經常感到學習內容繁雜、難以消化，為此，我園聯系市、區內優秀幼兒園，為新手教師提供跟崗學習的機會，還通過“青藍工程”進行師徒結對，發揮骨干教師“傳、幫、帶”的作用，幫助新手教師快速成長。對于骨干教師，我園委派他們赴上海、浙江、南京等地參加課程游戲化專項培訓，讓其學習先進理念。我園通過多維度培訓，使新手教師有目的地關注幼兒，讓其能基于幼兒的興趣與發展需求支持幼兒游戲，讓骨干教師能更好地關注生活中的教育價值，起到引領示范作用。

（二）進階閱讀，提升專業素養

教師只有借助理論知識支撐教育教學實踐，職業道路才能走得更長遠。我園將閱讀活動分為三個梯次，分別提出了不同的要求。

第一梯次是共讀工具書，我園為每一位教師配備了《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）和《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》），讓教師學習、參照《指南》和《綱要》，正確看待幼兒的發展。調研結果顯示，筆者發現大部分教師在觀察幼兒、解讀幼兒方面的能力較為薄弱。為此，我園經過篩選，推薦教師閱讀《學前兒童行為觀察》《觀察：走進兒童的世界》等專業書籍，要求教師學以致用，將知識內化為自己的能力，從而增強觀察幼兒、正確解讀幼兒的能力，進而提高教師的專業水平。

第二梯次是年級組專題研讀，年級組根據我園教研主題選擇相關書籍，成立專題研讀小組。例如，我園近期主要研究方向為班本化課程故事，各年級組選擇相應主題的書籍進行組內專題研讀，由年級組長帶領組內教師共讀《生活化、游戲化幼兒園課程》《幼兒教師課程領導力提升實踐班本化課程》《早期教育中的生成課程》等相關書籍，從而幫助教師建立課程意識。

第三梯次是教師自主閱讀，教師可以根據自己的研究方向、研究專題，選擇自己需要、感興趣的專業書籍進行自主閱讀，借助理論支撐有效解決教育教學中的實際問題，從而提高教師的課程建設與實施能力。

為提高教師參與閱讀的積極性，我園會定期評選“書香年級組”“閱讀之星”，讓教師在輕松愉悅的氛圍中提升自身的專業水平。

二、精心打造園所環境，激發幼兒與環境對話興趣

（一）借助理論支撐，提高環境創設質量

筆者通過調研發現，部分教師在環境創設方面存在一定的問題。為此，我園以《幼兒園課程質量評估與提升手冊》為抓手，結合專業書籍《0-8歲兒童學習環境創設》，讓我園教師對照量表先進行自評，從中發現問題并自行調整，再通過年級、園級互評進行再次調整。通過層層評估，教師的環境創設能力有了很大的提高。

（二）創設適宜的室內游戲區域

我園通過教研活動有層次、有重點地深入探究室內游戲區的創設與環境改造，思考如何優化室內游戲區的環境與材料。通過學習《創造性課程》，我園教師在投放游戲材料方面有了很大轉變，從原先投放高結構的材料到現在投放開放性、低結構的材料。

（三）挖掘戶外游戲區的新樣態

我園根據幼兒興趣與發展需求，打造“野戰基地”“開心農場”“沙水天地”“時空探險”等戶外游戲區，并根據《指南》中幼兒運動發展目標，打造多功能游戲區，以滿足幼兒走、跑、跳、攀爬等發展需求。為激發幼兒的好奇心與探究欲，使幼兒能積極與環境“對話”，我園積極尋找合理的空間，打造土坡、山洞、滑索等場地，使區域劃分更加合理，讓幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，從而激發幼兒主動探究的欲望。

三、科學安排彈性作息，重視生活教育價值

（一）科學安排彈性作息

自課程游戲化項目實施以來，我園實行彈性一日作息，實現了從以前的單一集體活動模式到靈活運用集體、小組、個別活動等形式的跨越。我園支持年級、班級根據幼兒的發展需求，制定合理而有彈性的作息時間，除了餐點和午休，允許教師和幼兒商量制定合理的一日作息，支持幼兒自主管理、自主服務。

（二）樹立活動規則意識

在我園一日活動的多個環節中，筆者發現幼兒的規則意識比較淡薄，如來園遲到、進餐吵鬧等。針對此類現象，筆者認為，首先，教師要和幼兒共同商討活動規則，讓幼兒參與探討規則的意義。其次，教師要給予幼兒適時的幫助與指導，幫助幼兒養成遵守規則的良好習慣。最后，教師要對幼兒的行為進行正確評價，進一步增強他們的規則意識。

（三）挖掘生活教育價值

陳鶴琴先生指出：“大自然、大社會都是活教材。”我園課程源于幼兒生活，貼近幼兒生活。比如，在幼兒自主進餐的過程中，教師發現個別幼兒浪費食物現象嚴重。針對此現象，我園教師先進行交流、研討，再引導幼兒展開討論，共同商定取餐規則，遵循少盛多添的原則，培養幼兒自我服務、自我管理的能力。

四、充分挖掘課程資源，科學審議園本課程

（一）挖掘課程資源

幼兒園課程資源的挖掘和利用是課程建設的重要工作之一。筆者認為，幼兒園應深度挖掘周邊的可利用資源，充分利用社區資源、自然資源、課程資源、人力資源為課程建設助力，發揮課程資源的最大效能。例如，我園利用周邊的漢文化景區、五山公園、大龍湖風景區等自然資源和徐州醫學院等社會資源，繪制了幼兒園的課程資源地圖。

（二）開展課程審議

我園改變傳統的備課形式，開展園級、年級、班級課程審議，通過集體審議形成主題課程資源、自然資源、社會資源、人力資源等板塊。

以中班幼兒山坡游戲為例。幼兒在進行游戲時，發現樹葉形態各異并展開了探討。教師仔細觀察并記錄幼兒的問題“樹葉的形狀有哪些”“樹葉為什么會掉下來”“樹葉的顏色為什么會變”“誰的樹葉大”等，并鼓勵他們將自己收集到的樹葉帶回教室，與其他幼兒一起觀察。同時教師查閱相關資料，為幼兒開啟“大樹的秘密”生成課程之旅，如數學活動“樹葉的分類”，科學活動“樹葉為什么會掉下來”，繪本活動“一片葉子落下來”“葉子先生”，區域活動“樹葉變變變”“樹葉上的秘密——葉脈”“分大小”“排序”等，激發了幼兒探索大自然的興趣。

（三）培養幼兒主導意識

幼兒園教育要順應幼兒的發展規律，為其發展需求提供有效支持。幼兒通過調研、商討發起活動，充分體現了幼兒的主人翁意識，并提高了幼兒參與活動的積極性與主動性。例如，一次年末，我園舉辦的“慶元旦趣味體育游戲運動會”是由大班幼兒商討策劃、組織發起的，教師給予了充分支持與鼓勵，體現了“幼兒在前，教師在后”的課程理念。這不僅提高了幼兒的運動技能和活動組織能力，還增強了幼兒的集體榮譽感，獲得了家長的一致好評。

五、家園共育形成共識，攜手同行共助成長

（一）加大宣傳力度，感受課程魅力

在課程游戲化實施初期，我園存在的一些問題影響了項目的推進，如教師的流動性大等。對此我園迎難而上，大力宣傳課程游戲化為幼兒帶來的益處，以教師的專業能力發展促進幼兒的個性化成長，同時將幼兒游戲的精彩瞬間、幼兒的進步表現及時分享給家長，通過家園互動交流，得到了家長的一致好評。

（二）家長體驗助教，感悟家校共育

我園實施家長助教活動，每次邀請三位家長分別體驗主班、副班、保育老師的角色，切身感受班級三位教師的主要工作內容，進而有效推進班級各項工作的開展。我園還充分利用家長資源開發課程，如請醫生家長介紹保健知識，請交警家長普及交通安全常識等。真正做到讓家長走進幼兒園，走進課堂，參與幼兒園的保教活動，這能豐富幼兒的學習生活，促進幼兒的全面發展。

（三）家長參與教研，形成教育合力

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園應利用各種資源，有效促進幼兒發展。我園定期邀請家長參與幼兒園教研、半日開放活動、每周家長助教、家庭教育講座等活動，從多方面分享育兒知識與方法，促進了家園共育，得到了家長的全面支持與認可。我園還通過調研了解到部分大班家長認為幼兒應該學習小學知識。為此，我園邀請小學教師代表、家長代表、大班教師參與現場教研，這有效地緩解了家長焦慮的情緒。

隨著幼兒園課程游戲化的不斷推進，我園將繼續通過“實踐—反思—再實踐”的循環研究過程，充分挖掘一切可利用資源，支持幼兒的興趣與滿足幼兒的發展需求，通過家園合力抓住一切有意義、有價值的教育契機，提高幼兒的綜合能力，進而促進幼兒的全面發展。

（作者單位：徐州市云龍區店子教育幼兒園）