高中信息技術課程中深度學習的優化組織

李宴彬

摘 要：高中信息技術學科教學滲透深度學習內容，教師要從不同角度做出教學探索，貫徹落實新課程教學標準，立足課堂教學實際情況與學生信息技術水平，對教學內容和教學目標進行科學合理的調整，通過創設良好教學情境、創新課堂教學方式與豐富學科教學手段等多種途徑，構建更加高效的信息技術課堂，推動學生信息技術素養的提升和學習效果的優化。

關鍵詞：高中信息；深度學習；優化組織

所謂深度學習，是指探究學習的主體利用多種手段促進知識和元認知發展的學習。在高中信息技術學科教學中引入深度學習機制，能夠幫助學生積累知識、歷練能力，快速提升學科核心能力，深度學習是一種學法應用，更是一種意識和思想，教師對此需要有客觀認知，針對學生學習實際做對應設計，通過知識整合、方法傳授、活動組織、訓練延伸等多重途徑做應對，同時，教師要更加關注學生的課堂體驗感和其對知識的掌握情況，推動學生能力的全面提升和學習效率的增強[1]。

現狀分析：

高中信息技術課程包含諸多內容，學生要對內容、知識、技能做記憶、積累、實踐、應用，促進其學科認知的內化。但是，由于傳統教學慣性思維的存在，在教師執教和學生學習等方面都存在一些不良的現象，教師忽視學生主體進行“滿堂灌”，忽視能力培養讓學生機械操作，都會對學科學習形成桎梏。

1.學習主體地位難以落實

教師是教學組織者、設計者、服務者，需要發揮主導作用，突出學生的學習主體地位，這是課程改革的核心要求，但由于慣性思維的存在，突出學生學習主體地位教學思想一直得不到具體落實，教師在課堂教學中始終處于“主宰”地位，教師講解、學生聽講，傳統教學慣性思維依然存在。

2.知識傳授模式老舊低效

教師在進行信息技術學科知識傳授時，大多選擇了“說教”，要求學生對知識內容做硬性記憶，背誦概念，理論和實踐對接不夠，學生記憶知識點的目的只有一個，就是為應對考試。知識梳理歸結停留在紙面上，理論與實踐脫節，導致學生學科知識儲備教條化，學生學習呈現被動性。

3.上機操作訓練機械單一

學生對上機操作比較有感覺，在執行學習任務時，大多注重“會操作”訓練，而忽視知識對接，不能真正做到理論聯系實踐。學生上機操作時“知其然不知其所以然”是普遍現象。對此，教師沒有更好應對舉措，信息技術學習被人為分割：知識是知識、實踐是實踐。理論實踐不能融合和對接，學習內化難以實現。

應對措施：

學生是學習的主體，教師圍繞學生主體展開教學設計和組織，這是最為理性的選擇。理論與實踐相結合，這是科學辯證法，也是學科教學的指導思想。教師要注重轉變教學觀念，改進教學方法，創設適宜的學習環境，組織更多適合的訓練活動，傳授操作方法，讓學生在知識記憶、上機訓練、實踐活動中完成能力成長目標。

一、知識整合，創設深度學習環境

知識整合與科學設計可以為課堂教學效果的優化提供良好的前提條件，能夠使學生獲得事半功倍的學習效果，教師在課堂教學期間，需要對分散的知識進行有機整合，使其形成聯系更加緊密的整體。深度學習環境的創設，可以使學生長時間地集中注意力，對學生學習效率的顯著變化有一定的作用，教師要利用多種手段創設學習情境，為學生順利進入到學習核心創造條件。

（一）篩選教學內容

教師要精選教學內容，為學生順利進入深度學習創造條件。信息技術教材內容帶有普適性特點，而學生學力基礎有個性差異，因此教師要對學生信息學力基礎做出準確判斷，對教學內容做整合處理，適時引入校本課程內容，借助網絡搜集課程信息，構建教學課程體系，其助學效果是顯而易見的。學生信息技術學力基礎存在較大差距，這是最需要關注的問題。教師對教材內容做評估時，要考慮學生的不同需求，對教學內容做科學處理，體現因材施教原則。

如在教學高中信息技術必修二“處理數據，獲取信息”時，教師可以先投放生活案例，要求學生做閱讀和分析，對數據、信息概念做深入了解，然后推出數據和信息搜集任務：自行組建合作團隊，任意選取生活中的某種現象，深入生活之中搜集相關信息，對這些信息做處理，形成調查報告，提交到班級準備集體討論。學生接納任務后，主動進入到合作學習環節，自行成立小組，開始研究調動對象，設定學習計劃。教師結合學生生活做任務設計，切準學生學習心理，其助學效果值得期待。

（二）創新教學情境

教學情境的創新有助于學生獲得更加良好的課堂體驗感，他們能夠更加積極地參與到課堂學習過程中。在此期間，學科教師可以借助一些較為新穎的手段開展教學，確保深度學習程序順利打開。同時，教師要設計更加完善的問題鏈條，結合學生現階段的信息技術學習水平為其設計一些自主探究任務，促使學生在任務完成的過程中，將所學知識進行有效應用，以此體現數學和教學的特點。

教師結合學生學力基礎做情境設計，其調動效果會更為突出。如教學“利用大數據獲取信息”時，教師可以列舉一些關鍵詞，要求學生借助網絡進行信息搜集，要求學生將信息搜集情況做集體匯報。學生對信息搜集最為熟悉，自然會選擇不同引擎進行搜集，獲得海量的信息。在信息匯總環節，教師要求學生做信息搜集介紹，對大數據應用作用做具體分析。學生在教師啟示下，開始深入思考這些數據的提取和應用，對大數據概念有了更深刻的理解。學生對信息搜集最為熟悉，教師從這個角度做教學設計和組織，將學生帶入特定學習情境之中。

二、方法傳授，提高深度學習的效率

深度學習需要更多學習方法支持，教師借助學識經驗積累做方法傳授，能夠為學生提供更多正面幫助，提高其學習效率，促進其認知的內化。

（一）精選學法內容

“教無定法，貴在得法。”深度學習也是一樣，需要更多學法的支持，而學法應用不能靠機械復制，同樣的學法不能適合所有學生，教師在學法傳授時，需要對學法資源做深入研究，也需要對學生學情做調查，以便形成最佳匹配。學生自身有學法積累意識，教師組織學生做學法交流共享活動，也能夠為學生帶來更多學習契機。

教師結合學生生活認知基礎做學法投放，能夠獲得更多學習回饋，調動效果也會更好。如教學“了解聲音和圖像的數字化”這部分內容時，教師可以讓學生展開自由討論：“我們都有手機，手機也有拍照功能，其中有一個“像素”概念，其表示內涵是什么？”學生開始閱讀教材相關內容，很快就對這個概念有了一定認知：圖像和視頻的數字化，是把圖像的彩色和灰度點做縱橫排列，形成一幅畫，這些點被稱為像素。教師將存儲量、分辨率、顏色深度等概念作直觀解讀。

（二）適時學法投放

學法積累應用有自身規律，教師在學法傳授時，需要抓住最佳時機進行投放，以順利激活學生學習思維。如知識記憶方法，學生都有一定方法積累，教師組織學生做學法討論，將一些好的學法做集體推介，能夠給更多學生帶來啟示，這樣可以大幅度提升學生學習效率。教師鼓勵學生做學法經驗介紹，能夠獲得更多響應和回饋，助學效果更為突出[2]。

學生如果對學法有不同要求，教師要及時作出指導，為學生順利進入深度學習創造條件。教學“采集數據”這部分內容時，教師在解讀數據和信息的不同特征時，要求學生先做梳理性閱讀，從數據載體性、信息依附性，數據孤立性、信息聯系性，數學客觀性、信息主觀性等方面做對比性學習，這樣可以清晰構建認知結構。學生在教師指導下展開對應學習，對數據和信息的不同特點有了一定把握，為后面學習奠定基礎。在這個教學案例中，教師針對學生學習要求做方法傳授，利用對比法做引導和組織，給學生規劃清晰學習路線，成功激發學生學習主動性，其助學效果出色。

三、活動組織，強化深度學習感知

組織豐富的課堂教學活動，能夠使原本枯燥乏味的課堂氛圍變得更加生動有趣，學生也能在參與活動的過程中獲得更加高效率地習得學科知識，進而產生良好的學習效果，對學科教學有效性的提升也有極為重要的推動作用。高中信息技術教師在課堂教學期間要從多種途徑入手，不斷強化學生的深度學習感知，并根據學生的學習反饋，對教學內容進行適當刪減，同時，應當為學生提供更加多樣化的鍛煉機會，構建寬闊的鍛煉平臺，使學生的能力在各項鍛煉的過程中能夠得到顯著提高。此外，教師應當避免為學生造成過重的學習壓力，盡可能地給學生成長發展空間，讓學生的自主能動性和學習創造性得到充分增強。

（一）整合活動內容

高中信息技術教師在課程開展的過程中，可以為學生組織具有明確任務要求的實踐活動，例如：學生在學習“加工、分析和可視化數據”時，教師可以和學生共同分析數據處理的各個步驟，并讓學生說明注意事項，然后組織學生以學習小組為單位，對可視化數據的常見呈現方式做研究，選擇適合的軟件工具或平臺做數據處理。為給學生提供必要學習支持，教師先期做數據采集和處理分析，形成范例，讓學生有模仿操作的學習機會。在課堂教學啟動后，教師推出數據處理任務：這里有一份問卷調查數據，調查對象是在校高中學生，數據包括性別、年級、是否住校等，對這些數據做分析和處理，推出自己的處理方案。學生接受任務后，都能夠主動展開學習和研究，課堂學習氣氛漸濃。

（二）優化活動組織

學生進入學習活動環節后，教師需要跟進指導和組織，對學生參與活動的表現做評價，及時做出教學指導和調整，讓學生始終處于高效學習之中。教師要適時增加一些趣味性學習內容，可以為學習活動注入豐富動力，如競賽、游戲、展示、表演等內容，學生喜聞樂見，其調動作用更為突出。深度學習對活動設計提出更高要求，教師要做好教學調查，以提升教學設計匹配性。

如教學“探究停車引導中的數據處理”這部分內容時，教師首先播放智能停車場引導車輛的相關視頻和圖片，讓學生對這些信息輸入和輸出等情況做具體觀察，并結合智能家電家具應用情況做深度思考：停車位數據包括哪些內容？學生有觀察和討論的經歷，自然能夠給出自己的判斷和分析。其次為強化學生學習體驗，教師設計計算停車費的相關視頻和圖片，讓學生結合具體案例做停車費計算操作，描述計算方法。學生根據自己掌握的相關知識做深入研究，課堂互動氣氛逐漸活躍起來，學生對計算方法做互動交流，很快就形成學習共識。最后教師組織學生做展示活動，將計算結果做集體展示，讓學生做互動評價。

四、訓練延伸，促進深度學習內化

信息技術訓練設計時，教師要精選訓練內容，針對學生學習需要做篩選，同時，在訓練的過程中，促進學生將所學內容轉變為自身的內在認知。

（一）精選訓練內容

讓學生在深度介入中建立學科認知基礎。應用網絡早已成為學生生活常態，教師做好學情調查，將教學訓練任務做生活化設計，讓學生借助生活條件做對應組織，翻轉課堂、遠程教學等豐富的教學方式進行自主學習，教師做好統籌規劃管理，讓學生過渡到下一階段的學習。

在學習“分析停車位使用數據”這部分內容時，教師先利用媒體手段解讀數據處理方法和工具等內容，后對停車位使用數據學習提出一些具體要求：選擇小區、停車場為調查對象，深入到物業和相關管理部門，對停車位數據管理做深入了解，分析其數據的應用。學生對這項生活調查訓練任務比較感興趣，自然會順利接受學習任務，主動進入到相關單位做現場調查，掌握第一手信息資料。智能停車場數據處理有不同方法應用，教師設定現場調查任務，給學生提供深入研究的機會。學生進入停車場做數據分析，能夠對智能數據管理產生深刻認知，以提高學習效率和品質，體現深度學習要求。

（二）創新訓練形式

學生對創新訓練形式有更高期待，教師不妨借助一些輔助手段，發動學生做實踐性訓練。小課題研究、生活案例信息搜集、典型案例解讀、創意設計展示、實踐經驗介紹等，都屬于深度學習范疇，教師要做好匹配設計，組織學生在延伸性訓練活動中成長學科認知。學生對信息技術訓練有不同要求，教師不妨推出一些訓練任務，讓學生自主選擇訓練項目，這樣可以激發學生參與熱情，體現學生學習主體地位，提升訓練效果[3]。

教師推出實踐性訓練任務，學生接受起來更為自然，其訓練效果更為顯著。如對“從洗衣流程認識算法”的學習，學生在生活中有相關操作經歷，自然能快速理順洗衣操作流程，教師要求學生深入家庭生活，對全自動洗衣機做動態觀察，將洗衣機操作過程做算法歸結，描述各個環節的設定和執行情況。學生接受任務后，都能夠主動展開實踐探索，對洗衣流程做歸結處理，對計算機算法有了更直觀的認識。教師組織學生做信息交流活動，將生活觀察經歷做介紹，將訓練推向深入。學生對生活化訓練任務有特殊情結，教師針對性組織學生做觀察研究，因為觀察任務極為簡單，通過觀察分析掌握計算機算法內涵和特征，包括“窮性”“確定性”等，最終得出“洗衣算法”結論。

結束語

深度學習是一種先進的學法應用，教師對此要有清晰認知，在知識傳授、實踐安排、訓練設計等環節進行適當調整，為學生信息技術核心素養的增強提供巨大助力。高中學生有比較豐富的信息技術應用經歷，信息技術教師在組織教學工作的過程中，應當對學生現有學習水平和學習基礎進行全面了解，在課堂學習期間對學生學習過程展開評價，并豐富教學手段，創新教學理念，為學生學習打下堅實的基本功。

參考文獻

[1]李志洪.探析深度學習在高中數學教學中的應用[J].中學教學參考，2021（27）：45-46.

[2]朱棟梁.項目選擇：指向深度學習的實現：例談高中通用技術項目化學習的項目選擇策略[J].教學管理與教育研究，2021，6（15）：118-119.

[3]陶瑩櫻.高中信息技術教學例談：移動終端的奧秘[J].中小學信息技術教育，2021（Z2）：89-91.