小學英語教材與繪本融合的教學探究

徐敏

【摘要】現階段，在小學英語教學中，將英文繪本與教材相融合的教學模式，引發了越來越多學者以及一線教師的研究與探討。本文將從教材與繪本融合的理論依據、基本模式和實踐意義三個方面展開，結合具體課堂實例進行初步探究。

【關鍵詞】小學英語教材；繪本融合；理論依據；基本模式；實踐意義

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中提出，在英語教學中除了合理、有效地使用教科書以外，還應該積極開發和利用各種資源，為學生提供豐富、真實的學習語言和使用語言的機會。英語繪本在形式上語言簡潔，語言的綜合性、重復性高，朗朗上口；在排版上圖文并茂，故事發展脈絡清晰；在內容選材上貼近兒童生活經驗，符合兒童認知能力；在主題立意上蘊含多維寓意，有更多的思維拓展空間，是集知識性、趣味性為一體的圖畫故事書。如果把小學英語教材與繪本融合，這樣的教學既能豐富教材的文本內容，加深學生對教材中話題的理解與運用，又能激發學生的閱讀興趣與動機，發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，提升學生的綜合素養。無疑，這樣的教學模式為小學生的英語學習打開了另一扇窗。

一、教材與繪本融合的理論依據

1.建構主義學習觀與繪本教學策略

建構主義理論強調的是學生的主體地位，強調學生對知識的主動探索、主動發現、主動建構。教師是學生學習的幫助者與促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。教師要激發學生的學習興趣與動機，通過創設與教材有關的教學情境的方式幫助學生自主建構知識。繪本的教學策略與該理論十分契合。在教材與繪本的融合教學中，教師可采用“視、聽、讀+說、演、辯”的教學策略貫穿課堂始終：通過呈現有趣的動畫、圖片等形式導入課堂，激發學生學習興趣；在教學過程中，通過聽、讀、說的形式幫助學生理解繪本與教材的主體內容；在拓展環節，通過演、辯的形式激發學生的語言輸出。這樣的教學策略從多感官調動學生學習的積極性，促進學生語言學習的積累與運用，更加促使學生主動、愉快地學習、建構知識。此外，繪本豐富多樣的語言更具備交際性。比如，對話體裁的繪本能給學生帶來直觀的情境體驗，教師可采用角色扮演、情境再構等教學策略進一步幫助學生感悟文本、主動建構知識。

2.深度學習理論與繪本主題挖掘

深度學習理論是指學習者在理解學習內容的基礎上，能夠批判性地學習新知識和新思想，然后再把它們融入到原有的認知結構中。這樣學習者的眾多認知相互關聯，最終把已有知識遷移到新的情境中。建構深度學習英語課堂的基本條件是要求學習者主動參與學習，這分為學習動機和學習態度兩個方面。學習動機又分為學習內容和學習方式，學習態度則分為學習價值和學習效果。形象地說，便是教師可以選擇有趣、實用且相關聯的新知識，聯系學生已有的相關經驗，引導他們自主探究，激發學生的學習熱情。在文本解讀時，我們可以選擇合適的繪本融入教材。在語言知識方面，繪本可以很好地對教材的語言知識進行補充和拓展；在主題意義方面，對繪本主旨的挖掘能進一步豐富原有教材的主旨、情感等，最終更深層次地對學生進行情感態度與價值觀的教育，發揮學科育人功能。這樣的課堂更有深度，能加深學生的感悟，促進學生思維力持續發展。

3.課程目標指引與繪本整篇閱讀

《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出了英語課程的總目標，即發展學生的綜合語言運用能力，這包括學習策略、語言知識、語言技能、文化意識和情感態度等六個方面。新課標下的英語教材已經盡可能地在語言表達上更豐富、內容上更活潑，但有些語言在呈現形式、教材編排、主旨立意上仍有局限，那么，融合繪本的選擇就能很好地與教材形成互補。繪本的主題性、完整性更突出，而且更加強調語言的整體感知、語篇的整體輸入以及知識的綜合運用。在豐富的主題故事背景下，繪本流暢、完整的語言編排，真實、新穎的語境創設更方便教師進行教學，進一步契合課程標準中的課程總目標，讓小學英語課堂教學達到事半功倍的效果。

二、教材與繪本融合的基本模式

1.基于話題契合的融合

在選擇繪本融合教材時，可以從多個角度出發，尋找兩者的共通點。在這里我們可以基于話題優先的原則，選擇與教材談論的話題高度契合的繪本融合，以增加學生的語言輸入。比如在上譯林版小學《英語》三年級（上冊）Unit 4 My family這節課時，融入《跟上兔子》系列中的繪本This Is My Family。教材中的這節課主要內容是Mike介紹自己的一家，而繪本則主要描述了一只小鳥與一棵小樹從介紹自己的家庭成員互相認識，到最后互幫互助，發展為好朋友的故事。兩者在話題上高度契合。教師可以在講解完教材內容后，融入繪本的閱讀，生動有趣的故事情節能進一步激發學生英語學習的興趣，擴充文本資源。類似的還有很多，比如在教授譯林版小學《英語》六年級（上冊）Unit 8 Chinese New Year時，融合《跟上兔子》系列中的繪本Chinese New Year。兩者談論的話題一致，教材主要通過Anna與Su Hai發送電子郵件的形式，講述了Anna在春節那天的活動。而繪本的主要內容也講述了主人公Lulu在春節那天的安排。教師將二者融合，可以起到相輔相成的作用，能拓展學生的詞匯與閱讀面，增加語言輸入。

2.基于語言知識的融合

我們在融合繪本與教材時，還可以考慮繪本與教材在語言知識方面是否有一致性。還是以譯林版小學《英語》三年級（上冊）Unit 4 My family這節課融入《跟上兔子》系列中的繪本This Is My Family為例，這兩篇文本在詞匯、句型上有許多共同之處。教材中涉及到的詞匯有family、father、mother、brother、sister等，句型主要是This is my... Hes/Shes my...，這些詞匯與句型在繪本中幾乎都有出現。此外，繪本中的語言在教材的基礎上還有所拓展，比如補充了Hes tall/big. Shes nice/beautiful.這些描述人的特征的句子，還有Is this your...？ Isnt she cute？ 等疑問句和反問句的出現，整體學習內容與形式基于教材文本又略高于教材文本，增加了學生的語言輸入，幫助學生通過內化形成語言，從而促進學生的語言輸出。再比如譯林版小學《英語》六年級（下冊）Unit 3 A healthy diet主要談論的是健康飲食，復現了食物類單詞以及可數與不可數名詞的數量表達。教師在執教這節課時，融入《跟上兔子》系列中的繪本We All Love Ice Cream，繪本中雖然只涉及到了幾個食物類單詞如broccoli、carrots等，但都是教材中沒有出現的，是很好的教學補充。繪本的語言復現率高，比如：I dont like broccoli. I dont like carrots.通過重復出現、字體加粗加大的形式，體現了故事中人物說這句話時情感的遞增。通過繪本的學習，教師引導學生意識到不能挑食和要養成健康飲食的習慣，這也與教材的主旨一致，兩者相輔相成。選擇基于語言知識融合的繪本是對教材很好的補充，話題貼近學生生活，能激發學生的情感共鳴，促進學生思考和語言輸出，從而更好地表達自己的情感，實現真正意義上的語言交際。

3.基于主題意義的融合

有的繪本雖然在話題、語言知識方面沒有太多的一致性，但是在主題意義上高度契合，我們也可以選擇這樣的繪本進一步提升學生的思想認知。筆者曾參加過某次賽課，將《跟上兔子》系列中的繪本We Want To Be Superman與譯林版教材四年級（上冊）Unit 7 How much？加以融合。兩者在語言、話題方面幾乎沒有關聯的地方，但筆者深入文本，挖掘了兩者在主題意義上的契合點，抓住“超人”這個關鍵詞設計課堂教學。繪本中的小男孩Vic想成為超人，某天正好碰到了另一個摔倒的小男孩并主動幫助了他。隨后，兩個小男孩一起做了許多樂于助人的事情。筆者便思考：什么是超人？如何成為超人？其實，這里的“超人”并不是真實、具體的，而是樂于助人、勇敢無畏的那些人的象征。熱心、勇敢、無私奉獻、正義等等這些不都是“超人”身上可貴的品質嗎？教材story time版塊中，蘇海和蘇洋義賣，楊玲等同學買東西捐獻自己的愛心，他們也具有“超人”的可貴品質啊。于是，筆者設計了如下的教學環節：

（1）開門見山，導入繪本

提問1：Today， I bring you a picture book. Whats the title of it？

提問2： Who wants to be superman？

提問3：Why do they want to be superman？

提問4：What is superman like in your eyes？

通過這幾個問題，引導學生對繪本內容有了大致了解，也對“超人”這個形象有了初步感知。同時，通過課堂用語教師說：Superman，Superman！ 學生回答：Go， go， go！ 進一步強化“超人”的概念。

（2）“超人”銜接，進入教材

T： Today， our friends Su Hai and Su Yang want to be superman too. What do they do？ Lets see.

通過呈現課文插圖，學生很容易回答出“義賣”這個答案。接下來，進入課文部分的處理：

①Look and say：What do they sell？

②Watch and link：What would they like？

③Read and fill：How much are they？

課堂中每個要求學生思考和討論的部分，教師都是使用課堂用語Superman， superman， go， go， go. 不斷強化“超人”這個“課眼”。

（3）聯系生活，尋找“超人”

課文部分處理完成后，筆者通過課件讓學生們觀看了一組圖片，圖片分別呈現的是抗疫的醫護人員、消防員、守護邊疆的戰士，還有扶摔倒老人起來的小女孩、熱心給別人指路的陌生人等等。學生仔細觀看后，筆者提出了兩個問題。

提問1：Are they superman？

提問2：Why？

這里，筆者通過這兩個問題引導學生發現我們生活中的“超人”，他們可以是為人民服務、無私奉獻的英雄們，還可以是我們身邊的每一位默默無聞、樂于助人的普通人。因為在他們身上，我們看到了熱心、勇敢、無私奉獻、樂于助人等可貴品質。

（4）小小“超人”，從我做起

筆者從繪本中的“超人”導入，再進入教材；課文中的孩子們通過義賣來獻愛心，他們也是“超人”；在我們的身邊，有默默無聞但樂于助人的“超人”，更有那些勇敢無畏、保家衛國的“超人”。于是，筆者順勢詢問學生：Do you want to be superman？ Lets be superman together.

在拓展環節中，筆者也設計了孩子們去商店里買學習物品捐給貧困山區的孩子們的情境。在這個環節中，加入了議價的句型，拓展了學生的語言運用，增加其語言輸出。在結尾處，筆者自然過渡到本節課的主旨：Give your love and help others， you are superman in life. 整節課思路清晰，主題意義鮮明。繪本與教材的融合也不僅僅是停留于表面，而是進行了深層次主題意義上的融合。這不僅僅發揮了繪本的閱讀功能，更發揮了繪本的育人功能，關注了學生內在的精神成長。

三、教材與繪本融合的實踐意義

1.融“繪”貫通，發展學生綜合語用能力

發展學生的綜合語用能力，包括發展學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識五個方面。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面；語言知識包括語音、詞匯、語法、功能、話題等；情感態度包含動機興趣、自信意志、合作精神、祖國意識、國際視野等；學習策略涵蓋認知策略、調控策略、交際策略、資源策略等；文化意識則包含了文化意識、文化理解以及跨文化交際意識和能力。繪本與教材的融合，首先在語音、詞匯、語法、功能和話題上就有許多高度契合的地方。繪本體裁多樣、話題眾多，為教材的融合使用提供了豐富的選擇，教師可根據教學目標選擇適合的繪本。在教學過程中，從聽、說、讀、寫幾個方面入手，著重關注學生語言技能的提升，還可以加入演、辨等環節增加學生的語言輸出，利用繪本發展學生的思辨意識。教師還可以引導學生思考、體會繪本與教材中人物語言的對話，挖掘其留白之處，并逐步教會學生自己去發現、學習并活學活用，全面培養學生的語言綜合運用能力。

2.融“繪”貫通，發展學生多元智能

在繪本與教材融合的課堂上，一方面，教師通過設置更多元的教學目標，使用更綜合的教學策略來發展學生的多元智能。繪本主題蘊含多維寓意，融合教材一起使用更能發展學生的認知能力、想象能力、審美能力等。一些對話體裁的繪本語言生動活潑且有留白，給學生以想象的空間，更能培養學生的交際能力。在挖掘繪本與教材主題意義的同時，也是對學生的情感態度與價值觀的教育。通過教材與繪本主旨的對比與融合，進一步培養學生批判性思維能力、自主探究能力、合作交往能力等，從而滿足學生多元智能發展的需求。另一方面，將繪本與教材融合的教學中，教師更能面向全體、關注個體。面向部分對教材知識掌握不牢固的學生，可以通過繪本的融入激發他們的學習興趣，增加他們舉手發言的機會。教師也應設計不同層次的問題與任務，由易到難，滿足不同層次學生的需求，努力讓學生全都參與到課堂環節中。這樣的教學更體現學生的主體地位，幫助學生成為更優秀的自己。

3.融“繪”貫通，提升學生英語核心素養

英語學科的核心素養包括關鍵能力和必備品格兩部分，其中關鍵能力包含語言能力、學習能力，必備品格包含思維品質、文化意識。在語言知識方面，繪本是對教材很好的補充與拓展。教師通過選擇在語言方面與教材契合的繪本，可以增加學生的語言輸入，拓展學生的知識儲備；通過問題的設計，將課堂教學層層遞進，以小組討論等形式激發學生思考，在潛移默化中培養學生的學習能力。思維品質是學生發展的關鍵，涵蓋很多方面，比如學生的理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理以及判斷力等。繪本與教材的融合能很大程度上豐富課堂內容、促進思考，在教師的引導下，通過教學環節的設計，循序漸進地激發學生的思維，促進學生良好思維品質的形成。繪本在文化意識方面，重在通過挖掘文本的主題意義來提升學生思考的價值。主題意義引領下的教材與繪本的融合教學，不僅要求教師在解讀文本時挖掘文本信息，發揮教學功能，更要求教師深度挖掘文本，讀出文本蘊含的內在精神力量，探索其教育價值。如果將教學價值比作文本的“心”，那教育價值就是文本的“神”。教師在解讀教材與繪本時，要抓住兩者在主旨上的共同點，深挖文本并適當延伸，從而全面培養學生的核心素養。

四、結語

我們在融合繪本與教材的教學中，要多關注具有生命教育、品格教育價值的繪本，以此幫助學生建構文化品格，培養學生的情感態度與價值觀。英語教材與繪本的融合教學是值得廣大英語教師共同探討的，我們要根據學生的認知特點，以教材為載體，以繪本閱讀為抓手，以課堂教學為途徑，以語言技能為支撐，進一步培養學生的閱讀能力，讓學科育人的理念深耕課堂。

（作者單位：江蘇省南京市南化第四小學）