幼兒園足球游戲促進幼兒團隊合作能力發展的指導策略

謝曉玢

足球游戲是一種團隊游戲，幼兒教師在教學時不僅要引導幼兒掌握技術，還要引導幼兒掌握團隊合作的能力。開展這種教育，能夠把足球教育與社會教育融合于一體，讓幼兒具備團隊合作能力。

一、創設游戲情境，引導幼兒建立團隊意識

幼兒有著豐富的情感，當他們在集體主義的環境中產生集體主義意識時，就會產生集體榮譽感。幼兒愿意通過努力，讓集體獲得勝利，讓集體被認可。教師需要結合幼兒的心理，為幼兒創設良好的游戲情境，讓幼兒建立集體意識。

幼兒教師需要創設情境，為幼兒建立集體活動參與的目標。以讓幼兒搬兩只紙箱當作球門，幼兒以團隊的形式開展射門游戲，團隊輪換防守及射門為例。首先，教師將幼兒分為金星隊、火星隊、地球隊、土星隊……讓幼兒了解他們的團隊合作目標是讓進球數更多，并防止對方進球，游戲計小組進球數（進攻）及失球數（防守），成功進攻最多、失球最少的隊將贏得勝利。每一個隊都有自己獨特的標志，幼兒會用硬紙殼制作隊標，將隊標別在自己的胸前，幼兒有自己獨特的口號：“火星隊最強！”“金星隊最勇！”每個隊設計獨特的交流暗號，只有自己團隊的人，才了解某個手勢、某個表情代表什么意義。當教師幫助幼兒優化了情境的創設以后，幼兒便會融入游戲的情境中，幼兒會認為自己就是火星隊的一員，現在他們為了讓自己這個團隊爭取某片區域的管理權而參加足球比賽，勝利的一隊將得到N年的區域管理權，他們為了這個團隊而開始競賽，幼兒佩戴的標志、喊的口號及他們獨特的“火星語言”這些外在的游戲形式能夠幫助他們融入游戲氛圍，他們在游戲中為了集體而開始團隊合作。

二、鼓勵融入角色，引導幼兒產生責任意識

在團隊合作中，幼兒要學會分工，并履行自己的責任。在游戲中，幼兒需要了解自己擅長什么崗位，在崗位上必須承擔的責任，通過履行責任能給團隊帶來什么。幼兒只有具備責任意識，才會愿意在團隊合作中發揮自己的主觀能動性，優化彼此協作。

比如，以小羊隊學會用腳停球為例。教師先引導幼兒觀摩多媒體中的動作，然后共同完成這套動作的過程中，教師引導幼兒共同觀察、共同評價哪一名幼兒的動作完成得最好。經過評選，小羊A的動作最好、最標準。幼兒鼓勵大家集體向小羊A請教為什么他的動作做得這么好，小羊A表示爸爸是足球愛好者，過去曾教過他這個動作。教師引導幼兒思考：“小羊A這么棒，我們小羊村聘請他做我們的教練好不好？”于是小羊A成為教師。教師鼓勵小羊A在教授大家動作的時候，學習教練的嚴厲和耐心，然后在教授的過程中，選擇兩名“助教”。小羊B和小羊C成為小羊村的助教。于是小羊A負責教授技術：“用腳掌停球，身體要站穩，停球的腳要放輕松！”助教B和C負責把動作分解，讓其他小羊能聽懂、能看明白。然后小羊助教B喊著口號，激勵大家一起練習，小羊助教C則巡視指導動作。其他小羊一起要認真地學習，盡快讓自己的動作完成得很標準。幼兒意識到，只有共同合作，各自履行職責，球隊才有可能獲得勝利。

三、強化學習體驗，引導幼兒學會正確交流

幼兒本身有豐富的情感，只要他們愿意觀察、愿意體驗，就會發現團隊中有一些成員會遇到學習挫折，或者存在一些其他問題。教師需要引導幼兒學會以對事不對人的態度坦誠交流，愿意盼享團隊成員的快樂、幫助團隊成員共同解決問題，令幼兒能夠以情感作為聯結，真正形成一個集體。

比如，在學習顛球時，以小鹿隊的一個交流案例為例。小鹿A因為顛球成績太好，所以看不起其他成員，甚至出言譏諷其他成員，這讓小組成員感到很受傷。教師引導幼兒學會以坦誠的態度和他溝通，然后共同找到解決問題的方法。在教師的引導下，小鹿B以隊長的身份與小鹿A交流，小鹿B提出一個具體的現象：“今天小鹿C因為沒有做好動作，你罵他笨蛋，他哭了。”小鹿A不明白自己錯在哪里，還表示：“練習了那么久還不會，不是笨蛋是什么？”小鹿B結合自己的生活實踐經驗來交流：“每個人都有笨蛋的時候，你是笨蛋的時候，你希望大家嘲諷你、看不起你嗎？”小鹿A不再說話，小鹿B表示：“誰惹哭的誰去哄，不把他哄笑了今晚不許吃飯哦！（游戲故事中的‘吃飯）。”當小鹿A哄笑了小鹿C后，大家一起為他鼓勵，表示“肯承擔責任也是好鹿”。

四、結語

教師在足球游戲中需要通過外在的形式幫助學生建立集體意識;讓幼兒在游戲中學會發現自己和他人的特長，找到適合自己的崗位;能結合生活經驗，給予他人情感激勵。從這三個方面指導，幼兒能夠很好地進行團隊合作。

參考文獻：

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