工匠精神融入技工院校計算機教學的策略探討

馬大文

摘 要：將工匠精神合理地融入計算機實訓教學，有助于提高技工院校計算機專業人才培養質量。本文重點探討了工匠精神融入技工院校計算機實訓教學的策略，以期為技工院校學生養成良好的職業態度、提高學習能力打好基礎。

關鍵詞：工匠精神 技工院校 計算機教學 教學策略

一、工匠精神的含義

工匠精神指的是一種工匠對產品精雕細琢、精益求精、追求完美的精神理念。工匠精神是追求極致的工作精神，包括三方面內容，一是開拓創新的精神，二是嚴謹細致的工作態度，三是對職業的認同與責任。隨著中國經濟轉型升級，“中國制造”向“中國創造”轉變，工匠精神被賦予了新的含義。

（一）追求卓越的求精精神

工匠精神最基本的內容就是用精益求精的態度對待工作和事業。就本質而言，精益求精是面對廣大群眾的基礎職業道德品質。簡單來說，精益求精就是追求完美，在工作中堅持“沒有最好，只有更好”的理念。

（二）勇于開拓的創新精神

創新是一門技術發展的根本動力。隨著經濟環境的不斷變化和科學技術的發展進步，創新的重要性日益凸顯，成為國家和民族繁榮進步的根本動力。各個行業的工作人員都應該勇于打破常規，走出舒適圈，勇于開拓，勇于創新，培養工匠精神。

（三）愛崗敬業的奉獻精神

只有熱愛自己的工作，才能在工作中保持高度的熱情，精心打磨，為行業發展提供最優質的產品與服務。每一位卓越的工匠，都保持著對工作無與倫比的熱情，這樣他們才能夠做到心無旁騖、嚴謹細致，才能創造出別人無可匹敵的產品。

二、弘揚工匠精神的迫切性

技工院校重視專業技能訓練，面向生產一線培養具有一技之長、服務于一線工作崗位的技能型人才。但是我國技工院校發展歷程比較短，發展模式尚不成熟，存在生源質量參差不齊、招生分數較低等問題。學生的基礎較差，學習能力和學習動力不足，自我定位和認知不清晰，有些學生態度不端正，甚至存在厭學情緒。學生沒有規劃出一條清晰的職業發展道路，也沒有掌握扎實的專業技能，在面對就業問題時茫然失措，把握不住好的就業機會。

中國科學技術大學原校長朱清時曾說過，“一個國家、一個社會需要多種多樣的人才，既要有一流的科學家、教授、政治家，更要有高素質的工人、廚師等高技能人才”。然而事實上，當前社會上仍然存在輕視技術工作者的現象，導致學生不愿鉆研技術技能。

在這樣的背景下，培養工匠精神就顯得格外迫切。在技工院校人才培養工作中融入工匠精神，有助于學生端正學習態度，讓學生形成從事技術工作的榮譽感，轉變之前錯誤的觀念和認知，學一行、愛一行，愛一行、精一行，讓學生掌握扎實的專業技術，為“中國創造”貢獻力量。

三、工匠精神融入技工院校計算機教學的策略

（一）引導學生不斷追求卓越、突破自我

要培養工匠精神，學生就必須具有精湛的技藝，教師要引導學生不斷突破自我、超越常規。為此，教師可以結合學生的基礎能力和計算機課程要求，在每一節課程中設置一個學習目標，學生達成目標就算完成學習任務。為了保證教學效果，教師可以采用分層分組的方式，給不同層次的學生布置不同級別的學習任務，幫助他們達成力所能及的學習目標，從而讓每個學生都能參與計算機教學實訓，提升自身計算機基本技能，樹立精益求精的職業觀念。例如，在計算機設備組裝實訓課程中，教師可以將設備組裝活動進行分割，將每一個組裝環節拆分出來單獨訓練。一方面保證每個學生都能準確無誤地掌握計算機組裝的全部過程;另一方面能夠明確各個組裝環節所耗用的時間，讓學生明確學習目標，努力在最短時間內組裝完成。

教師也可以在課堂上加入計時環節，以秒為單位來訓練學生的組裝時間。根據學生的動手能力情況將某一組裝環節的組裝時長設置為50秒，學生在達成這一目標后，教師可以將組裝時間設計得更短。通過這種方式不斷激發學生的潛力，提高學生的計算機技能，讓學生不斷突破自我，形成追求卓越、不斷突破的精神。

（二）引導學生打破常規、勇于創新

創新意識是工匠精神的重要組成部分，工匠精神指導下的計算機教學，必須要通過多樣化的措施激活學生的創新意識，讓學生掌握計算機基本知識和技能，鍛煉創新思維。教師要勇于打破教學常規，設計創新化的教學任務，將創新精神的內涵融入以計算機課程為基礎的職業教育，提升技工院校學生的綜合素質。

例如，在工業產品設計課程中，教師可鼓勵學生拓展思維、勇于創新，設計出外形新穎、功能完善的產品，才能讓產品滿足用戶需求，立足于市場。

再如，學生在進行PPT或者是Word文檔的制作時，就可以在掌握原有模板制作的基礎上，發揮自己的聰明才智和創新意識，自由地設計文檔內容，展現自身的創新能力。

又如，在“通過滾動條改變文字大小的‘閃爍字幕”程序設計任務中，有的學生提出創新的點子：“能夠結合計時器實現字幕自動改變大小”。教師對于學生這個想法要給予肯定，并引導學生將想法付諸實踐，通過滾動塊來回變化，實現字幕的大小轉換。學生通過提出這個創新觀點并將其付諸實踐，找到了研究計算機程序的樂趣，也進一步探究了計算機程序設計的規律。

這樣的創新思維訓練，潛移默化地幫助學生深度思考、多次思考，培養了學生的自主學習能力和可持續發展能力，也提升了教師的課堂應變能力和教育教學能力。

（三）引導學生關注細節，培養學生嚴謹的作風，提高學生對工作的專注度

計算機課程具有突出的實踐性，在實踐過程中，教師要引導學生關注細節，以此讓學生養成精益求精的工匠精神。

首先，教師要引導學生嚴格遵守機房管理制度，規范操作細節。在實訓前觀察設備是否完好、機房的衛生是否整潔等。其次，教師還需要讓學生細致觀察、演示操作，做好每一個操作細節。當離開機房時，學生要整理好桌面，將設備放回原處，同時認真填寫好實訓表格。最后，教師要引導學生及時報告在實訓中遇到的問題，尤其是一知半解的細節問題。

總之，技工院校計算機教師要引導學生注重實訓教學中的細節問題，培養學生嚴謹的工作作風，提高學生對專業的專注度。

（四）以技能競賽為抓手，用技術魅力激勵學生

技能競賽是技工院校做好人才培養工作的一個重要突破口。在技能競賽中，以項目和任務為載體，學生在實際工作任務和工作情境中，利用已掌握的技能解決問題。將理論和實踐相結合，做到在做中學、學中做，提高學生解決實際問題的能力。

技工院校計算機教師可以依托技能競賽，讓學生在比賽過程中強化創新精神、精益求精精神。例如，在PS技能競賽中，教師可以給參賽學生播放世界級PS大師、世界技能大賽選手的實操視頻，讓學生耳聞目睹世界頂級水平，讓學生感受“頂級工匠”精湛技藝帶來的震撼，體驗大師們熟練規范的操作流程帶來的視覺美感，學習大師們追求卓越品質的工作態度。只有在長期的激勵和感染下，學生才能擁有實際的奮斗目標，找到明確的努力方向;才能及時發現自身與專業人員的差距，在今后的工作中做到追求卓越。

（五）關注實踐教學，在實踐中強化工匠精神

技工院校的培養目標是培養能夠適應未來的技術崗位的技能型人才。教學工作不是簡單的照本宣科，教師在進行課堂理論知識教學的同時還要兼顧實踐教學，在實踐中教育學生不斷豐富自身本領，學習精湛的技術，進而逐漸養成工匠精神。

為了提高實踐教學質量，技工院校可以引入產教融合的辦學方式，讓企業參與技能人才培養工作。在產教融合模式的實施下，參與實訓的師資隊伍更加強大，學生有更多的實踐機會，可以近距離接觸企業中的一線員工，學習工作經驗，了解企業的工作情況，切身感受優秀技工所具備的工匠精神，感受實際工作中工匠精神的重要性。技工院校也可以邀請企業的技術人員來校開展講座活動，宣講企業中的實際案例，讓學生了解工匠精神的重要作用。

產教融合辦學模式的實施讓學生提前接觸企業，了解企業的方方面面，有利于學生在實際工作中培養追求卓越、精益求精、愛崗敬業的工匠精神。

四、小結

綜上所述，將工匠精神融入技工院校計算機教學工作，有助于提高計算機課程的教學質量，給教師和學生雙方帶來益處。教師在這個過程當中可以提升自己的專業技能，適應新時期的教育需求;學生在這個過程中可以提升自己的創新能力和專注程度，進而提升自身在今后崗位中的核心競爭力。為此，技工院校計算機教師要轉變實訓教學的理念，尋求多種工匠精神融入的策略，為提高技工院校學生核心素養貢獻力量。

參考文獻：

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（作者單位：南京鐵道車輛技師學院）