驅動自我效能感 提高自我糾錯力

劉艷 劉琴

【摘要】培養自我糾錯能力，有利于提高學生的語言運用能力，為終身學習作鋪墊。可以通過目標效能引路，提升糾錯行為的主動性；過程效能加持，提高糾錯策略的科學性；結果效能助力，提供糾錯習慣的持續性，最終促進學生糾錯能力的形成。

【關鍵詞】語文學習；糾錯能力；目標效能；過程效能；結果效能

新課標指出：“語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力。”為了提高小學生語言文字運用能力，為其終身學習、終身發展奠定基礎，筆者結合美國著名心理學家班杜拉提出的“自我效能”理論，通過對小學生語文學習自我糾錯能力的培養，使他們養成主動學習、終身學習的習慣。

一、目標效能引路，提升糾錯行為的主動性

當目標由個體自己設定而非別人強加時，個體通常會付出更多的努力，這便是自我效能感發揮的表現。對于學生而言，自我效能感能激發他們為實現學習目標而積極努力的精神，并從中體會到樂趣和成就感，增強自信心。

1.目標——激活自主糾錯動機

糾錯動機是發現問題、分析問題、解決問題的前提。學生的糾錯動機是可以通過教學激活的，教師一定要讓學生明白，訂正某個具體的錯誤并不是糾錯的真正目的，更重要的是從錯題中反思、總結、掌握方法。待學生明白這點后，教師再調動學生的求知欲，給學生提供反思錯誤的時間，鼓勵學生查找錯誤緣由，讓他們真正意識到糾錯的意義，從而激活學生自主糾錯的動機。

2.元認知——把握自主糾錯適切度

要想增強學生的自我效能感，需要設置適切的學習目標。糾錯能力的培養需要了解學生原本的情況，教師可以設置比學生原本起點略高一級的目標，為他們提供理解、挑戰的機會。這樣既讓學生得到立竿見影的學習成效，又能調動學生繼續探究的欲望。

3.榜樣——喚起自主糾錯動力

一般情況而言，學習伙伴的成功會使學生相信，如果自己處于類似的情境中，也能獲得同樣的成功。因此，教師可以鼓勵學生以周圍同伴的糾錯表現為榜樣，激發他們的糾錯欲望，提高個體的自我效能。在榜樣的選擇方面，教師要注意引導學生找學習水平相差不太大的學習伙伴，使他們通過努力也能達到相近的水平，從而在這個過程中加強糾錯的自我效能感。

二、過程效能加持，提高糾錯策略的科學性

在小學語文教學中，教師要重視運用相關的策略與方法，提高學生的自我效能感。學生在學習中出現錯誤是有原因的。教師應對學生的錯誤進行歸因分析：究竟是屬于認知偏差、分析不全面，還是定式思維導致的錯誤，等等。教師溯源到了“因”，再有針對性地采取策略，可以有效增強學生參與糾錯的主動性。

1.正本清源，自糾思維定勢

錯誤的思維定勢對學生的影響很大，課堂上經常會出現學生從已有的經驗和印象出發，在生字的讀音、句段的理解等方面出現錯誤的情況。對這些問題，教師一定要予以糾正、正確引導、給學生鍛煉的機會，幫學生逐步培養自我效能感，提升語言運用能力。

比如，學生在學《三打白骨精》這篇課文時，容易受方言的影響，將“孫悟空”的“悟”念成“wū”。教師幾次糾錯，效果并不明顯。因此，筆者做了這樣的課堂實踐：當有學生讀錯時，教師首先指出錯誤讀音，讓學生進行自我糾錯；接著分析字意，讓學生進一步理解“悟”的含義并組詞；最后介紹“悟空”名字的由來，引導學生們深入閱讀《西游記》，對“悟空”這個名字進行更深層次的理解與認識。經過這樣一番追根溯源，學生對這個字的讀音有深刻的印象，教師糾錯的目的自然也達到了。

2.明“辯”是非，自悟矛盾沖突

閱讀中的自主糾錯，應該通過師生對話、生生合作和學生自己的深度閱讀來完成。教師應鼓勵學生，把自己的錯誤觀點和認知擺出來“辯一辯”。在與同伴辯論的過程中，學生會自然而然地認識到原先認知的不足，并從內心深處理解錯誤緣由，獲得正確認知。在這個過程中，教師要引導學生積極內省、主動糾錯、辨析觀念、反思錯因。學生經歷過批判反思、推翻錯誤、獲得新知的探究過程，才能真正學有所得，在糾錯中成長。

比如，在學習《好的故事》這篇課文時，學生在閱讀最后一段時，總會不由自主地被文章結尾部分“但我總記得見過這一篇好的故事，在昏沉的夜……”一句中的“昏沉”一詞所影響，對“好的故事”究竟“好”在哪里，只想到“山好水好人好”，思路無法打開。這時，筆者結合本單元語文要素，設計了一個學習任務群：

這樣一來，學生的學習興趣被充分調動起來。學生們通過激烈辯論，在思維的互相碰撞中意識到，“好”更多表現在主人公內心的執著和堅定，表現在對未來的期盼和憧憬。在對問題的探究過程中，學生逐漸領會了課文的主旨，提高了糾錯能力，擁有了“知錯即改，知錯自改”的真切體驗。

3.復盤歸因，自省思維模糊

在學習的過程中，很多學生都會忽視對錯誤的記錄。為了能夠全面提升學生的糾錯能力，教師需要引導學生根據自身的情況，對語文學習的情況進行復盤，將出現過的錯誤進行反芻歸納，實現對重點、難點信息的整合，從而提高學生分析比較、歸納判斷的思維能力。

比如，每節課后，教師可以組織學生內省，鼓勵學生對自己的努力程度、學習能力以及方法掌握程度等方面進行反思。學生還可以定期整理錯題本，把對應的知識點理清楚，使糾錯成為一種自覺行為。

三、結果效能助力，提供糾錯習慣的持續性

成功的結果效能體驗，主要是糾錯目標達成、認知活動效果顯著的體驗，以及在解決問題過程中收獲的成功體驗。學生如果帶著對這種體驗的追求去學習語文，其主動性、積極性便不言而喻。

語文學習是個滴水穿石的過程。自我效能感觀照下的小學生語文學習糾錯能力培養，要做到以下三個方面：首先，教師要依據糾錯內容設計糾錯目標和評價內容，并要體現出層次性；其次，教師在語文糾錯教學中要做到“三位一體”——邊閱讀、邊糾錯、邊評價，不斷根據學生的糾錯情況調整閱讀策略，優化糾錯教學；最后，教師應依據糾錯目標的達成情況，對課堂上的糾錯行為進行反思：哪些是有效的？哪些是需要改進的？哪些是需要彌補的？可以使用哪些工具使得學生糾錯行為落地？

在自我效能感觀照下，教師的容錯態度要民主，糾錯引導要科學。學生應該正視錯誤，積極改正錯誤；而不是諱疾忌醫、回避錯誤。久而久之，課堂上便會培育出自主糾錯的濃郁氣氛，發展出獨特的“糾錯文化”。

總之，只有實現糾錯的“教—學—評”一體化，才能提高糾錯效率，使得學生的語文學習活動有序、優質、高效。

（作者單位：江蘇省靖江市濱江學校）