新課改背景下的高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)策略研究

李佳

摘 要：新課改背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)緊跟教育改革步伐，以提高學(xué)生的整體閱讀素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)。在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用整本書閱讀教學(xué)方式，不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生的文本閱讀能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，而且還能提高學(xué)生的整體認(rèn)知能力，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。基于此，文章對(duì)整本書閱讀的概念及教學(xué)意義進(jìn)行論述，分析現(xiàn)階段高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的實(shí)際問題，主要包括教學(xué)方法相對(duì)落后、教師能力有待提升、學(xué)生閱讀興趣不高等。針對(duì)這些問題，提出創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法、提高教師教學(xué)能力、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣等策略，旨在提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效，全方位提高學(xué)生的整體閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課改；高中語(yǔ)文整本書閱讀；意義；問題分析；策略

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，而語(yǔ)文僅是主要的教學(xué)課程之一，需要引起教師與學(xué)生的重視，教師要能運(yùn)用正確的教學(xué)指導(dǎo)方法幫助學(xué)生完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來(lái)提高學(xué)生的整體閱讀水平，讓學(xué)生可以擴(kuò)充文化內(nèi)涵，能夠不斷開闊眼界，吸收更多的知識(shí)，這樣才能全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生可以通過閱讀提升自身素養(yǎng)。

一、新課改背景下高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的概念與重要意義

（一）整本書閱讀教學(xué)的概念

整本書閱讀教學(xué)指的是通過對(duì)整本書的閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生能從整體上對(duì)語(yǔ)文閱讀進(jìn)行了解，能夠進(jìn)行深入思考與探究，這樣不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，也能讓學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)以及閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。在新課改背景下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師運(yùn)用整本書閱讀教學(xué)的方式可以拓展學(xué)生的眼界與思路，讓學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行思考，這樣既能提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率，也能滿足語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的需求。

（二）整本書閱讀教學(xué)的重要意義

高中語(yǔ)文教師運(yùn)用整本書閱讀教學(xué)的方式能夠發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。教師在閱讀教學(xué)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生就書中的內(nèi)容進(jìn)行討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的思維，還能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，把學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到表達(dá)當(dāng)中。整本書閱讀教學(xué)還能提升學(xué)生的思想品質(zhì)，教師可以推薦給學(xué)生一些適合學(xué)生的書籍，讓學(xué)生在整本書閱讀的同時(shí)增加知識(shí)儲(chǔ)備，并進(jìn)行深入思考與想象。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從不同的角度對(duì)書籍進(jìn)行分析，了解作者的真實(shí)情感與表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀。整本書閱讀能提升學(xué)生的審美與鑒賞能力，學(xué)生在閱讀的時(shí)候能夠感受到文化魅力，從而形成自己的審美認(rèn)知，整本書閱讀能夠讓學(xué)生更多感受到作者想要表達(dá)的中心思想，學(xué)會(huì)運(yùn)用藝術(shù)表達(dá)的方式理解語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)涵，這樣的方式能夠促進(jìn)學(xué)生審美能力的發(fā)展。除此之外，高中語(yǔ)文教師還能通過整本書閱讀教學(xué)向?qū)W生傳承文化，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操[1]。

（三）整本書閱讀教學(xué)的目標(biāo)

整本書閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，然后學(xué)生學(xué)會(huì)如何閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。高中語(yǔ)文是重要的基礎(chǔ)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方法，利用整本書閱讀教學(xué)的形式激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才。高中學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力與升學(xué)壓力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀的興趣逐漸降低，教師需要通過整本書閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)閱讀學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在閱讀中提升能力與素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在閱讀的同時(shí)完成知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。整本書閱讀的閱讀量較大，教師不能放任學(xué)生隨意進(jìn)行閱讀，而是要幫助學(xué)生進(jìn)入文本進(jìn)行多方位、個(gè)性化的閱讀與理解，讓學(xué)生能在閱讀中提升學(xué)習(xí)能力與理解能力。隨著新課程改革的不斷深入，整本書閱讀教學(xué)成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要手段，不僅是教師教學(xué)創(chuàng)新的體現(xiàn)，也是提升整體語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

二、現(xiàn)階段高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的實(shí)際問題分析

（一）教學(xué)方法相對(duì)落后

當(dāng)前許多高中語(yǔ)文教師沒有意識(shí)到整本書閱讀教學(xué)的重要性，因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，采用的教學(xué)方法相對(duì)落后，一部分教師憑借自身的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去閱讀興趣。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法缺少了實(shí)踐性與科學(xué)性，學(xué)生的閱讀量不能達(dá)到要求，學(xué)生無(wú)法在閱讀中提升閱讀能力。教師的教學(xué)方法是決定學(xué)生閱讀質(zhì)量與閱讀能力提升的關(guān)鍵，如果教師不能創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，不能把整本書閱讀教學(xué)方式融入教學(xué)中，就會(huì)影響閱讀教學(xué)的效果。許多教師采用的閱讀教學(xué)方法只是讓學(xué)生反復(fù)閱讀，沒有針對(duì)學(xué)生的能力與需求根據(jù)教材給學(xué)生再設(shè)置相應(yīng)的閱讀問題，致使學(xué)生的閱讀能力無(wú)法獲得提升，對(duì)閱讀產(chǎn)生了排斥心理，失去了閱讀教學(xué)的意義。

（二）教師能力有待提升

教師的閱讀教學(xué)能力可以幫助學(xué)生完成閱讀學(xué)習(xí)，但有許多高中語(yǔ)文教師并沒有理解整本書閱讀教學(xué)的意義，不能通過創(chuàng)新教學(xué)的方式加強(qiáng)整本書閱讀教學(xué)效果。現(xiàn)有的高中語(yǔ)文教師缺少了對(duì)整本書閱讀教學(xué)的理解，沒有構(gòu)建完整的閱讀教學(xué)體系，沒有從閱讀引導(dǎo)與閱讀評(píng)價(jià)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合分析，按照學(xué)生的實(shí)際閱讀能力給學(xué)生安排閱讀任務(wù)，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率受到限制，無(wú)法完成閱讀教學(xué)目標(biāo)。教師缺少了整本書閱讀教學(xué)的能力，沒有創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，更沒有根據(jù)教材的內(nèi)容為學(xué)生選擇合適的拓展閱讀書籍，無(wú)法體現(xiàn)出整本書閱讀的重要價(jià)值，使得學(xué)生失去閱讀興趣，不能從閱讀學(xué)習(xí)中提升綜合素質(zhì)與能力，影響了高中語(yǔ)文教學(xué)的整體發(fā)展[2]。

（三）學(xué)生缺乏閱讀興趣

對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說，需要學(xué)習(xí)的知識(shí)較多，學(xué)習(xí)壓力也比較大。整本書閱讀不僅能夠發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，促使學(xué)生形成自己的審美認(rèn)知，而且還能讓學(xué)生在閱讀過程中感受到文化的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。由此可見，通過整本書閱讀學(xué)生可以受益頗多，但是這些需要建立在一定閱讀量的基礎(chǔ)上。但是從目前閱讀教學(xué)情況看，高中生在語(yǔ)文整本書閱讀中的興趣不高，難以長(zhǎng)期堅(jiān)持整本書閱讀，也無(wú)法專注于閱讀學(xué)習(xí)之中，影響了其閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：一是高中時(shí)期的學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)生難以抽出充足的時(shí)間開展整本書閱讀。另外，手機(jī)、電腦等設(shè)備的應(yīng)用，容易使學(xué)生分神，從而無(wú)法將精力集中在整本書籍的閱讀上；二是當(dāng)前高中閱讀教學(xué)中，教師在整本書閱讀方面的指導(dǎo)不夠精細(xì)，運(yùn)用的教學(xué)方法較為單一，很多學(xué)生會(huì)覺得閱讀教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，從而失去閱讀興趣，難以從閱讀中獲得更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；三是部分高中生沒有認(rèn)識(shí)到整本書閱讀對(duì)自身發(fā)展的重要性，很少將時(shí)間和精力放在整本書閱讀中，久而久之學(xué)生無(wú)法通過閱讀學(xué)習(xí)拓展思維與眼界，相應(yīng)的閱讀興趣逐漸降低。

（四）閱讀設(shè)計(jì)不夠完善

現(xiàn)有的整本書閱讀教學(xué)缺少了完整的設(shè)計(jì)，教師沒有根據(jù)教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生實(shí)際閱讀狀態(tài)制訂閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)比較混亂，不能系統(tǒng)學(xué)習(xí)閱讀，不能在自身閱讀基礎(chǔ)上提升理解能力。閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行的教學(xué)創(chuàng)新，教師要按照閱讀教材的內(nèi)容選擇適合的閱讀素材進(jìn)行拓展教學(xué)，才能讓學(xué)生不斷提高閱讀興趣與閱讀能力。如果閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)不夠完善，就會(huì)影響閱讀教學(xué)的整體效果，不能讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中吸收更多的知識(shí)，也無(wú)法深入理解書籍內(nèi)容。

三、新課改背景下高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略與應(yīng)用方法

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)效果

在高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)新課改的要求主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)模式的革新，為學(xué)生提供細(xì)致的閱讀指導(dǎo)，促進(jìn)閱讀教學(xué)效果的提升。首先，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀。深度閱讀指的是在閱讀過程中對(duì)閱讀內(nèi)容、作者感受進(jìn)行思考與討論，形成完整的認(rèn)識(shí)體系。在整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行科學(xué)合理地分組，以小組合作閱讀的方式進(jìn)行深度閱讀，促使學(xué)生在協(xié)作與探討中產(chǎn)生思想上的碰撞。比如，在開展《紀(jì)伯倫散文詩(shī)題》教學(xué)時(shí)，教師可以提前設(shè)置合理的問題：作者寫了些什么內(nèi)容？通過本次閱讀你有什么收獲？并引發(fā)學(xué)生思考和探究。通過小組合作閱讀和討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詩(shī)歌作品產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生深入挖掘其中蘊(yùn)含的內(nèi)涵與觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。其次，教師可以通過繪制思維導(dǎo)圖的方式開展閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容。對(duì)于一些重點(diǎn)篇目，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生精讀、細(xì)讀。當(dāng)閱讀過程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)零亂時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生抄寫關(guān)鍵詞，對(duì)這些關(guān)鍵詞進(jìn)行歸納整理，教會(huì)學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制方法，促使學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容。比如，教師可以用“人物性格的復(fù)雜性”為主題，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《紅樓夢(mèng)》的整本書閱讀時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)其中的人物、人物性格以及人物間的復(fù)雜關(guān)系有清晰的了解。通過這些教學(xué)方式，使學(xué)生更加專注地投入到整本書閱讀中，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展[3]。

（二）提高教師能力，豐富閱讀內(nèi)容

高中學(xué)校要重視整本書閱讀教學(xué)，要培養(yǎng)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師來(lái)提升整本書閱讀教學(xué)的效果。學(xué)校可以定期開展教師培訓(xùn)活動(dòng)，要鍛煉提升教師的整本書閱讀教學(xué)能力，教師也要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生完成整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要具備組織閱讀活動(dòng)的能力，要利用豐富的閱讀教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)生的閱讀興趣。教師還可以開展讀書會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己的閱讀書籍，學(xué)生要用自己的觀點(diǎn)對(duì)書籍內(nèi)容進(jìn)行闡述，通過這樣的方式不僅能鍛煉學(xué)生的理解能力，還能提高學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)也讓學(xué)生不斷累積閱讀數(shù)量，加強(qiáng)自身的閱讀能力[4]。教師還要有創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的能力，要在整本書閱讀教學(xué)中不斷采用創(chuàng)新方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以在整本書閱讀教學(xué)的時(shí)候提出閱讀問題，讓學(xué)生分成正反辯論小組，對(duì)閱讀問題進(jìn)行辯論，這樣的方式既能讓教師了解學(xué)生的閱讀能力，也能讓學(xué)生更專注地進(jìn)行閱讀，能對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析思考，從而提高自身的綜合素養(yǎng)。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，在整本書閱讀教學(xué)中，教師的能力決定教學(xué)的效果，因此教師要不斷豐富自己的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更要學(xué)習(xí)整本書閱讀教學(xué)方法，用自己的能力引導(dǎo)學(xué)生完成整本書閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能更全面地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中獲得成長(zhǎng)。

（三）利用拓展閱讀，增強(qiáng)學(xué)生興趣

整本書閱讀教學(xué)是拓展閱讀的基礎(chǔ)，整本書的閱讀量相對(duì)較大，閱讀所需要的時(shí)間也比較長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)出現(xiàn)注意力不集中或者走神的現(xiàn)象。為了有效解決這些問題，教師可以利用豐富的拓展閱讀資源激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生可以更專注地進(jìn)行閱讀，能夠被書籍內(nèi)容吸引，從而增強(qiáng)專注力，這樣才能實(shí)現(xiàn)整本書閱讀教學(xué)的目的，才能更多地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。例如：在《紅樓夢(mèng)》的整本書閱讀教學(xué)中，教師可以通過圖片與聲音，把大觀園的美景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，也讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的歷史背景與人物心態(tài)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也讓學(xué)生進(jìn)行深入思考，對(duì)書中的人物與事件進(jìn)行分析。除此之外，書中的優(yōu)美文字還能提高學(xué)生的閱讀審美能力，讓學(xué)生掌握語(yǔ)言組織方法和語(yǔ)言建構(gòu)方式，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。教師要收集與教材內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀資源，選擇對(duì)學(xué)生有教育意義的拓展內(nèi)容增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀進(jìn)行記錄，摘抄書中的經(jīng)典文字段落，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式，并給學(xué)生布置閱讀寫作任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀之后可以按照自己的方式表達(dá)閱讀感受，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣，也提高了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力[5]。

（四）完善閱讀設(shè)計(jì)，正確引導(dǎo)閱讀

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，整本書閱讀教學(xué)模式已經(jīng)逐漸取代了單篇閱讀方式。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)利用整本書閱讀教學(xué)模式完善閱讀設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力與綜合素質(zhì)。教師要培養(yǎng)學(xué)生的整本書閱讀習(xí)慣，系統(tǒng)性地設(shè)計(jì)閱讀內(nèi)容，利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行輔助閱讀教學(xué)，整本書閱讀的形式不局限于紙質(zhì)書籍閱讀，學(xué)生也可以在閱讀軟件上進(jìn)行閱讀，或者通過聽書軟件運(yùn)用聲音加強(qiáng)閱讀記憶。教師在閱讀設(shè)計(jì)的過程中，要起到正確引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生選擇適合的閱讀書籍，讓學(xué)生可以在閱讀中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，并學(xué)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用方法，這樣才能提高整本書閱讀教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生可以擁有正確的三觀認(rèn)知，也能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[6]。教師要與學(xué)生建立溝通互動(dòng)關(guān)系，在學(xué)生遇到閱讀問題的時(shí)候及時(shí)進(jìn)行幫助引導(dǎo)，教師可以組織有效的合作閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生可以進(jìn)行感悟交流，分析自己的閱讀體驗(yàn)，這樣既能提高學(xué)生的思維與理解能力，也能讓學(xué)生在閱讀中收獲知識(shí)，懂得分享。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課改背景下的高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀與理解能力，讓學(xué)生通過整本書閱讀產(chǎn)生更多的閱讀學(xué)習(xí)興趣，吸收更多的知識(shí)。整本書閱讀教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)文章情感與思想進(jìn)行深入理解，更能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，拓展學(xué)生的視野與思維。教師要不斷提高自身的閱讀教學(xué)能力，要根據(jù)學(xué)生的閱讀需求幫助學(xué)生選擇合適的閱讀書籍，讓學(xué)生可以在增加知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)也能有良好的閱讀體驗(yàn)。整本書閱讀能夠幫助學(xué)生擁有正確的三觀認(rèn)知，也是文化傳承的重要方式，學(xué)生通過對(duì)整本書進(jìn)行閱讀能夠了解作者的思想與情感，也能更多地看到世界的不同面，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)探索欲望，讓學(xué)生可以更專注地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]魏建利.新課改背景下的高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)策略研究[J].作文，2022（48）：56-57.

[2]張巖.高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)策略探究[C]//現(xiàn)代化教育國(guó)際研究學(xué)會(huì)論文集（四），2022：59-61.

[3]孫靜.高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)策略研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2022（20）：81-82.

[4]曾宏.新課改背景下完善高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)策略研究[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（12）：114-115.

[5]柴輝軍.核心素養(yǎng)下的高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)策略[J].高考，2021（19）：87-88.

[6]王哲.淺談?wù)緯喿x的方法與策略：以河北教育出版社《茶館》閱讀課為例[J].教育教學(xué)論壇，2022（33）：127-128.