幼兒園大班圖畫書閱讀指導實踐

陳寧寧

圖畫書又稱繪本，是一種集兒童性、文學性和藝術性于一體的書籍，具有新穎的題材、豐富的內容、多樣的形式、童趣的畫面，深受孩子們的喜愛，被普遍認為適合兒童閱讀。近年來，隨著學者們對兒童閱讀圖畫書的大力倡導，國外優秀圖畫書的大量引進，國內優秀圖畫書的創作數量不斷增加，圖畫書已經成為幼兒園教育的重要資源。

《3～6歲兒童學習與發展指南》中提出5～6歲幼兒的閱讀目標為“專注閱讀圖書；喜歡與他人一起談論圖書和故事的有關內容；對圖書和生活情境中的文字符號感興趣”等，并列出多條有關的教育建議。開展圖畫書閱讀活動不僅能幫助幼兒掌握閱讀技能，養成良好閱讀習慣，提高觀察、閱讀理解和想象等能力，同時還能促進幼兒語言、認知、社會性等方面的發展。大班幼兒對閱讀圖畫書的興趣濃厚，通常已獲得圖畫書的基本概念，具有一定的閱讀能力，對圖畫書的人物有自己的理解和判斷。但通過對大班幼兒圖畫書閱讀活動進行實地考察后發現，目前大班幼兒圖畫書閱讀現狀并未達到理想的狀態，存在著圖畫書的選擇專業性不足、閱讀核心經驗的培養不夠深入、閱讀教學指導策略比較單一等問題。針對這些問題，廣西壯族自治區柳州市直屬機關幼兒園通過加強理論學習，在實踐教學中反復進行思考研究，梳理出較為有效的對策。

大班幼兒圖畫書閱讀活動現狀及存在問題

2012至2018年，我園成為中國學前教育研究會“十二五”重點課題“基于圖畫書類型分析的早期閱讀指導研究”的課題園。在總課題組引領下，我們對故事、科學、散文、詩歌等類型的圖畫書閱讀活動進行了深入研究，了解了各類圖畫書的特點及價值。在上述研究基礎上，為了對幼兒圖畫書閱讀活動的指導策略進行更加深入的研究，我園申報的課題“圖畫書閱讀活動指導策略的研究”獲柳州市教育科學規劃辦批準作為市級課題立項，并于2020年順利結題。之后，繼續深度聚焦大班幼兒圖畫書閱讀教學活動指導實踐開展研究，并總結提煉出研究成果。

課題組以“大班幼兒圖畫書閱讀活動的現狀”為內容，運用問卷調查、教師訪談和教學案例分析等方式，對圖畫書的選擇、圖畫書閱讀核心經驗的把握、圖畫書教學指導三個方面進行了調查并予以梳理和分析。

圖畫書的選擇缺乏理論支撐 針對“圖畫書的選擇”調查共發放調查問卷28份，調查的對象為我園兩屆的大班教師，回收問卷28份，有效回收率100%。訪談了7名大班教師，以面談的方式完成。7名教師均為女性，教齡20年以上2人，10～20年之間3人，10年以下2人。調查結果如圖1：

大班教師在選擇圖畫書開展教學活動時會考慮多重因素，選擇比率從高到低排列依次為：幼兒園課程內容、幼兒的興趣、自己的判斷、他人的推薦、大眾媒體推薦、其他原因。從結果統計圖表可以看出，大班教師選擇圖畫書時，首先比較強調結合幼兒園的課程內容，其次是考慮幼兒的興趣，教師自身的教育經驗或閱讀偏好也是影響圖畫書選擇的重要因素。從統計的大班圖畫書類別與數量看，教師選擇圖畫書時，還沒能更好地做到面向大班幼兒發展特點，較少以《3～6歲兒童學習與發展指南》中5～6歲幼兒閱讀的目標以及幼兒的閱讀核心經驗等為指導，缺乏專業的理論知識支持，對大班幼兒的閱讀特點、發展階段把握不夠準確。

對圖畫書閱讀核心經驗的把握不足 《學前兒童語言學習與發展核心經驗》一書中指出，大班幼兒圖畫書閱讀主要涉及三個主要核心經驗。第一，養成良好閱讀習慣和行為；第二，理解閱讀內容和形成閱讀策略；第三，對閱讀內容的表達和評判。經過對30多個幼兒園大班圖畫書閱讀教學活動的觀察、記錄和分析，發現教師在設計和組織教學活動中，較多地將重點放在對書中故事的講解以及學習重點詞句，對圖畫書的畫面欣賞、主要人物的評判以及對圖畫書所傳遞的思想情感往往是幾句話帶過，既沒有引導幼兒深入理解內涵，也沒能引領幼兒進入初步的審美世界。大多數教師在閱讀活動中，為了讓幼兒看得更清楚，利用PPT進行圖畫書教學，幼兒缺乏閱讀真實圖書的體驗。這些問題其實也反映出教師在理論學習與教學實踐上存在“兩張皮”現象，有一定的理論知識，但在具體的教學活動中無法落實，流于膚淺。

教學實踐中指導方法單一 在大班幼兒的圖畫書閱讀活動實踐中，教師主要以“教師提問幼兒回答”“看圖說話”“故事表演”等形式進行教學，教學指導方法比較單一，缺乏情感氛圍和趣味性。部分教師運用的教學策略沒有與幼兒閱讀的核心經驗產生關聯，僅關注本次活動的具體教學目標。在教學過程中的提問缺少兒童視角，缺乏支持性的互動反饋，有尋求“標準答案”的傾向。這其實反映出了教師的成人化思維定式的局限，以成人的經驗出發，對幼兒圖畫書閱讀進行指導。

大班幼兒圖畫書閱讀活動的指導實踐對策

根據對大班幼兒圖畫書閱讀活動現狀的調查結果及對存在問題的原因分析，我園開展了持續的理論學習和教學研討活動，總結梳理出以下對策來解決上述出現的問題。

團隊研學，科學選擇適合大班幼兒閱讀的圖畫書 為了科學挑選適合大班幼兒閱讀的圖畫書，教師們充分發揮團隊力量，在小組互助中不斷加強對專業理論知識的學習，并利用集體研討的方式，在班級教學中對幼兒的閱讀行為展開連續性觀察，基本掌握了大班幼兒閱讀的需求和特點。在“圖畫書推薦會”中，教師根據大班幼兒的年齡特點、興趣愛好、閱讀理解與語言表達能力，結合幼兒各領域的發展水平，以及生活環境、已有經驗等綜合考慮，討論并選擇出了一批適合大班幼兒閱讀的圖畫書，如《阿詩有塊大花布》《螃蟹小裁縫》《兵馬俑的秘密》等。

兩讀一研，深刻把握幼兒閱讀的核心經驗 針對教師理論學習與教學實踐上存在“兩張皮”現象，我園采取“兩讀一研”的方式，幫助教師深刻把握幼兒閱讀核心經驗，并將所學習的理論知識運用于教學實踐。“兩讀”指“有聲讀、重點讀”，鼓勵教師養成晨讀、晚讀習慣，完整閱讀相關理論書籍、文章，讀出聲音，記憶內容。之后，根據個人理解，挑選出需要反復閱讀的章節、段落，重點研讀把握幼兒閱讀的核心經驗。“一研”指以培養幼兒形成閱讀核心經驗為重點，結合教學案例開展研討，聚焦將所學理論知識落實在圖畫書閱讀教學實踐中的具體方法。

拓展思維，實踐中梳理出豐富而有效的指導策略

第一，培養幼兒良好閱讀習慣和行為的指導實踐。一是共同閱讀。以創設環境、語言引導、播放音樂等方式，營造良好的閱讀氛圍，教師與幼兒共同閱讀圖畫書。有效運用提問策略，幫助幼兒進一步熟悉圖畫書的結構，發現封面、環襯、扉頁和封底與故事內容之間的聯系，畫面結構布局及細節與故事情節之間的關系，持續激發幼兒對圖畫書的閱讀興趣，滿足幼兒的閱讀需求，進一步養成良好閱讀習慣和行為，掌握閱讀方法。例如，在大班圖畫書閱讀活動“阿詩有塊大花布”中，教師通過引導幼兒觀察圖畫書封面和環襯，激發幼兒的閱讀興趣及對故事情節的猜測，同時讓幼兒進一步熟悉了圖畫書的結構。接著，教師與幼兒一頁一頁地輕輕翻閱，引導幼兒觀察畫面，不但滿足了幼兒的閱讀需求，且有利于培養幼兒良好的閱讀習慣。二是共同講述。在幼兒對圖畫書的內容、人物對話有初步了解后，教師鼓勵幼兒參與共同講述，師幼邊翻閱邊講述圖畫書內容，并在講述時觀察圖畫書的畫面和文字信息，進一步感受畫面、聲音與文字之間的對應關系。共同講述加深了幼兒、圖畫書與教師三者的情感聯系，增強了幼兒閱讀的愉悅感和閱讀興趣。講述時，教師適宜的語調、語速、節奏、音量幫助幼兒獲取了更好的語言體驗，以及更深入地理解畫面內容，主動建構對畫面的理解。三是幼兒自主閱讀。教師利用設疑式閱讀、記錄式閱讀等方式，給予幼兒自主閱讀圖畫書的時間，鼓勵幼兒進行自主閱讀，逐步增加自主閱讀的頁數，循序漸進地促進幼兒獨立閱讀能力的發展。例如，在大班閱讀活動“大腳丫跳芭蕾舞”中，教師通過師幼共同閱讀圖畫書前半部分內容，幼兒對故事的后半部分內容產生了好奇，有很強的閱讀愿望。此時，教師提供機會讓幼兒自主閱讀圖畫書的后半部分，能培養幼兒獨立閱讀的能力，促進幼兒觀察、思維和口語表達能力的發展，同時也讓教師觀察到幼兒的閱讀習慣與行為，了解不同幼兒的閱讀興趣和水平。

第二，幫助幼兒掌握閱讀技能和理解閱讀內容的指導實踐。一是提問與互動。教師對圖畫書進行深入分析，挖掘其教育價值，并在把握大班幼兒閱讀核心經驗的基礎上，結合幼兒的已有經驗和發展需求，確定教學目標，科學設計有利于幼兒掌握圖畫書最關鍵的信息以及能幫助幼兒形成具有價值的閱讀經驗，且具有開放性和一定的層次性，語言簡潔明了的問題。教師針對幼兒的回答，進行支持性的反饋互動，幫助幼兒更準確完整地理解畫面內容，逐漸獲得預期、假設、驗證等基本閱讀策略。例如，在大班圖畫書閱讀活動“世界上最糟糕的爸爸”中，教師結合對圖畫書的分析，通過開放性的提問和支持性的反饋互動，引導幼兒細致觀察畫面中主要人物的狀態，包括肢體動作、面部表情等，幫助幼兒理解主角情緒、想法及行為，提高幼兒的閱讀理解能力，并與作品產生情感共鳴。二是圖示梳理。當遇到幼兒難以理解的內容或無法準確把握的關鍵信息，教師使用繪畫、符號和簡單文字制作圖示。在與幼兒討論的過程中，把圖畫書內容的關鍵信息用思維導圖或脈絡圖的方式呈現，幫助幼兒抓住圖畫書關鍵信息，理解圖畫書內容完整線索，使幼兒在原有的經驗基礎上，獲得新的經驗。圖示的運用，還有利于幼兒記憶和復述圖畫書的內容。三是游戲或動手操作。將圖畫書具有一定教育價值的故事情節轉化為幼兒的游戲或動手操作，讓幼兒在愉快游戲或實際操作中進一步建立生活經驗與圖畫書內容之間的聯系，進一步理解故事內容，拓展思維，加深愉悅的閱讀體驗。例如，在大班圖畫書閱讀活動“粽子里的故事”中，師幼共同閱讀圖畫書《粽子里的故事》后，教師根據圖畫書的內容設計了“吃粽子講故事”的游戲環節，讓幼兒在愉悅的游戲中，體會故事的有趣，養成仔細傾聽和連貫清晰表達的習慣。

第三，引導幼兒表達與評判圖畫書內容的指導實踐。一是角色扮演。將角色扮演融入大班幼兒的圖畫書閱讀活動，引導幼兒根據圖畫書人物性格特點、主要故事情節，通過適當的表情、圖畫書中人物的語言以及對應的動作來演繹圖畫書的人物故事，以此來促進幼兒對圖畫書中主要人物的性格特征、心理情感以及圖畫書所表達的中心思想形成自己的理解和判斷。例如，大班圖畫書閱讀活動“大熊有個小麻煩”，圖畫書《大熊有個小麻煩》里的主人公大熊性格溫和，說話吞吞吐吐，而它的店員熱情活潑、性格急躁。這樣的性格特征，在幼兒的身邊有很多原型。為了讓幼兒更清晰地感受人物的性格特征，教師設計了角色扮演的環節，讓幼兒自選角色表演故事內容，幼兒深刻地體會到了大熊說話被不停打斷的難受和不高興的情緒。二是續編和改編。幼兒將對圖畫書內容的理解與生活經驗結合起來，加上自己的想象進行續編和改編，較好地發展了語言表達能力和想象力。組織幼兒獨立或以小組討論的方式，對圖畫書中主要人物性格特質、道德品質進行判斷，并闡述自己的理由。在深入理解圖畫書內容的基礎上，充分發揮想象，嘗試為故事創編結尾或者將故事改編成各種不同的版本。例如，大班圖畫書閱讀活動“我為什么快樂”。圖畫書《我為什么快樂》呈現出幼兒日常生活中可以觀察到、感受到的快樂情境，與幼兒產生了共同的情緒，在教師的引導下，幼兒將圖畫書中表達的情緒遷移到了自己的生活中，從而創編出了多個不同版本的內容。

總之，采用符合大班幼兒學習特點與規律的方式組織大班圖畫書閱讀活動，促進幼兒前閱讀核心經驗不斷增長，將為幼兒今后進入小學閱讀以文字為主的書籍打下良好的能力基礎。