探究如何利用情感教育消除初中生語文學習倦怠

李梅

心理學相關理論指出，學習倦怠是初中生在不能順利應對學習壓力、解決學習問題、獲得情感支撐時的一種極端化的身心反應。在心理層面表現為對自身學習意義及價值的評價顯著降低，出現厭學、遲到、早退乃至退學等不良心理;在生理層面表現為身心疲憊、難以入睡。在初中語文教學中，初中生存在不同程度的學習倦怠，輕則缺乏學習興趣、學習動因，重則對語文學習產生強烈的抵觸心理。從情感教育入手遏制初中生情感衰竭，予以初中生充分的人文關懷，賞識初中生表現及小小進步，對于消除初中生語文學習倦怠具有重要作用。綜合來看，倦怠是指個體在壓力下產生的身心疲憊與情感衰竭狀態，在初中語文學習中學習倦怠集中體現為初中生自我評價降低、學習熱情喪失、學習態度消極，不僅會降低初中生的語文學習成績，而且會制約初中生身心健康發展。基于此，文章以情感教育視角為出發點，結合實際教學經驗，從運用賞識教育理念、活躍課堂氛圍、注重師生交互三個方面探究利用情感教育消除初中生語文學習倦怠的有效方法。

一、運用賞識教育理念，培育初中生語文學習信心

對語文學習意義不重視、自我價值評價降低是初中生語文學習倦怠的集中表現之一。出現該現象的根本原因在于初中生在語文學習中長時間難以獲得成功感與滿足感，學習付出與收獲不成比例，且未獲得教師的賞識與同伴的認可。為了解決該問題，切實消除初中生的語文學習倦怠，建議教師應用賞識教育理念，以激勵性評價為核心增強初中生語文學習信心，使其有動力、有希望通過自身努力提升語文成績，獲得成功體驗。

以寫作教學為例，教師需要轉變傳統“寫評語”的評價方式，組織初中生通過自評、互評挖掘自己作文的閃光點。在初中生自主評價結束后，教師對初中生作文進行專業點評，借助多媒體技術將初中生作文內的好詞好句呈現在屏幕上，委婉指出初中生作文缺點，并賞識初中生作文亮點，表揚初中生進步"。此種蘊含賞識教育理念的作文評價方式滲透了情感支持，給予初中生充分的尊重、信任與贊揚，可以培養初中生語文學習信心。

二、積極活躍課堂氛圍，創設輕松愉悅的學習環境

喪失學習熱情、情緒煩躁且易怒是初中生語文學習倦怠的表現特征。在傳統初中語文教學中，課堂氛圍壓抑、課堂結構僵化，初中生難以獲得良好的情感體驗，在語文學習中難以滿足自身的個性化情感需求。以情感教育為支撐的初中語文教學高度重視高效、詩意課堂的構建，強調以活躍的課堂氛圍調動初中生學習興趣，為初中生打造可以說、可以想象、可以自主發揮的語文學習環境，且語文教學內容中情感的自然流露可以引發初中生的情感共鳴，疏導其負面情緒，消除其不良心理。

以《生命生命》課文教學為例，教師可以講述作者杏林子少年時便身患重病，但依然拖著病弱身軀堅持寫作的故事。富有感染力的故事語言在課堂上激蕩起珍惜生命的蓬勃力量，初中生品悟課文字里行間中流露出的對美好生活的希望、對生命的贊揚，以飽滿情感感受生命的可貴，可以使課堂輕松、和諧，并深化初中生的情感體驗，這對于消除初中生語文學習倦怠具有重要作用。

三、注重師生交互，端正初中生語文學習態度

教師作為初中生成長中的引路人、心靈的啟迪者，其對待初中生的態度、所選擇的教學方法、秉持的教育觀等都會潛移默化地影響初中生語文學習心理狀態。若想以情感教育消除初中生語文學習倦怠，教師便需要將初中生視作課堂主體，重塑教與學之間的關系，不僅需要向初中生傳授語文知識，還需要幫助初中生解決成長煩惱，為初中生思想與行為提供導向2。在初中語文教學中，教師了解初中生心理狀態的有效方式便是師生、生生交互。以《我的母親》教學為例，教師引導初中生說一說自己心中的母親的形象，談一談與母親相處、溝通時遇到的問題。教師立足教材，結合課文內生活小事中體現的母愛在初中生心目中埋下感恩的種子，指導初中生為母親寫一封信，說說自己內心的想法、對母親陪伴的需求等。在師生交互中，初中生情感得到升華，產生與母親溝通的強烈意愿，并自發自主地以實際行動報答母親的養育之恩。在語文學習中，初中生也可態度端正、直面問題、主動探索，有效消除初中生語文學習倦怠。

四、結語

語文學習倦怠是一種身心疲憊、逐漸衰竭的極端反應，會影響初中生語文學習成效，制約初中生身心健康發展。為此，教師需要從情感教育視角出發，積極運用賞識教育理念增強初中生的語文學習信心，挖掘教材內的情感教育資源，并活躍課堂氛圍。此外，注重師生間的立體交互，體現教師對初中生的關心、愛護、尊重與認可，以此消除初中生的語文學習倦怠。

參考文獻：

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