淺談幼兒自主游戲的有效開展

吳小燕

從當前自主游戲的開展情況來看，有的教師還是事事代辦，盡管是幼兒的自主游戲，可是教師的不斷介入，容易讓幼兒失去興趣。教師在游戲中特別重視幼兒是否遵守規則，試圖將自己的意圖強加給幼兒，容易使幼兒產生抵觸心理，自然這一游戲也無法博得幼兒的青睞和喜愛，使幼兒既沒有自主性，也沒有自主權。針對存在的問題，筆者結合實踐經驗就自主游戲的有效開展做一闡述。

一、尊重幼兒愿望，激發幼兒主體性

從日常的一些游戲活動中教師發現，不少幼兒喜歡玩“過家家”的游戲，教師通過對幼兒這一喜好的了解，從實際出發，圍繞這一游戲進行主題內容的制定。同時創設游戲時對于幼兒提出的一些自由意愿，教師要加以尊重，從幼兒的角度對主題游戲進行更完美的設計，而不是由教師來決定自主游戲的“游戲規則”，這也意味著幼兒才是這場游戲的主人。對具體的主題內容進行講述時，教師俯下身子認真傾聽幼兒提出的一些自由愿望。根據幼兒的心聲，教師不能輕易進行肯定與否定的判定，而是采取柔和的語氣，婉轉詢問幼兒的真實意圖。了解清楚幼兒的意愿后，根據合理性、可行性，結合園內的條件或者創設條件來幫助幼兒完成其構思和想法。而對于一些幼兒非要固執地選擇一些有安全隱患的游戲時，教師不能立刻進行制止，而應適當地讓這一幼兒嘗試游戲，當幼兒在這一過程中感覺到有難度或者有危險的時候，那么幼兒就會停止游戲。也有幼兒提出的游戲活動比較簡單，其意圖也沒有表達清楚，那么作為教師應讓幼兒先玩一玩這一自主游戲，在游戲中講講自己的想法和感受。過于簡單的游戲或者比較抽象的游戲，對于幼兒來說其吸引力并不大，在玩了幾次之后，幼兒可能就會放棄。有的幼兒在提出自己主題愿望的時候，其想法比較新穎，而且這一游戲也比較適合幼兒進行嘗試，作為教師就要盡量采取一定的方式，不斷地為這一幼兒所提出來的游戲充實內容，并且提供足夠的材料支持以及安全保證。當有的主題缺乏新意，也沒有任何值得開展的意義時，作為教師需耐心地對幼兒進行講述，使幼兒對這一無法完成的主題游戲表示理解，教師也告訴幼兒先暫且將這一主題游戲放起來，等過一段時間再想想應該怎樣讓它變得更可行。

二、材料投放豐富，激發幼兒創造力

在自主游戲中，教師合理投放游戲材料，可以避免材料的單一性，從而為幼兒提供豐富的材料，滿足幼兒的探索欲望，給予幼兒充足的探索空間。比如，創設泥塑這一自主游戲，如果僅僅為幼兒提供橡皮泥就很單一，幼兒的創新意識也不強。教師既為幼兒提供橡皮泥，也為幼兒提供各種牙簽、彩棒以及豆子等輔助材料，面對豐富的游戲材料，就容易激發幼兒的創造力。幼兒通過豆子、橡皮泥拼出動物的形狀，或者用橡皮泥做出美味的蛋糕，盛放在紙盤中。豐富多樣的材料能夠進一步提高幼兒的創造力。在區域角游戲中，如美術角或者是圖書角等，如果幼兒喜歡自主游戲，則由其自主選擇這一游戲。圖書角中的任何漫畫書、畫報、繪本等，都能引發幼兒學習的欲望。不管是主題自主性游戲還是區域游戲，幼兒在盡情參與的過程中，作為教師都應以觀望的態度，做好觀察與指導。究竟幼兒在這一游戲之中獲得了怎樣的一種能力？或者其積極性是否得到了提升？都需要及時反饋，讓幼兒被游戲中的材料、游戲規則所吸引，釋放自己的個性完成游戲。

三、設計親子游戲，促進自主性發展

邀請家長參與到自主游戲中，建立良好的親子關系，增加社會性以及合作性，培養幼兒的安全感，促進幼兒自主發展，幫助幼兒順利地向主動性過渡。如，畫畫角中讓家長和孩子一起，進行涂鴉制作，讓幼兒自己放開手，想用什么顏色就用什么顏色，打開幼兒小小的世界。引導幼兒用孩童的眼光對生活的各種事物進行觀察，發現生活中的美，創造生活中的美。在進行自主游戲的時候，一定要保證幼兒的主體地位，而家長或者教師作為指導者和觀察者，應盡量少說，巧妙點撥，促使幼兒充分釋放自己的天性，鼓勵幼兒自主探索。同時不斷地增強與教師、家長、自己的同伴之間的主動交流，這樣幼兒的主觀經驗就會不斷豐富，幼兒動手動腦以及語言表達能力都會得到發展。

總之，教師科學組織好自主游戲，通過細心觀察，及時發現問題、解決問題，可以引導幼兒充分發揮其主體作用，培養幼兒觀察、思考、動手操作及創新能力，使幼兒在自主游戲的參與中富有個性地快樂成長。

參考文獻：

[1]史凌云.幼兒園戶外自主游戲中教師的有效指導[J].學周刊，2017（4）.

[2]劉益華.如何在游戲中發揮孩子的主體作用[J].教師博覽（科研版），2013（3）.