幼兒園主題背景下班本課程的實(shí)踐研究

童西香

隨著學(xué)前教育的不斷發(fā)展，課程游戲化成為最基本的教育形態(tài)。游戲化的課程可以滿足幼兒的發(fā)展需求，根據(jù)幼兒的認(rèn)知等改變游戲的方式，可以達(dá)到寓教于樂的效果，讓幼兒的素質(zhì)在快樂的氛圍中得到有效提升。因此，將游戲與主題班本課程進(jìn)行結(jié)合，可使班本課程更符合幼兒的發(fā)展需求，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

一、班本課程的概念

在班本課程實(shí)踐的過程中，班級是主體，而班級中包括老師和學(xué)生，所以老師和學(xué)生是班本課程實(shí)踐的主體。與普通的課程相比，班本課程具有綜合性、實(shí)踐性、情境性等特點(diǎn)，且非常關(guān)注學(xué)生的參與。此外，在實(shí)踐班本課程的過程中，必須結(jié)合幼兒的實(shí)際發(fā)展需求，考慮空間、時(shí)間的要求，合理地規(guī)范班本課程的開展[1]。

同時(shí)，班本課程在實(shí)踐的過程中具有動態(tài)變化的特點(diǎn)，因此需根據(jù)幼兒的興趣，針對課程中遇到的問題隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。班本課程的開展模式不是刻板不變的，教師需根據(jù)幼兒的需求適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，以保持班本課程的教學(xué)效果。

二、游戲環(huán)境中主題班本課程開展的適宜性

（一）立足當(dāng)下，審查游戲環(huán)境與主題結(jié)合的有效性

幼兒在發(fā)展的過程中不管是游戲還是生活，都需要有適宜的環(huán)境支持，所以環(huán)境構(gòu)建必須以幼兒的日常生活和游戲經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)等為基礎(chǔ)，尤其要以幼兒當(dāng)下的生活為基礎(chǔ)，為主題班本課程的開展奠定基礎(chǔ)。在幼兒園教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，主題活動是幼兒的基本活動之一，班級中會定期制定主題活動，如文化主題活動、尊老愛幼主題活動等，讓幼兒圍繞主題開展活動，但是主題環(huán)境卻與幼兒的實(shí)際生活并不相符。在文化主題活動中，幼兒并沒有進(jìn)行相關(guān)聯(lián)的文化活動，這也是環(huán)境與主題關(guān)聯(lián)性較差的表現(xiàn)[2]。因此，在開展班本課程時(shí)，必須確保游戲環(huán)境與主題相結(jié)合，這樣才能保證班本課程的有效性。

（二）追隨幼兒，審視游戲環(huán)境的適宜性

構(gòu)建游戲環(huán)境的主體為幼兒，所以不管任何活動形式都必須圍繞幼兒的發(fā)展情況來確定。教師可鼓勵幼兒參與環(huán)境構(gòu)建，對幼兒的身份給予充分的肯定。幼兒園班級中的環(huán)境氛圍以及物品陳設(shè)也必須具有實(shí)際意義，與幼兒當(dāng)下的活動主題、發(fā)展水平相適宜，讓幼兒產(chǎn)生參與的興趣，這樣才能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

三、以游戲?yàn)橹骶€——制訂班本課程的實(shí)踐策略

隨著幼兒教育的不斷發(fā)展，我們將其分為五大發(fā)展領(lǐng)域，即健康領(lǐng)域、語言領(lǐng)域、社會領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域以及藝術(shù)領(lǐng)域，幼兒園開展主題班本課程的過程中，需根據(jù)幼兒領(lǐng)域的發(fā)展來確定課程開展的形式。而基于幼兒發(fā)展的五大領(lǐng)域，我們可根據(jù)幼兒的興趣、活動等情況投入多樣化的材料，滿足幼兒的發(fā)展需求。

（一）設(shè)置健康主題班本課程

在發(fā)展幼兒五大領(lǐng)域的過程中，健康領(lǐng)域的發(fā)展占據(jù)首位，主要是對幼兒生命保護(hù)意識進(jìn)行培養(yǎng)，讓幼兒自主將健康放在首要位置，形成積極向上的健康理念。在開展班本課程活動時(shí)，教師要注重對幼兒的保護(hù)和照顧，滿足幼兒的獨(dú)立發(fā)展需求，避免“大包大攬”過度保護(hù)情況的出現(xiàn)，尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，這樣才能促進(jìn)幼兒的成長[3]。而從幼兒的生理和心理的發(fā)展特點(diǎn)來說，比賽、表演、訓(xùn)練等具有游戲化元素的活動更能激發(fā)幼兒參與的興趣。

例如，教師本周制定的主題是“健康發(fā)展，人人防疫”。在此主題下，教師每日就可開展一次游戲活動，如“洗手七步曲”“誰會運(yùn)動，我最行”“最美逆行者——×××”“口罩大作戰(zhàn)”等活動，讓幼兒通過多樣化的游戲活動來了解更多的防疫知識，形成人人鍛煉的意識，從自身出發(fā)，落實(shí)防疫工作，爭做防疫的小能手。除防疫主題活動外，還可開展消防、拒絕陌生人等主題活動，激發(fā)幼兒保護(hù)生命安全的意識。

（二）設(shè)置語言主題班本課程

語言能力是每一個(gè)人都需要具備的基本能力之一，幼兒時(shí)期更是發(fā)展語言能力的關(guān)鍵階段，教師必須給幼兒創(chuàng)建輕松、自由的語言交往環(huán)境，讓幼兒敢說、樂說、喜歡說。不管是幼兒園的教師還是家長，都需要通過支持、鼓勵等方式，讓幼兒積極與人交流，讓幼兒體會到語言的樂趣。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，要根據(jù)幼兒的不同年齡設(shè)置針對性的課程，一般來說包括以下幾種類型，即體驗(yàn)活動、基礎(chǔ)課程、生活課程、游戲活動、運(yùn)動活動、學(xué)習(xí)活動等，每一項(xiàng)課程都與語言息息相關(guān)。所以，在開展班本課程的過程中，“語言主題”課程是非常有必要的[4]。

例如，教師開展了“一分鐘”的班本課程活動，此活動是非常適合大班幼兒語言發(fā)展的一種活動，活動的主要目標(biāo)就是引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)一分鐘的長短，讓幼兒在感受的過程中用個(gè)性化的語言對自身的感受進(jìn)行表達(dá)。在開展“一分鐘”游戲活動時(shí)，教師可鼓勵幼兒猜想一分鐘可以做哪些事，引導(dǎo)幼兒知曉時(shí)間的可貴。在活動的過程中，教師先組織幼兒討論“一分鐘有多長，知曉六十秒的概念”，然后提出問題：你認(rèn)為一分鐘可以完成哪些事？一分鐘是長還是短呢？根據(jù)問題設(shè)置兩種游戲活動：其一，開展“木頭人”活動，讓幼兒在做木頭人時(shí)感悟時(shí)間長短;其二，開展“動畫輪流看”的游戲，讓幼兒每人花一分鐘觀看自己喜歡的動畫。活動結(jié)束后，有幼兒表示在做木頭人時(shí)感覺“一分鐘”非常漫長，在看自己喜歡的動畫時(shí)“一分鐘”又過得非常快。就這個(gè)話題，教師鼓勵幼兒積極發(fā)言，表達(dá)自己的想法。由此可見，做自己喜歡做的事時(shí)，時(shí)間總是飛速溜走，不管如何，我們只要珍惜每一分鐘，就會有所收獲。

（三）設(shè)置社會主題班本課程

社會領(lǐng)域方面的教育具有明顯的潛移默化的特點(diǎn)，對幼兒的社會情感以及態(tài)度進(jìn)行培養(yǎng)，對幼兒的一日活動有積極的意義。教師可以以游戲?yàn)橹骶€創(chuàng)建幼兒可以接受的、可以感受到關(guān)愛的課程環(huán)境，避免單一地說教給幼兒帶來厭煩感。

例如，在開展社會主題班本課程時(shí)，教師就可組織幼兒開展“親親一家人”的游戲活動。家庭是每個(gè)人都非常牽掛的地方，是組成社會最基本的一個(gè)單元。以家庭游戲活動為引導(dǎo)，讓幼兒從對家庭的情感向社會情感延伸，從關(guān)愛家人逐步到關(guān)愛社會，從愛自己的小家到愛祖國這個(gè)大家庭延伸。在開展活動時(shí)，教師可在主題墻上張貼“我愛爸爸、媽媽”，并創(chuàng)建“一家人活動區(qū)”，讓幼兒分小組開展角色扮演的游戲，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，自主安排游戲內(nèi)容，進(jìn)行角色扮演。當(dāng)然在開展活動時(shí)，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓幼兒養(yǎng)成尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，立志做對社會有用的人。

（四）設(shè)置科學(xué)主題班本課程

學(xué)前教育作為啟蒙教育階段，對幼兒的科學(xué)精神進(jìn)行啟迪是非常必要的。科學(xué)主題班本課程開展的主要目的就是讓幼兒可以對身邊常見的事物、現(xiàn)象等進(jìn)行觀察，產(chǎn)生探究事物發(fā)展規(guī)律的欲望，培養(yǎng)科學(xué)觀察的精神。

例如，在開展科學(xué)主題班本課程時(shí)，教師可制定探究“水的秘密”的科學(xué)活動。在雨雪天氣可組織幼兒在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，在室外尋找水的足跡。老師：“聽，滴答滴答，水從天上掉下來了，水是不是都是從天上來的呢？下雨時(shí)，水又都流到哪里去了呢？”學(xué)生：“不對，水是從河里來的，水也是從地下來的。”……老師：“大家說得都對，接下來讓我們一起去探索奇妙的水世界吧，感受生命源泉的無窮力量。”

（五）設(shè)置藝術(shù)化主題班本課程

在現(xiàn)階段的學(xué)前教育中，藝術(shù)主題班本課程已經(jīng)是非常常見的一種課程類型，大部分幼兒園中都會劃分出藝術(shù)區(qū)域，開展多樣化的藝術(shù)活動。但是，從課程的實(shí)際開展情況來看，藝術(shù)課程的開展沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，很多幼兒對寫寫、畫畫不感興趣。這就需要教師創(chuàng)建游戲化的環(huán)境，為幼兒開展藝術(shù)化主題班本課程奠定基礎(chǔ)，通過游戲氛圍的營造激發(fā)幼兒參與的興趣。

例如，在開展藝術(shù)主題班本課程時(shí)，教師就可在美工區(qū)開展創(chuàng)作類的游戲活動“我是小小校車設(shè)計(jì)師”，這個(gè)設(shè)計(jì)活動是一個(gè)集體類型的游戲活動，教師需鼓勵幼兒用多種方式設(shè)計(jì)校車，創(chuàng)造出不一樣的美術(shù)作品，五顏六色的校車、圓圓的車輪等，讓幼兒在創(chuàng)造的過程中感受到成功的樂趣。為了增強(qiáng)活動的效果，教師在學(xué)生制作完成后可再開展“搶車位”的游戲，并在班級中創(chuàng)建一個(gè)“停車場”，指導(dǎo)幼兒按照交通規(guī)則搶車位，獲得成功的幼兒將得到獎勵，如一朵小紅花、一個(gè)小玩具等。在創(chuàng)建的過程中，幼兒可以感受到藝術(shù)的魅力，參與的興趣會非常高漲。

在學(xué)前教育中，立足幼兒的發(fā)展特點(diǎn)設(shè)置多樣化的主題班本課程，對幼兒的全面發(fā)展有重要的意義。而從幼兒年齡特點(diǎn)來分析，在游戲化環(huán)境的烘托下，主題班本課程的實(shí)踐效果會得到大幅度的提升。本文從幼兒發(fā)展的五大領(lǐng)域出發(fā)，以游戲?yàn)橹骶€，提出了幾點(diǎn)主題班本課程的實(shí)踐策略，教師還需根據(jù)幼兒的情況，動態(tài)調(diào)整課程的實(shí)施策略，以保證主題班本課程的實(shí)踐效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張靜.幼兒園個(gè)性化教育背景下的班本課程實(shí)施路徑探析[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2020（8）：6.

[2][3]陳明.淺談?wù)n程游戲化背景下班本課程的實(shí)踐和探索[J].新教育時(shí)代（學(xué)生版），2019（32）：1.

[4]張麗娟.幼兒園班本課程開發(fā)的思考與實(shí)踐探索[J].兒童與健康，2019（3）：3.