論如何提升農村幼兒園混齡教育的質量

宋燕玲

一些農村幼兒園由于幼兒數量少、教學條件有限、師資力量匱乏等，3～6歲幼兒常常被混編成一個班級進行教學，這樣的班級就稱為混齡班。幼兒的認知能力、學習能力以及動作協調能力等與其年齡有很大的關系，所以不同年齡的幼兒在綜合素質方面有較大的差距。幼兒教學活動中，如何在“大小”之間找到最好的“結合點”和“生成點”，如何讓每個幼兒都能在原有基礎上獲得成長發展就成為教師工作的重中之重。雖然混齡教育的客觀原因是農村地區的幼兒人數較少，但是存在即合理，混齡教育也有一定的優勢。教育家蒙臺梭利指出不同年齡的幼兒之間存在一種自然的心理滲透，甚至教學活動中教師不能傳授給3歲幼兒的內容，5歲幼兒卻能輕而易舉地做到。因此教師一定要充分認識到混齡教育的優勢所在，并組織幼兒展開多樣化的教育教學活動，從而切實促進班級所有幼兒的發展與成長。

一、基于幼兒能力，制訂層次性的教學目標

混齡教育活動中，由于幼兒年齡不一樣，認知能力存在較大的差距，所以教師要結合班級幼兒的實際學習特點，制訂層次性的教學目標，進而才能為高效的幼兒教學活動奠定堅實的基礎。

幼兒教學活動中，教師可以制訂兩層或者三層教學目標，然后圍繞具體的教學目標組織展開教學活動。以藝術領域的手工操作活動為例，不同年齡幼兒學到的手工創作方法以及技巧是不一樣的，他們由此形成的手工創造能力自然也是不一樣的。因此教師可以將手工操作活動的教學目標設定為引導全部幼兒都認識到手工材料經過一定的剪切、拼接、粘貼以及折疊等不同的操作活動后，能夠創作出非常好玩的藝術品;引導大多數幼兒學會基本的操作方法;引導部分幼兒結合教師的示范操作展開自主設計與創造，發展他們的藝術創造能力。

二、基于教學內容，建立有機結合的教學機制

幼兒園的主要教學內容有健康、語言、社會、科學和藝術五部分，既然教師結合班級幼兒的年齡特點確定了層次性的教學目標，教學活動自然也要做到分層教學與集體教學相結合。

例如基于繪本閱讀的語言教學，教師可以先讓年齡大的幼兒圍繞繪本故事中的圖片展開觀察、猜想與語言表達，如果幼兒園有電子白板，教師可以運用電子白板一邊呈現繪本故事的音頻內容，一邊呈現繪本故事中的圖片，然后引導班級中的所有幼兒進行聆聽與觀看。當孩子們對繪本故事內容有整體性的認識后，教師再引導不同年齡的幼兒學習不同的語言內容。比如，繪本故事是《母雞蘿絲去散步》，教師就要重點講述故事內容中的“經過、繞過、跨過”等動作性詞語，然后引導年齡較大的幼兒展開相應的動作表演與語言交流，引導年齡較小的幼兒理解故事中的詞語等。

如傳統體育游戲活動“老鷹抓小雞”，教師就可以讓年齡較大的幼兒扮演老鷹和雞媽媽，讓年齡較小的幼兒扮演雞寶寶，教師負責觀察幼兒的表現，調整游戲活動流程，確保幼兒的安全，讓每個孩子都能感受到奔跑的快樂。

三、基于幼兒需要，提供有效的指導

幼兒園的混齡教育活動中，教師結合教學需要，組織幼兒展開小組互動交流，或是組織全體幼兒展開集中性的學習活動。無論是小組學習活動，還是集體學習活動，幼兒的表現都是不一樣的，且他們都需要教師的幫助和引導。因此教師一定要認真觀察幼兒在各種學習活動中的表現，并對其進行有效的指導，從而引導每個幼兒都能在原有基礎上獲得發展。

比如，幼兒喜歡的手指操，當教師進行手指動作示范以及手指操的兒歌語言示范后，年齡較大的孩子能夠模仿教師的手指動作，并能夠記住手指操中的兒歌語言，然而年齡較小的幼兒無法自主完成整個手指游戲。教師可以將不同年齡的幼兒分在一組，讓孩子們一起進行手指操練習，進而讓年齡較大的幼兒影響年齡較小的幼兒，達到共同進步的目標。然后教師再對個別不熟練的幼兒進行示范引導與幫助，從而促進每個孩子的發展成長。

比如，區域活動，教師可以將年齡較大的幼兒分成一組，將年齡較小的分成一組，然后展開不同的區域活動。年齡較小的幼兒可以使用簡單的材料，進行游戲搭建。年齡較大的幼兒可以運用稍微復雜的材料展開多元化的自主操作與創作。然后教師觀察幼兒的表現，引導他們積極參與到搭建、拼接、語言交流等區域活動中。

總之，如果農村幼兒園不可避免地要組織展開混齡教育，教師要認真分析混齡教育的特點，并充分挖掘混齡教育的優勢所在，確定層次性教學目標，創建有機結合的教育機制，并結合幼兒的具體表現給予不同的引導，從而切實促進幼兒的發展和成長。