基于智慧課堂的高職混合教學模式研究

李陽 陳祥章

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，如何將“線下”教學和“線上”學習的優(yōu)勢結(jié)合，提升學生的學習興趣，從而提高教學效果，是授課教師們一直思考的問題。基于智慧課堂的混合教學模式可以很好地解決以上問題。文章首先分析了基于智慧課堂的混合教學模式研究與實踐背景，然后對混合教學實施以及教學效果進行測評，并分析找出實施過程中的創(chuàng)新點和存在的不足，最后提出后續(xù)教學改革的建議，希望能夠為其他高職院校的信息化教學改革提供參考借鑒。

關鍵詞：智慧課堂;混合教學;高職

中圖分類號：G42? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）16-0140-02

1 基于智慧課堂的高職混合教學模式研究與實踐背景

混合式教學是多種授課方式和方法融合在一起的教學模式[1]。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，如何讓現(xiàn)代信息技術服務與課堂教學結(jié)合，如何實現(xiàn)深度的融合，如何構(gòu)建適合目前高職學情的混合教學模式，進而推進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，是高職教育工作者需要深入思考的問題。基于智慧課堂的高職混合教學模式是多種教學方式的結(jié)合，包括課堂教學、云平臺互動教學、實驗實訓教學、網(wǎng)絡學習、翻轉(zhuǎn)課堂、個性化教學、分層教學等教學方法的有機混合[2]。通過基于智慧課堂的高職混合教學實踐，調(diào)研發(fā)現(xiàn)能更有效地提高高職學生的學習積極性、學習效率和教師的授課質(zhì)量。

各種云平臺的不斷發(fā)展不斷涌現(xiàn)，為信息化教學開展提供了契機，也讓課堂教學和線上教學可以融合，從而打破傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)了優(yōu)勢互補[3]。智能云平臺服務和傳統(tǒng)課堂教學的結(jié)合，為基于智慧課堂的混合教學開展打下了基礎，從而實現(xiàn)了資源共享、信息同步和實時交流。云平臺教學可以設計課前、課中和課后多種學習活動，促進師生、生生之間的交流與互動，為高職教師運用現(xiàn)代化教學手段改善教學質(zhì)量提供了有力支撐[4]。

以教師教為中心是傳統(tǒng)的課堂教學模式的特點，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，高職學生的學習環(huán)境發(fā)生了巨大變化，教學設施也由傳統(tǒng)教室向智慧教室轉(zhuǎn)變，教師亦需要根據(jù)學情的改變而與時俱進，由傳統(tǒng)授課模式向信息化教學模式轉(zhuǎn)變。混合教學是多種教學方式和多種教學方法相結(jié)合[5]，設計符合學生需求和知識結(jié)構(gòu)特點的教學方式。混合教學模式和智慧課堂的結(jié)合，為傳統(tǒng)課堂教學的改變提供了有效的解決途徑。

從國內(nèi)外關于云平臺教學的研究來看，開展基于智慧課堂的高職混合教學的案例不多。基于智慧課堂的混合教學可以實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂與線上教學的優(yōu)勢結(jié)合，在高職院校開展前景廣闊。如何在國內(nèi)更好地開展基于智慧課堂的混合教學是非常必要的研究課題，也是高職教學的必由之路。

2 基于智慧課堂的高職混合教學研究與推廣價值

2.1 基于智慧課堂的混合教學模式的實踐應用

傳統(tǒng)的課堂教學，授課教師可以根據(jù)課程需要，方便地控制教學進度，對知識點可以系統(tǒng)性進行講解和剖析，完成課程的教學任務和教學目標。傳統(tǒng)課堂教學，授課教師可以方便地與學生溝通，有利于師生的交流，有利于實現(xiàn)個性化和分層教學等[6]。

教師可以針對教學內(nèi)容上傳多種數(shù)字化教學資源，學生可以實現(xiàn)異步異地的學習，在智慧教學平臺的支撐下，有利于學生自主學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。智慧教學環(huán)境中，教師能夠起到促進的作用，通過對學生表現(xiàn)和問題的評價、反饋來促進教學進程，從而實現(xiàn)教學目標。

智慧教學平臺與混合教學模式的結(jié)合為高職教育的發(fā)展提供了契機[7]。智慧教學環(huán)境下的混合教學能夠?qū)⒕€上和線下的優(yōu)勢進行結(jié)合，實現(xiàn)線上線下的雙向混融，在豐富教學資源的同時，又能充分發(fā)揮學生的主體作用，從而更有利于教學目標的實現(xiàn)。

2.2 基于智慧課堂混合教學模式的推廣價值

在國內(nèi)外混合教學研究與實踐的基礎上，構(gòu)建了基于智慧課堂的高職混合教學模式，并開展基于智慧課堂的高職混合教學實踐。通過對教學實踐后的反饋結(jié)果進行研究與分析，教學實施實現(xiàn)了預期的結(jié)果，發(fā)揮出了混合教學的優(yōu)勢，提高教學質(zhì)量。基于智慧課堂的高職混合教學將課堂重心由教師講授轉(zhuǎn)向講授與師生互動、協(xié)作、交流相結(jié)合，打破了傳統(tǒng)課題教學的局限性，讓高職學生加深了對知識的理解，培訓了學生的自學能力，有利于學生長久的發(fā)展。通過基于智慧課堂高職混合教學研究與實踐，為基于智慧課堂的混合教學開展提供了提供理論與實踐的指導，也對徐州乃至江蘇高職院校基于智慧課堂的混合教學開展提供了借鑒。

3 基于智慧課堂混合教學的實施

基于智慧課堂的混合教學能夠?qū)⒍喾N終端設備和教學資源進行整合，豐富教學資源的同時，提升了資源的使用效率[8]。教師提前在智慧教學平臺上發(fā)布數(shù)字化的教學資源，如授課課件、授課講稿、微課、短視頻、資源鏈接、課程學習任務等。上課時，通過智慧化的教學資源，完成簽到、提問、討論、答疑等多種教學互動，進行探究式學習，并通過學習成果的展示，有針對性地開展教學，并對學習內(nèi)容進行深化。下課后，通過智慧教學平臺，開展問卷調(diào)查、課后作業(yè)、測試等，考察教學效果。通過線上、線下的雙線混融教學，讓學習內(nèi)容更加生動有趣，從而提升學生的學習積極性。

4 基于智慧課堂的混合教學效果測評

課題組通過調(diào)研問卷和訪談的形式對基于智慧課堂的高職混合教學效果進行了測評。通過“問卷星”平臺發(fā)布基于智慧課堂的高職混合教學效果的調(diào)研問卷，得出以下結(jié)論。

1）工商管理、信息管理學院的232位同學完成了問卷填寫，有效問卷219份，男生占54.34%，女生占45.66%。

2）基于智慧課堂的高職混合教學對學生組織、溝通能力的提升，調(diào)研結(jié)果顯示，認為非常有利和較有利的占到81.18%。

3）混合教學對比傳統(tǒng)課堂學生對知識的掌握，認為很全面深化和較全面和深入的占58.97%，一般占37.55%，說明在知識掌握方面教學上還需要進一步研究和完善。

4）是否贊同繼續(xù)使用基于智慧課堂的混合教學模式，非常同意和比較同意的占66.81%，3.49%同學不太同意和不同意，絕大部分學生贊同使用基于智慧課堂的高職混合教學模式。

5 創(chuàng)新點與結(jié)論

5.1 創(chuàng)新點

1）基于智慧課堂的高職混合教學體系引入課堂，把傳統(tǒng)的教學方式的優(yōu)勢和線上教學的優(yōu)勢相結(jié)合。通過智能化的教學輔助平臺，把翻轉(zhuǎn)課堂、個性化教學、探究式教學、分層教學等優(yōu)勢進行有效的結(jié)合，充分發(fā)揮教師主導，學生主動，考核智能的特點，提高了教學實施效果，提升了學業(yè)成績。

2）基于智慧課堂的高職混合教學模式改變了學生原有的學習形式，通過教學實施與開展，為學生打造了個性化的學習空間，提供了多種學習途徑，從而實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學資源的共享，擴大學生信息獲取量。同時，智能云平臺提供了教學資源的多次觀看和下載功能，方便學生對課堂學習內(nèi)容的查遺補漏，從而提高學習效果。

3）基于智慧課堂的高職混合教學模式能發(fā)揮以學生的主體作用。授課中，角色的轉(zhuǎn)化，教師能夠在課程前、課程中和課程后實時全方位監(jiān)督控制，高職學生能夠利用智慧教學環(huán)境，個性化地開展學習。

4）實時跟蹤、記錄和評價教學過程。通過智能智慧教學平臺，授課教師與學生能夠課前、課中和課后實時與學生進行交流溝通，學生之間也可以通過云平臺與組內(nèi)外同學進行溝通，提髙學生的學習積極性和學習興趣，使個性化學習得到有效的保障。

5.2 研究結(jié)論

基于智慧課堂的高職混合式教學能夠把傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢與線上教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，把翻轉(zhuǎn)課堂、個性化教學、探究式教學、分層式教學等方式進行有機的結(jié)合，既能夠發(fā)揮授課教師引導、啟發(fā)和掌控教學過程的主導作用，又可以充分發(fā)揮高職學生學習的主動性和積極性。

項目組研究的基于智慧課堂的高職混合式教學體系不但包括學習資源的混合，如精心開發(fā)的高職在線課程、生動趣味的教師面授、同學的經(jīng)驗分享、全面的資料積累等，把資源盡可能多地整合到一個學習平臺上，建立“一站式”的學習等，還包括高職教學方式、方法的混合，如采用翻轉(zhuǎn)課堂、個性化教學、探究式學習、分層式教學等多種教學方式方法，充分利用云平臺的資源，進行小組討論與協(xié)作學習，開展小組內(nèi)部與小組間的互動學習等。

1）項目組通過研究論證到實踐檢驗，證明基于智慧課堂的高職混合教學模式能有效提高課程的教學效果。

2）教學改革讓學生在混合學習模式中學到了知識，并培養(yǎng)了自學意識和能力，為未來走上工作崗位打下了堅實的基礎。

3）通過課后調(diào)研和數(shù)據(jù)分析，可以看出，基于智慧課堂的高職混合教學模式受到了絕大多數(shù)同學的贊同，有利于學生對知識的掌握，混合教學模式的教學效果好于傳統(tǒng)課堂教學。基于智慧課堂的高職混合教學模式能夠培養(yǎng)學生的自學能力，提升了學習效果。

6 研究不足與展望

由于課題組的理論知識與實踐經(jīng)驗所限，教改中仍存在一些不足與需要改進之處，有待繼續(xù)開展研究和完善，主要包括：

1）基于智慧課堂的混合教學模式的開展取得較好的教學效果，但是這些嘗試顯然還是不夠的，隨著課程改革的不斷前進，許多問題還有待深化。

2）課題的研究與實踐需要全身心地投入，由于日常工作的所限，在一定程度上擠占了搜集、整理文獻和教學構(gòu)思的時間，并且論文寫作時斷時續(xù)，一定程度上干擾了思路的連續(xù)性，某些細節(jié)處理還不夠完善。

3）通過調(diào)研及與學生的交流，老師要多抽時間和學生交流、在教學實施時，老師要多些指導、課前任務不宜太難、任務設置上要多樣化，多讓同學參與，在過程考核的小組考核中要注意成績評定的合理性。

通過基于智慧課堂的混合教學模式的實施，取得了一定成效，但其中還存在著很多的不足之處，迫切需要專家進行具體的指導，使其不斷完善。今后研究的重點是通過調(diào)研分析，優(yōu)化高職專業(yè)課程體系，在教學實踐中及時地補充、調(diào)整和完善基于智慧課堂的高職混合教學模式的內(nèi)容，通過不斷地調(diào)整與實踐，形成科學、合理、有效的高職混合教學體系，從而培養(yǎng)出滿足企業(yè)需要的高級技能型人才。

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【通聯(lián)編輯：張薇】