雙向鏈接視角下園—校教研共同體的實踐思考

宋婕

在雙向鏈接視角下，以幼兒園和小學為主體建立雙向教研共同體能夠給不同階段的學生提供豐富的成長經驗和學習體驗。因為幼小銜接一直是影響教育領域發展的一個重要問題，雖然義務教育在不斷地發展變革，但是幼小銜接的效果依舊沒有得到實質性的提高，當前學習的壓力已經下降到了幼兒園，如何保證幼兒園和小學之間的完美銜接、幼兒在進入小學之后如何能夠盡快適應是教師們需要重點思考和關注的問題。為此，教育部門也在努力落實兩項政策（圍繞“雙減”政策，規范校外培訓機構;結合《幼兒園入學準備教育指導要點》《小學入學適應教育指導要點》來說明）：一是禁止小學的招生考試，二是防止幼兒園教育小學化。

一、完善家校共育機制

雖然是建立幼兒園—小學雙向教研共同體，但是也需要家長的配合，當前教育形勢呈現幼兒園教育小學化的特征，這跟家長的思想觀念有著密不可分的關系，很多時候家長為了不讓自己的孩子輸在“起跑線”上，會在孩子上小學之前補課，提前學習一年級的知識內容，將學習壓力下降到幼兒園階段。比如幼兒園一般會以家長的需求作為主要參考，小學又會出現學業至上的現象，這種家園和家校共育的模式本質上來說是單向的，而在雙向鏈接視角下，需要構建的是家園校雙向的共育機制，打造雙向合作共育模式。因此，家、園、校之間應該增強協商意識，通過協商來體現平等、公平、互惠的原則，朝著一個目標共同努力，為構建雙向教研共同體提供可靠的依據。在此基礎上小學和幼兒園要與家長有效溝通，找到幼兒園教育和小學教育之間的平衡點，避免學習壓力下降到幼兒園階段，在目標一致的基礎上構建園—校教研共同體。

二、科學地看待教與學之間的關系

為了構建幼兒園和小學雙向教研共同體，無論是幼兒園還是小學教師都要以科學的態度來分析教與學之間的關系，以正確的視角來分析幼兒園和小學教育之間的關聯，從而找到平衡兩者的方式，為構建雙向教研共同體提供保障。通過調查實踐發現，構建園—校雙向教研共同體的關鍵在于增效，在單位時間內保證學習者的學習效率，為其培養興趣留出時間，促使其全面發展。幼兒園和小學教師都應該對自己的教學理念和教學模式展開思考，將自己思考和研究的內容整體性分析，為構建雙向教研共同體提供可靠依據。幼兒園教師主要需要思考：如何在去小學化的基礎上引領幼兒做好入學準備，讓幼兒盡快適應小學氛圍？如何做好幼小銜接工作？而小學一年級教師需要思考的問題包括：多少作業量比較合適？怎樣在保持教學趣味性的基礎上逐漸幫助學生實現過渡？怎樣的課堂氛圍能夠保持孩子們持續的學習熱情？比如，小學可以針對游戲化的課堂教學方式進行改革與創新，幼兒園可以在一日生活中科學依照《幼兒園入學準備教育指導要點》的目標與內容要求做好各種準備，盡可能地培養幼兒良好的生活習慣、學習品質。園—校雙方要互相借鑒、共同探討，以此來構建理想的雙向教研共同體。

三、明確自身的主要任務

在雙向鏈接視角下，為了構建園—校雙向教研共同體，雙方要明確教育重點的銜接是為兒童進入高一級學段而做準備，為此雙方要在立足于兒童身心特點的基礎上展開思考和分析，明確自身在構建雙向教研共同體中需要承擔的責任和義務，踏實完成自己的任務，為構建雙向教研共同體提供保障。園—校雙向教研共同體的構建是為了讓幼兒做好入學準備和盡快完成入學適應，為此需要幼兒園和小學雙方的配合。從根本上來說，小學的教學方式應該向幼兒園靠攏，尤其是針對一年級學生的教學管理模式，要盡量以幼兒園作為參考，在此基礎上增加一些小學化的模式，而不是幼兒園向小學靠攏，這也是幼兒園教育去小學化的關鍵所在。幼兒園必須堅持“游戲是基本活動”，堅持“關注幼兒學習與發展的整體性、個體差異性”，力求“理解幼兒的學習方式、重視幼兒的學習品質”，例如，在規則游戲和創造性游戲中逐步培養幼兒的任務意識、時間意識、計劃安排意識;鼓勵幼兒自主安排一日生活和自己喜歡且能專注、持續探究的事情，真正做到“一日生活皆課程”，幫助幼兒獲得認知、技能、交往、情感和社會性等多方面發展，為以后進入小學奠定良好的基礎。

綜上所述，在雙向銜接視角下，構建幼兒園與小學雙向教研共同體勢在必行，對于去小學化、促進幼小有效銜接、保證教育體系穩定化發展具有重要的作用，因此，社會各界要將此問題作為重要教育目標去研究，在不斷實踐中尋找有效方式，保證園—校雙向教研共同體的構建效果，創造良好的教育環境。

參考文獻：

[1]劉海棠.幼兒園與小學構建教研共同體的研究[J].教育實踐與研究：幼教版（C），2015（16）：33-35.

[2]許麗雙.雙向視角下幼兒園與小學教研共同體的建立[J].教育導刊（下半月），2017（1）：64-66.