環境溢書香，閱讀慧心智

姚培培

為扎實有效地推進幼兒閱讀活動，努力幫助幼兒在環境的有效互動中獲得主動發展，我們根據《0—8歲兒童學習環境創設》的指導，對閱讀區有了新的認識，原來閱讀區里除了閱讀和表演，還可以創設傾聽區跟書寫操作區，有了新的方向，我們就有了行動的目標。

一、區域改造，合理劃分

對于小班幼兒來說，培養其早期閱讀的興趣和習慣最為關鍵。我們將閱讀區的環境創設和材料投放作為本學期的重點工作，并制訂了一系列的改造計劃，在實施與反饋中不斷地調整與運用。

上學期我們將閱讀區設置在教室的入口處，又正好在建構區的旁邊，嘈雜的區域環境導致閱讀區無法讓孩子們安靜地閱讀，很少有孩子會選擇閱讀區進行自主閱讀。針對這一現象，我們進行了區域的審議，在區域的空間設置上，進行了大的調整，圖書區應該設置在教室中光線最充足的地方，于是我們便將科學區與閱讀區進行了對調，縮小美工區。美工區正好又是一個相對比較安靜的區域，把閱讀區設立在美工區旁邊的角落里最合適不過了，這個位置白天光線好，遠離其他區域，是一個獨立的存在，相對比較安靜。

如何將小小的閱讀區劃分成集閱讀、表演、操作和傾聽于一體的區域呢？這又讓我們陷入了思考中，我們在閱讀區內又添置了屏風，用來隔區供孩子們進行表演，在操作區內添置了一張操作的桌子用于自制圖書，放地墊的地方為閱讀和傾聽區域，在傾聽區添置了一個故事機供孩子們傾聽故事、還提供了六面骰子供孩子們在玩一玩、講一講中感受閱讀的樂趣。

二、增添材料，豐富區域

閱讀區域材料要具有生命力和適宜性，要吸引幼兒的注意力，讓幼兒喜歡和接受，并樂意去探究它的特別之處。

（一）投放紙質好、可擺弄、可操作的閱讀材料。對于小班幼兒來說，除了保證圖書的數量充足以外，對書的質量要求較高。由于年齡小，孩子手、腦、眼的協調能力還比較弱，常?！把邸辈挥芍?，“手”也情不自禁把好好的圖書撕破，不當的翻閱很容易使圖書損壞。去年投放的圖書破損現象較嚴重，因此，本學期我們又鼓勵家長，在閱讀區內投入紙張比較硬的繪本故事，便于幼兒翻閱。

（二）為了讓幼兒擁有舒適的閱讀環境，我們還給閱讀區提供了一些軟墊、靠墊，供幼兒坐、靠;掛上可愛的布制圖書袋、簡易書架和書櫥用于擺放書籍。

小班的幼兒規則意識不太強，很容易忽視區域規則，經常會出現區域人員超額的現象，于是我們便在地板上貼上小腳印標志，表示入區的人數，孩子們脫鞋入區、鞋放在腳印上，當腳印上都放滿鞋子就表示該閱讀區已滿員。孩子們在閱讀時也會感受到區域內寬松、舒適、不擁擠的和諧氛圍。

（三）閱讀區不僅僅是閱讀，我們還合理利用閱讀區的墻面，提供了可操作的閱讀環境，如故事列車、歸類操作、繪本推薦、閱讀計劃等，來激發幼兒主動閱讀學習的興趣。

三、圖書分類，制作標記

我們給孩子們看了許多關于圖書整理的圖片資料，孩子們知道了圖書是需要歸類擺放的，于是，我們便帶著孩子們一起制作了圖書標記，他們選擇了自己喜歡的顏色跟圖形進行區分，有代表新投入的、主題相關的、已閱讀過的、未投入的，有了分類，孩子們的歸類及收納整理的習慣也有了明顯的進步。

有些幼兒會把書本從后往前倒著翻，還一翻就是幾頁，其實還有一個主要原因是孩子們不會正確地翻閱圖書，我們利用餐前閱讀的時間進行了正確翻閱圖書的指導，并在閱讀區內制作了翻書流程圖，在正確的引導下，知道要一頁一頁看書，使幼兒養成良好的閱讀習慣。

四、繪本生成，故事演繹

每一本繪本故事都蘊含著它獨特的教育價值，在繪本推薦活動中，閱讀區內立體的繪本故事《小紅帽》深受孩子們的喜歡，繪本故事的內容通俗易懂，于是我們追隨孩子們的興趣，對這本《小紅帽》的繪本故事進行了深度閱讀，將故事分為三個場景，分別是：穿越大森林、遇到大灰狼、來到外婆家。在穿越大森林的情境中孩子們發揮自己的想象，用肢體語言來呈現森林里的動物、花朵、樹木，還把它們都畫下來，隨后孩子們在音樂《小紅帽》中，玩了穿越大森林的音樂游戲;在遇到大灰狼的環節中，我們借助音樂《木頭人》，孩子們玩了小紅帽遇見大灰狼的游戲;最后來到外婆家，孩子們化身成獵人，小紅帽成功地戰勝了大灰狼，就這樣孩子們在玩一玩、演一演、說一說中理解繪本故事內容，生動有趣的故事情境也使幼兒在繪本的情境中學會了表演，學會了閱讀，學會了創造，更激發了幼兒對閱讀的喜愛。

作為教師，我們用心為幼兒提供了豐富的閱讀材料，根據語言領域的核心經驗，針對小班幼兒現階段的發展，進行觀察研究，讓幼兒能夠在閱讀方面得到進一步的發展。