初中語文古詩詞鑒賞教學策略探究

謝志華

古詩詞是我國幾千年來璀珠文化的結晶，受到了人們的重視，在初中語文教材及考試中占據了重要的地位。然而受到古詩詞特點的影響，學生學習起來存在一定的困難，嚴重打擊了學習的積極性。因此，積極探究有效的古詩詞教學手段是廣大初中語文教師所面臨的一大難題。

一、初中語文古詩詞鑒賞教學現狀

受到各種因素的影響，當下的詩歌鑒賞教學存在一系列問題，影響著學生語文素養的提升。首先，學生在學習過程中缺乏激情。古詩詞文筆精練且年代久遠，學生難以理解，需要有一定的文學功底，這就導致一些學生在學習過程中缺乏激情，不能積極參與到古詩詞鑒賞教學中"。其次，教師教學方法單一，教學模式固定，讀、寫、講后，就要學生進行背誦，整個過程并不重視學生的參與。

二、教學策略

（一）傳授鑒賞方法

學生初中時期學習的古詩詞與小學時期學習的存在較大差異，倘若沒有相應的方法，會出現諸多問題。此時，教師就需要積極發揮引導作用，傳授學生相關的鑒賞技巧，引導學生掌握意象、語言、背景等要素。

古人在寫詩作詞時通常不會直接表現自己的感情，而是通過寄情于物的方式來表達自己的真實情感2。因此，教師在帶領學生鑒賞古詩詞時，一定要教導學生深入挖掘古詩詞的意象，幫助學生分清意象與景象，總結詩詞中花、月、柳等意象，當學生有一定的積累時，就可以更好地理解詩詞所表達的含義，促進自身詩詞鑒賞能力的提升。

同時，相較于其他文體，古詩詞具有高度凝練的特點，詩人的情感則被濃縮到每一個字中。因此，在初中語文古詩詞教學中，教師需要培養學生對字詞的分析能力，抓住重點字詞，以此分析作者的情感。

（二）巧用信息技術，品味詩詞意境

在初中語文教學改革中，針對古詩詞教學提出了創，設相應的情境，以幫助學生進行古詩詞的學習。因此，在初中古詩詞教學中，教師應當以書本為基礎，創設與古詩詞內容相匹配的教學情境，不但可以幫助學生快速學習古詩詞的相關知識，而且讓學生更加深入地了解詩詞，內涵。

信息技術在教學中的應用已趨于成熟，將其應用于古詩詞教學中，能夠將原本枯燥的書本知識與豐富的動畫、視頻進行融合，為學生更好地展示古詩詞的意境，引導學生逐步深入了解古詩詞的魅力。如在《木蘭詩》的講解中，為了讓學生深入理解花木蘭巾幗不讓須眉的形象，教師可以借助信息技術讓學生觀看花木蘭替父從軍的故事，在視頻的幫助下，學生可以更加深入地理解故事發生的背景。除此之外，一些古詩詞通常可以轉變為一幅幅形象的畫面，教師可以通過信息技術將詩畫進行結合，促進學生對詩詞的理解。

（三）強化誦讀教學

古詩詞具有很強的韻律性，大多數具備押韻這一特點，在這一特點下，詩詞的朗誦就會變得朗朗上口。朗誦不但可以使學生感受詩詞之美，還能加深學生對詩詞的認識，使其更好地理解作者感情。所以在初中古詩詞教學中，教師應當積極引導學生進行朗誦，激發學生對古詩詞朗誦的興趣，感受古詩詞的意境。

如在學習李白的古詩時，教師就可以讓學生用方言來進行朗誦，增加課堂的趣味性。教師也可以在網上尋找朗誦視頻，感受專業人員朗誦時的抑揚頓挫及對作者感情的拿捏，讓學生進行學習。

（四）聯系作者背景

每一首詩詞都有不同的背景，當學生掌握了寫作背景時，才能夠更好、更快、更準確地理解作者所要表達的感情。在古詩詞教學中，教師不僅要重視詩詞內容，也要為學生講解作者的人生遭遇、性格特點、時代背景等，讓學生了解作者的生平，使學生在遇到陌生詩詞時，能夠通過作者寫此詩時的處境及背景快速分析出詩詞所要表達的感情。

總之，古詩詞鑒賞作為初中語文教學的重點，理應受到教師與學生的重視，但是在實際教學中卻存在學生。積極性不高、教師教學方式單一等問題，導致教學效果不明顯。本文根據實際情況，提出了傳授鑒賞方法、巧用信息技術、強化誦讀教學、聯系作者背景等教學策略，以提高初中古詩詞教學的效果。

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