過程寫作法在小學英語教學中的應用分析

李咸亨

隨著英語教育模式的進一步發展，過程寫作法逐漸受到教育工作者的重視。本文以過程寫作法的概述與意義作為切入點，介紹了當前小學英語寫作教學工作存在的問題，并從素材積累、興趣激發、框架構建、思維培養、評價優化等方面闡述了過程寫作法在小學英語教學中的應用路徑，供相關人員參考。

在聽、說、讀、寫四項語言能力中，寫作是學習的最高階段，不僅能有效反映學生對英語詞句的實際應用能力，還能讓學生在寫作過程中對相關語法知識的認知與記憶更深刻，提升學生的英語學科素養。相關教育工作者應進一步強化對過程寫作法的重視程度，使學生的寫作能力得到質的飛躍。

一、過程寫作法的概述與意義

（一）概述

一般來說，過程寫作法指的是要求教師通過多元化的教學活動與教學措施，在學生的寫作過程中發現問題、分析問題并解決問題，在整個寫作流程與各個環節中對學生的英語寫作進行有效指導的教學模式。

（二）意義

1.拓展師生之間的交流渠道

由于英語科目具有較強的應用特性，因此強化師生之間的交流與溝通對提升學生的實際應用能力具有重要作用，使學生的英語交際能力得以不斷進步。然而在現階段的小學英語寫作教學過程中，師生之間的溝通與交流渠道較為有限，教師僅僅關注學生的寫作結果，學生無法將寫作學習過程中存在的各項問題匯報給教師，教師也很難依托學生的實際反饋針對其教學方案以及教學規劃有效調整與修改，制約了英語寫作教學水平的進一步提高[1]。而采用過程寫作法對小學英語寫作進行教學，能使教師貫穿于學生寫作的各個流程與環節中從而發揮作用，有效拓展了師生之間交流與溝通的渠道，促使學生寫作水平的不斷提升。

2.培養學生的學習積極性

在傳統小學英語寫作課堂中，其教學主體是教師，學生僅能被動地接受知識，無法有效調動學生的學習熱情，對促進學生寫作素養的不斷進步形成了一定制約。而在過程寫作法中，寫作教學的主體從教師變為了學生，要求教師從教學中的各個環節入手，培養學生自主分析問題、解決問題的能力，避免傳統教學模式中生硬灌輸、死記硬背等教學手段的出現與使用，使學生的學習熱情與學習積極性進一步提升，小學英語寫作教學環境也得到了進一步改善，促進教學質量的有效進步。

3.為學生寫作能力的培養奠定基礎

在小學英語學習過程中，寫作教學屬于較高層次的教學方向，對學生的英語學科基礎具有較高的要求。很多學生由于基礎并不扎實，因此在寫作學習的過程中較為吃力，從而影響教學進程。采用過程寫作法能使教師在寫作教學過程中，對即將應用到的詞匯、句型、語法等方面的英語知識進一步復習，為提升學生的寫作能力與寫作素養奠定堅實的基礎。

二、當前小學英語寫作教學存在的問題

（一）對學生寫作水平認知不深刻

受學生學習主動性、學習背景、生活環境等因素的影響，其對英語寫作的認知能力也存在一定的差異，然而在當前小學英語寫作教學過程中，教師沒有針對主要教學對象的實際情況進行深入研究與調查，對學生的英語寫作水平認知不深刻，因此，很難針對學生的各項短板進行有效補齊，對進一步提升學生的寫作素養與寫作水平產生了一定限制。此外，由于英語課程課時受到限制，分配給寫作教學的課時更為受限，因此，教師很難針對學生的實際情況進行教學方案的設計，導致學生接受能力較弱。

（二）寫作內容具有一定局限性

受生活閱歷與實踐經驗因素的影響，由于大多數小學生身心發展尚不成熟，因此其積累的相關寫作素材也較為有限，在進行英語寫作教學過程中，很多教師為了提升學生的寫作成績，推出幾個方向的寫作模板要求學生進行背誦，導致學生的寫作內容較為空泛，具有一定的局限性，難以進一步提升學生的寫作能力，對其寫作學習的熱情與積極性也形成了一定打擊。

（三）學生習作框架較為松散

在進行英語寫作教學和實踐的過程中，一個嚴謹有序的寫作框架對提升學生的習作質量具有重要意義，但很多小學英語教師沒有進一步明確寫作框架的重要性，導致學生的行文布局、語言邏輯、整體寫作思路等方面都受到了較為嚴重的制約，從而影響了英語習作的結構化與完整性，不利于學生作文水平的提高。

（四）習作受漢語思維影響較深

很多學生在進行英語寫作學習與實踐的過程中，仍沿用傳統的漢語思維，對英語語法、句法的運用存在一定漏洞。如I go to the market with my friend.這個句子，很多學生容易將其寫成I with my friend go to the market.導致最終的句意不通順，遣詞造句存在嚴重錯誤[2]。

三、優化過程寫作法的應用措施與策略

（一）在學習生活中積累豐富的寫作素材

要進一步優化過程寫作法在英語教學中的運用，首先學生要在學習生活中積累豐富且寶貴的寫作素材與寫作內容。教師可以引導學生從詞匯、短語、句型等內容入手，對英語習作的內容進行充實，讓學生能在閱讀過程中明確英語寫作的基本方向與行文方式，使學生對英語寫作技巧得以有效提升。如在學習人教版五年級下冊“My Favourite Season”一課時，教師可以引導學生將課文中所提到的各個節日名稱進行記憶，并有效應用在自己今后的習作中，使學生的英語寫作水平得以不斷進步，寫作素養進一步提高。

（二）從仿寫開始激發學生興趣

部分學生可能由于學習基礎較為薄弱，學習習慣不好等因素，導致對英語寫作的興趣與熱情較低，學習效果受到制約，寫作水平提升較慢，教師可以從仿寫開始，逐漸培養學生對英語寫作的興趣。如在學習四年級上冊Unit 3“My Friends”時，教師可以根據課文中的句式要求學生針對朋友的各項特征包括性別、年齡、外貌特點、性格特點等方面進行描述，讓學生能對寫作手法與想象具備較為明確的認知，并將生活實際帶入學習內容中，使學生對英語寫作學習的興趣和熱情得以進一步提升，寫作教學的效果也得以不斷進步。

（三）為學生構建細致的寫作框架

針對當前學生英語寫作能力的發展情況，教師應給學生構建細致嚴謹的寫作框架，并要求學生向其進行內容填充，使學生的寫作思路更清晰，對寫作方式的理解程度與認知程度也得以不斷進步。如在針對“Writing about a hero”這個題目進行寫作之前，教師可以引導學生從幾個方面入手，如想要介紹的人物身份與主要成就、生平事跡、主要影響等，并向寫作框架中進行填充，使學生能“言之有物”，避免偏題、跑題的現象出現，另外也使學生的寫作思路更通暢，寫作效率不斷提高，寫作積極性不斷進步，從而促進過程寫作法在英語寫作教學中的進一步應用[3]。

（四）培養學生的英語思維

積極培養學生的英語思維，能進一步降低學生運用漢語思維進行寫作的可能性，使學生的英語習作內容更規范、有序，寫作技巧更純熟，寫作水平不斷提升。教師應在日常教學過程中規范學生的英語使用方式，對存在不規范、不標準等現象的學生及時糾正，使他們能明確英語詞匯、句型以及語法的正確使用方式，避免再次發生漢語思維寫作的情況。如教師在進行上課問答的過程中，應要求學生以全英文作答，并指出學生的口語錯誤，讓學生積累寫作經驗，提高寫作水平。

（五）開展積極的互評、自評活動

由于學生的身心發育尚不成熟，因此合理、科學的評價體系能使學生的學習狀態更加端正，學習效果不斷提升。在傳統的英語寫作教學模式中，學生的習作優劣僅能由教師進行評判，而由于教師精力有限，因此很難對學生的習作進行針對性的修改與訓練，導致學生英語寫作能力提升效率較低。在過程寫作法中引入自評、互評活動，能使學生依托各自的習作作品進行交流與溝通，并對互相之間的寫作內容進行評判，對語法錯誤、拼寫錯誤等進行及時、有效的糾正，使學生對習作評價的重視程度得以提高，同時也使習作評價活動更具針對性，讓學生能根據自評、互評活動中暴露出的問題與短板進行有效規避和修改，也使學生的寫作技巧得到更充分的鍛煉，使學生的英語寫作水平得到整體化進步。

總而言之，在當前小學英語教學工作中，過程寫作法作為一項循序漸進、具有梯度的寫作教學法，其應用范圍不斷拓展。相關英語教師應提升對過程寫作法的重視程度，從素材積累、激發學生興趣、構建寫作框架、培養英語思維、開展自評、互評等方面進行研究，使過程寫作法能推動學生寫作素養的有效進步。

參考文獻：

[1]夏雨嬋.基于真實意義的小學英語“過程寫作法”探討[J].小學教學設計，2021（15）：21-22.

[2]楊章蘭.過程寫作法在小學英語教學中的應用思考：以句型仿寫為例[J].新智慧，2021（4）：113-114.

[3]惲麗玲.小學高段英語寫作教學中的過程寫作法[J].小學時代，2020（15）：10-11.