如何在小學語文中高段培養學生的群文閱讀意識

張鴻

群文閱讀的意義在于能夠使學習內容從封閉轉換為開放、可議論，學習過程從單方向的輸入轉換成教師和學生共同參與，學生對所學知識的認識從單一轉變為多元。基于此，本文從小學語文中高段培養學生的群文閱讀意識入手，分析教學策略，即明確主題，引導學生理解文本關系;抓住重點，加深學生群文閱讀深度;總結歸納，鞏固學生群文閱讀成果;方法指導，培養閱讀方式。

群文閱讀是指在一個或者兩個課時的時間內，教師選取一組文章，師生圍繞一個議題或者多個議題展開學習，師生一起進行閱讀、集體建構，最終達成共識的閱讀活動過程。群文閱讀對于增加學生閱讀量、還原學生閱讀主體地位、激發學生閱讀興趣、提高學生閱讀意識和能力具有重要意義。對于小學高年級學生而言，形成群文閱讀意識是學生實現自主閱讀的重要條件。基于此，教師應通過群文閱讀實踐，加強對學生群文閱讀意識的培養。

一、明確主題，引導學生理解文本關系

要想培養學生的群文閱讀意識，首先要讓學生從整體性閱讀的角度出發，把握閱讀主題，強化對不同文本之間關系的認識。基于此，在小學高年級語文閱讀指導中，教師應引導學生明確主題，引導學生理解文本關系。具體來講：第一，明確閱讀主題。確定議題是群文閱讀教學的第一步，也是學生群文閱讀意識發展的關鍵一步。主題的確定可以為接下來的閱讀活動找到一個支點，促使學生聯系不同的文本，完成整體性閱讀。第二，強化不同文本之間的聯系。在主題上的共通性是不同文本能夠緊密結合在一起的關鍵，也是學生進行群文閱讀的前提。因此，教師應圍繞主題促使學生提高對文本之間內在聯系的認識，讓學生融會貫通，提高閱讀效果。部編版小學語文教材在單元編排上會按照一定的主題選擇相應的文章。這些主題相同、內容不同的文章十分適合開展群文閱讀，教師可以將同一單元主題的課文作為群文閱讀的篇目，然后讓學生在群文閱讀時進行區別和類比。因此，教師在教學指導中可以從單元主題入手，引導學生對不同文章的內容結構進行整合、概括和總結，以培養學生的整體閱讀能力。

例如，在部編版六年級下第一單元的閱讀指導中，教師以“傳統習俗”為群文閱讀的主題，并利用教材中的《北京的春節》《臘八粥》以及課外篩選的沈從文的《端午日》展開群文閱讀。群文閱讀開始，教師直接切入主題，引導學生通過回顧春節、端午節等傳統節日中的活動來感受節日的氛圍，并調動起閱讀的積極性;然后教師為學生設計整體閱讀的任務，要求學生通過閱讀文章題目、通讀文本內容初步理解它們與主題的聯系以及不同文本之間的聯系和不同。在初讀文本后，教師給予學生充分的空間進行討論，讓學生圍繞著主題說一說自己對單個文本以及文本之間關系的認識，以鼓勵個性表達，為學生深入探討研究群文閱讀主題做好鋪墊。

這樣的群文閱讀指導能夠讓學生在把握主題的基礎上主動探索文本之間的關系，從文本的情感內涵出發，理解彼此之間的異同，這對于學生解讀群文閱讀主題，形成群文閱讀意識是十分重要的。

二、抓住重點，加深學生群文閱讀深度

在群文閱讀教學的過程中，由于文本過多，教師不能親自帶領學生逐篇閱讀，需要將閱讀的主動權交給學生。但是，由于小學生認知能力不足，無法全面把握文本內容，對群文閱讀主題的挖掘不夠深入，影響了閱讀效果。因此，在群文閱讀教學中，教師應注意方法滲透，促使學生抓住群文閱讀的重點，理解群文的結構，讓學生循序漸進地深入閱讀。具體來講：第一，教師應指導學生抓住群文閱讀在內容上的難點。對于高年級學生而言，閱讀的難點通常在于對文章思想內涵的理解。因此，教師應選擇精要、有價值之處作為難點，引導學生進行探究、思考，鼓勵學生通過自主探究、合作討論等方式突破內容上的難點。第二，教師應指導學生抓住結構上的難點。文本結構是梳理文章、理解作者寫作邏輯的關鍵。教師應引導學生通過對比閱讀進行思考，根據文本結構進行深入挖掘，理順文本的特點，并探究不同文本在結構上的差異。對于小學生而言，一下子接觸多篇文章容易“消化不良”，因此，在語文教學中，教師可以從一篇經典文章的內容入手呈現主題，并采取“一篇帶多篇”的方式引導學生拓展閱讀。當然在這其中教師要注意到的一個問題就是所選取群文閱讀篇目之間的聯系性和相關性。這樣學生不僅可以把握閱讀重點，還可以在多篇文章的串聯中深化對主題的理解，建立閱讀體系。

例如，在《北京的春節》《臘八粥》《端午日》的群文閱讀中，教師將閱讀的主動權交給學生，并通過啟發和點撥讓學生突破內容和結構上的難點。其中《北京的春節》描寫的是老北京地區春節風俗，《臘八粥》是通過“等粥”和“喝粥”兩件事描寫臘八節的習俗，《端午日》描寫的是作者家鄉在端午節期間賽龍舟的壯觀景象。至于結構上，《北京的春節》以時間為線索對各種節日習俗進行了詳略得當的描寫，《臘八粥》則利用兒童的心態變化層層推進，從等不及要吃粥的嘴饞，到對粥的猜想以及看到粥時的驚異和吃到粥后的滿足，表現出一家人其樂融融的親情，表達了作者對普通百姓生活的熱愛;《端午日》是以一場龍舟比賽的過程為線索形成的結構，展現出端午日濃郁的氛圍。

通過這樣的閱讀梳理，學生不僅可以把握單篇文本的內容和結構難點，還能夠通過對比分析，找到文本在闡述主題上的共同之處，從而深化群文閱讀，并掌握方法，提高群文閱讀意識和能力。

三、總結歸納，鞏固學生群文閱讀成果

群文閱讀意識的培養，需要教師帶領學生在思考和探究中形成共識。學生是群文閱讀的主體，在群文閱讀課堂上，學生之間的討論、交流、思維碰撞必不可少，這些都對學生的意識培養產生了一定的影響。在群文閱讀中，教師應該帶領學生分析、總結，利用復述、聚集、追問、梳理、綜合等方式，把小學生互動討論、達成共識的內容進行有效、準確的整合，進一步凝練、生成，并總結歸納文本之間的關聯與差別，形成群文閱讀效果。

對于學生群文意識的培養，總結歸納環節的重要性主要體現在以下幾個方面：第一，總結歸納可以提高學生捕捉信息的能力，即學生能夠以科學的思維方式回顧文本，并快速理解，把握文章的主旨大意，圍繞主題提煉信息。第二，總結歸納知識有利于學生對文本中的知識進行梳理，讓整個知識體系組織得更有條理。第三，歸納總結有利于學生對閱讀能力的遷移。學生能夠在教師的引導下通過思考、分析、概括形成群文閱讀方法，并嘗試自主閱讀完成知識的遷移應用。

例如，在《北京的春節》《臘八粥》《端午日》的群文閱讀中，教師在最后一節課設計總結歸納環節，促使學生圍繞主題梳理知識點，其中不僅包括基礎知識內容，也包括文本的寫作方法和技巧等，以及文本所傳遞出的情感價值。之后，教師為學生提供拓展閱讀的機會，鼓勵學生遷移運用群文閱讀方法，豐富閱讀積累。

這樣的教學設計為學生鞏固運用學習成果提供了條件，促使學生能夠回顧知識、總結歸納，提升對群文閱讀的體會，形成群文閱讀意識。

四、方法指導，培養閱讀方式

語文的閱讀形式有很多種，如單篇、多篇、整本書讀。新課程教學改革提出，要加強學生閱讀方法的科學指導。群文閱讀過程中，教師要依據不同的教學內容與教學要求，采取不同的閱讀方法指導學生更好地思考與總結，產生良好的閱讀效果，從而培養學生良好的閱讀能力，形成良好的閱讀習慣。群文閱讀還能有效加快學生的閱讀理解速度。隨著信息時代的不斷發展，我們已經生活在一個快節奏的社會中，我們每天都在接觸和處理著大量的信息，那么信息時代也要求我們對數據的獲取和處理都有較快的閱讀速度。在過去的傳統語文課堂中，教師為了向學生講明白一篇閱讀材料，往往在講解的時候降低速度，讓學生細細品味，希望學生能夠將閱讀材料掌握得更加全面具體，而這種慢節奏的閱讀速度效果并不好。群文閱讀應用在語文閱讀教學過程中能夠有效地提高學生的閱讀速度，豐富閱讀材料，更加有效地加深學生對閱讀材料的理解和掌握。

對于學生來說，閱讀能力不但是一種基礎性的能力，同時還是學生獲得高層次發展的能力。此種能力的培養和提高，為學生的高效學習創設了有效路徑，讓學生可以保持學習的主體地位，通過閱讀獲取自己所需的知識以及其他信息。思維的敏捷度也是學生閱讀能力的一種。群文閱讀能夠有效提高學生的思維靈敏度，在過去的語文課堂中，教師不太注重對學生思維能力的培養，以至于學生的閱讀思維長期受到各種客觀條件的限制。群文閱讀中教師所選取的閱讀材料與教材中的教學內容有千絲萬縷的聯系，教師僅需要引導學生進行詢問閱讀，并與課堂教學內容產生聯系，就能夠達到鍛煉學生閱讀能力和培養學生思維的教學目的。

五、結語

總之，在小學語文中高段培養學生的群文閱讀意識中，教師應注重還原學生閱讀主體地位，設計閱讀方法，培養學生的閱讀能力，促使學生形成良好的閱讀習慣，這樣才能強化學生對閱讀的理解，提高學生的閱讀積極性，提升學生的自主閱讀水平。

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