高考語文詩詞鑒賞試題探析其教學方法的研究

劉雪蓮

摘 要：隨著國家對語文教育的重視，語文考試的難度也與日俱增，詩詞鑒賞作為語文考試的重中之重，需要牢牢掌握其考查動向。詩詞鑒賞題是很有邏輯性、條理性的試題，要準確把握詩人的情緒，同時對詩詞的整體結構、語言的修辭、內容的深度等進行全面思考。因此，文章就目前我國高考語文詩詞鑒賞試題的現狀進行了剖析，并就目前在詩詞鑒賞教學中存在的問題進行探討，提出了切實可行的解決辦法。

關鍵詞：高考語文；詩詞鑒賞；試題探析；教學方法

長期以來，受應試教育的制約，使得教師在對詩詞進行賞析教學時較為僵化，難以將自身思想與詩詞的教學結合起來。同時，在實際教學中也出現不少問題，一些教師對詩詞鑒賞的教育不夠重視，對學生的解題方式沒有進行足夠的引導，造成學生思維和領悟上的欠缺。高中階段是學生學習的關鍵時期，像詩詞賞析這類試題，往往耗時頗多，師生沒有多余的時間來進行詩詞賞析專項學習，造成當前語文詩詞鑒賞教學存在諸多問題，亟待教師對此進行解決、改革與優化。

一、高考語文詩詞鑒賞試題分析

高中語文教學中，詩詞翻譯、字詞的學習和詩詞的鑒賞都是其中的一個重要環節。在培養學生的詩詞鑒賞能力的同時，可以有效地提高閱讀能力和思維能力，進而使學生的語文成績得到進一步的提高。同時，詩詞教學也能有效地提高學生的文學修養，使學生的綜合素質得到提升。鑒于語文的特點，在詩詞鑒賞方面，應力求取得滿分。因而，對學生進行詩詞鑒賞的教學也就顯得尤為重要[1]。

不同地域的詩詞鑒賞試題所選擇的詩詞主題也不盡相同，但總的來說，涉及的詩詞內容比較廣泛。例如：關塞體裁、敘事體裁、告別體裁、抒情體裁、田園體裁等。很多詩詞對學生來說都是耳熟能詳的，一方面可以幫助學生解答詩詞鑒賞題，降低題目的難度；另一方面，在解題時，學生可以更好地了解詩詞的背景，提高對詩詞的認識。除此之外，詩詞鑒賞題所涵蓋的內容主要包括詩詞的基本內容、詩詞表達的思想、詩詞的修辭方式共三個方面，而且每年的試題都會涉及這三個方面。隨著時間的推移，答題的字數也在不斷精簡，越來越接近詩詞鑒賞題的分值。

比如：針對陸游《鷓鴣天·送葉夢錫》一詞中，就可以提出“十千”和“百萬”這兩個詞的巧妙之處。其次，提出詩中“恨難忘”一詞中的“恨”指的是什么。最后對《鷓鴣天·送葉夢錫》這首詞的主要表達方式進行探討。這三類問題都是學生們熟悉的，從題目“送葉夢錫”就可以看出，此詩是一首寫離別的詞。但如果仔細看一遍原詞，就會發現，其是一首以離別來表達情感的抒情詞。從本詞的歷史背景入手，闡明陸游的詞所傳達的信息，并結合本詞的內容，可以很容易地理解“恨”這個字。

二、高考詩詞鑒賞考試試題及教學中存在的問題淺析

（一）教師對詩詞鑒賞過分程式化

在實際的語文教學中，很多教師并沒有真正關注到詩詞鑒賞的重要性。教師受傳統語文教育觀念的制約，認為詩詞鑒賞題的分數不高，花費時間較長，要求學生自行領悟、解答，缺乏教師的引導作用。這類教師一般都是在語文課上講授教材知識，非常注重課本的理解和考題的解釋，對課外詩詞一概不提。這極大地減少了詩詞鑒賞的教學時間，甚至沒有特意留出時間教學。并且，很多教師的教學方式都是一成不變的，長此以往，會讓學生失去思考能力，課下也不會刻意地去學習和積累，這就造成學生在考試中無言作答。也有少數教師在指導學生寫文章時，并沒有引導學生把自身的觀點提煉出來，導致學生在理解詩詞的過程中出現失誤。

（二）學生對詩詞欣賞的情感掌握不到位

在高中階段，許多學生對詩詞鑒賞試題感到迷茫，因為詩詞的題材多種多樣，如山水、田園、離別、仕途、感傷、家國情懷等。因此，要求學生對各種類型的詩都有一定的了解，才能準確地分析出詩人的情感。在高中的學習生活中，除了學習壓力，學生很少有其他情緒上的感受，因此，對詩詞中表達的情感常常不能很好地掌握。此外，由于學生在詩詞鑒賞上所做的練習不多，對語言的磨礪和潤飾能力還不完備，致使學生在閱讀和表達時不夠真切。究其原因，是由于沒有得到教師的系統引導，或是在學習過程中遇到的問題沒有立時處理、總結。

（三）師生在詩詞鑒賞上傾注的時間和精力都不夠

現在的社會競爭十分激烈，所以很多教師都會給學生灌輸一些應試的知識，讓學生能夠更好地理解詩人的情緒，如此才能獲得比較好的成績。然而，在運用詩詞賞析答題模板時，學生常常會犯一些錯誤，造成情感分析失誤，并且大多數同學都不愿對詩詞鑒賞做進一步研究。因此，學生的詩詞賞析水平并沒有得到顯著提高。教師為做好教學工作，需要學生在最短的時間內解決詩詞鑒賞題，為其他的語文試題節約時間，從而減少詩詞鑒賞的學習時間。長此以往，學生對詩詞鑒賞就只有皮毛，而對感情的深度卻沒有充分挖掘。長期下去，會讓學生在欣賞詩詞的過程中感到力不從心，壓力也會越來越大[2]。

三、高考詩詞鑒賞課的創新與優化策略

（一）引導學生在日常生活中領略詩詞美

要使學生全面掌握詩詞所表達的感情，并加以賞識，就必須在平時的生活與學習中，引導學生領略詩詞之美。教師可以在上課之前抽出幾分鐘時間給學生們講解一首詩，讓學生對此詩的每一段都進行分析，并從中感受到其中蘊含的感情。前期教師可以給學生講解一些風景類的詩詞，比如長河上的煙雨，比如大漠的落日。讓學生從場景出發，通過對場景、人物的解析，從而感受到詩詞所創造的意境，并將其與所處的環境、自身的體驗相結合，來思考其所表達的情感。最后，教師要讓學生去朗讀，讓學生充分體會詩詞所表達的美。

（二）重視對詩詞鑒賞方式的闡釋

在詩詞欣賞方面，由于學生對詩詞的理解能力不夠，詩詞又與文言文不同，學生所掌握的文言文知識用在詩詞中，無法得到恰當補充。因此，學生很容易把一篇詩詞理解得七零八落。一首詩在學生的理解中并不是一個整體，而是斷斷續續地呈現出來。因此，在教學中要引導學生從題目、作者、注釋、詩文、問題等方面去理解，并把它與內容、表現手法相結合，形成一個整體上的認識[3]。首先，要理解詩詞的創作背景，以及作者的個人背景。其次，把握關鍵詞，詩詞具有很強的普遍性，所以在遣詞和用句時要注意字的選取，使學生自覺地去欣賞。再次，引導學生把握主題。意象不僅包括外在事物的形式，也包括詩人所投射在事物上的感情意志。詩人通過對眼睛里的事物的主觀感受，形成一種意境。最后，把握好詩詞的文體、排版、各種修辭手段。在教學過程中，要從各個角度進行全面的訓練，提升藝術欣賞能力。

（三）加強詩詞積累，習慣試題的難度

通過對近年來的高考試題的分析，可以看出，詩詞鑒賞的試題是多種多樣的。因此，在平時的訓練和測驗中，都要選擇不同主題的詩詞，使學生能夠全方位地認識詩人，包括作者的時代和人生經歷。在選擇詩詞時，不能太過偏重，要全面，要有深度及難度，最近幾年的題目都不是特別深奧，因此要適度。比如：啟發學生進入古代詩詞的時代背景，因為作者的人生經驗、人生際遇對其寫作會產生重大的影響，同時也是影響作者的風格形成的關鍵因素[4]。同時，教師也要注重引導學生對古代詩詞所體現的時代主題的認識，了解其內涵，從而更好地了解作者所要傳達的情感。比如：山水畫類的抒情詩，往往是把感情融入景物之中，通過情景交融的方式來表達詩人的感情和思想。如詠史詩篇，多是借用古代的歷史事件來抒發作者的情感，對現實進行諷刺，將社會事件、歷史人物的感慨結合起來，以展現詩人的思想和心得。在日常教學中，教師可以多給同學們介紹各種歷史事件，也可以讓學生分組，一起探討對歷史人物和事件的認識，從而豐富其閱讀面和知識點。

（四）理解詩詞的特征，把握大體的方向

要掌握高中詩詞賞析試題的基本特點，高中語文的詩詞內容主要有關塞詩、抒情詩等。把握住詩詞的基本特征，就可以知道其大概的思路，雖然會有一些字詞和句子比較難，但思路不會有太大的改變，可以防止跑題。下面列舉幾個具有代表性的實例，以便于學生對詩詞的認識。首先是詠物詩，一般古代文人在寫詠物詩時，所吟詠的對象都有自己的特色，梅花代表著高傲，常常被詩人用來比喻自身，以此來表現詩人不甘墮落、堅韌不拔的性格。古人常將竹比作“賢者”，而“竹”代表的是一種剛烈、堅毅的性格。菊花是不趨利避兇的象征，常表現詩人天性的淡然，是隱士的主要標志。詠物詩的主要特點是托物言志，例如：“寂寒于野作云霞，不恃東風自放花”一句，既描述了梅花在荒原上與風雪搏殺，帶領著桃李享受春光的堅韌精神，又抒發和歌頌了人民不畏艱險、奮發向上的精神境界。邊塞詩的特點主要表現在抒寫詩人的愛國情操和為國奉獻的精神上。懷史詩的特色是以歷史人物為主題，借此表達詩人的情感，或對時事的嘲諷，或寄以期望，以此表達對人生的思考，具有深厚的悲憫之心[5]。

（五）感悟詩的意境，使詩的感情得到升華

眾所周知，語文是一門語言學科，而詩詞鑒賞則更多地關注學生的語言表現與分析能力。在詩詞鑒賞題型中，學生只有對詩詞進行精準、有效剖析，才能盡可能地獲得高分。意象是組成詩詞的重要部分，其與詩的核心內容有著密切的聯系，是一種客觀的表現事物，貫穿到詩中的每個場景。因此，高中生在進行詩詞鑒賞時，首先要對意象進行提取，再對其進行具體分析。在教學過程中，教師要帶領學生準確地感受詩詞的意蘊，精煉詩詞的情感，準確掌握詩詞中出現的地名、角色等。比如：在分析《登高》的意境、意象時，需要先找出詩詞中的關鍵句或字詞，如“風急天高猿嘯哀”“萬里悲秋”，這蒼涼的景色，還有那悠遠的意境，無不流露出詩人內心的哀傷，表達出詩人的不甘和悲涼。通過對詩詞意象的解析，使學生能夠更好地感受到詩人的感情，并進一步了解詩詞的內涵，從而使回答詩詞鑒賞題目的準確率得到提高。

（六）創設古典詩詞鑒賞環境，培養學生發散性思維

調動學生學習古典詩詞的積極性，必須在課堂上創造一種具有古典韻味的氣氛，根據學生的興趣需要，以古典詩詞欣賞環境為載體，通過激發學生的發散性思維和想象力，使學生能夠更好地領會和感受到其內在的文化意義，并能自覺地參與到鑒賞和學習中去[6]。例如：在鑒賞《赤壁賦》的過程中，教師可以通過多媒體手段來展示赤壁賦中所描述的場景，這種動態的表現，能激發學生的全部直覺，并為進一步的聯想創造了條件。在此情況下，教師可以啟發和指導學生對《赤壁賦》進行鑒賞和分析，使其與作品產生感情上的共鳴，從而豐富學生的閱讀經驗。而對于古代詩詞的鑒賞，僅憑課堂教授知識是遠遠不夠的，應自覺地引導學生向課外延伸，也就是平時多挖掘和整理古代詩詞材料，以豐富自己的知識庫，這也是近年來高考語文詩詞鑒賞題的整體發展趨勢。由此可見，語文知識的銜接是最重要的。因此，在平時的語文鑒賞教學中，教師應注意將課內外的古典詩詞進行有效的銜接，并從課內、外兩方面進行全面的欣賞、比較、分析，進而提高學生的學習經驗，進而提高學生的文化底蘊，促進學生的綜合欣賞能力的提升。

（七）用合作學習小組作為教學媒介，促進學生欣賞能力的提升

如何培養學生的古詩詞鑒賞能力，是目前高中語文教育所面對的重要課題。因此，在日常的教學活動中，要不斷進行教學改革，并在課堂上加強對學生的培養。協作學習小組是一種有效的教學載體，能促進學生深入思考、相互促進、共同進步。為此，教師可以根據學生的學習狀況，將學生分成不同的小組，在詩詞鑒賞過程中，組織同學進行充分交流、分享和討論。例如：在欣賞《涉江采芙蓉》的過程中，教師可以利用小組協作的形式，讓小組成員對“同舟共濟，悲傷以終”的情感內涵進行賞析。這種教學，在相互欣賞的基礎上，以優生帶動弱生，使學生的詩詞鑒賞思維得到有效整合，且促進學生共同提高。

（八）加強對出題者意圖的推理練習，提高解題的正確率

加強對詩詞鑒賞解題意圖的培養，是考生在高考古詩鑒賞考試中，獲得更好成績的保證。這就需要教師在每天的教學中：一是要把“解題技巧”“理論知識”“情感和意境”等內容融入“鑒賞”教學，并在教學中運用新的方法，以保證教學效果；二是在實踐中，引導學生正確認識新課標的綜合內涵要求，并對其出題意圖進行分析——確定考試的方向，明確考試的結果。例如：在鑒賞《離騷》時，教師需要引導學生確定鑒賞的目的和方向，然后讓學生對《離騷》的主題、時代背景進行分析，進而說出“惟草木之零落兮，恐美人之遲暮”，從中領悟“愛國情懷”，并以此為核心品鑒。

結束語

綜上所述，在高考試題中，詩詞鑒賞涉及的范圍很廣，而詩詞的類型也包含各種感情，如抒情、離別、仕途失意等。因此，在賞析詩詞時，考生要花費很多的時間和精力。因此，教師必須采用新的教學方法，使學生脫離模式化的教學，把握詩詞鑒賞題的要點，充實自身情感。經過系統的學習和實踐，從量變到質變，體會詩詞的美感。在古代，詩詞就是一種表達自身情感的載體，這也與當下的寫作目的相符合。因此，教師還應該讓學生多讀書，盡量多地了解外面的世界，充分發揮自己的感情理解。

參考文獻

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[3]王海玉.論現代詩詞教學與中學生創新能力的培養[D].濟南：山東師范大學，2013.

[4]張晶.芻議高考語文詩詞鑒賞答題技巧與策略[J].中國培訓，2016（6）：229.

[5]顧燕.從高考語文詩詞鑒賞試題探析其教學方法的創新[J].讀與寫（教育教學刊），2013，10（4）：100，146.

[6]王帥.高中語文江蘇高考詩詞鑒賞的特點及技巧分析[J].中國校外教育，2013（32）：58，136.