基于生本理念的小學數學高效課堂的構建

呂旭霞

生本理念是一種非常適合新課程改革要求的新理念，以學生作為課堂學習的主角。生本理念強調學生在課堂中的主要作用，以培養學生對學習的積極性和創新思維能力。生本理念可以有效地應用于小學數學教學中，并且能夠很好地提升小學數學課堂效率。生本理念要求教師優化教學結構，把工作重點放在激發學生的學習興趣上，而不是讓學生被迫學習，這能夠讓學生有機會積極參與教學實踐，從而提高他們的綜合學習能力，進而提高小學數學的整體教學水平。

一、目前小學數學教學中存在的問題

（一）教學目標不明確

有的教師在開展小學數學教學工作的過程中，沒有花費相關的時間和精力研讀教材，也沒有充分考慮學生的學習情況，在實際教學工作期間，仍然存在照搬教案的情況。利用這種方式進行教學很難體現出學生的主體地位，也無法激發出他們的學習熱情。在教學目標不明確的前提下，教師很難保證課堂活動的創新性，使課堂教學模式比較單一，無法真正提高學生的數學能力。

（二）教學設計不合理

部分小學數學教師喜歡使用考試的方法檢驗學生的學習效果，但是這種檢驗方法只能了解學生對理論知識的學習效果，無法真正了解學生是否理解了教材內容。小學數學教師目前仍然是使用傳統應試教育以及灌輸式的教學方式開展教學工作，從長遠分析，這種方法會使學生的學習興趣不斷減退，并且讓他們只記憶表面的知識點，沒有對其內涵和意義進行深入的研究。

二、以生為本，小學數學高效課堂構建策略

（一）營造活躍的課堂氛圍，以此來激發學生的學習興趣

教師需要摒棄以往的教學模式，即不能讓學生僅僅將注意力放在掌握數學知識上。教師需要明確在小學數學高效課堂中重點培養學生的數學思維能力，即借助科學合理的教學模式營造良好的學習氣氛，讓學生快速融入課堂學習中，主動與教師交流以及溝通數學學習中的難點。教師有針對性地開展教學，營造符合學生數學學習需求的課堂氛圍才能更好地激發學生主動學習的熱情。除此之外，構建小學數學高效課堂能夠讓學生明確自己才是課堂的主體，即教師一定要摒棄原有的灌輸式教學模式，這樣學生才可以表達出個性化的學習需求。比如，教師可以編寫記憶乘法知識的順口溜，讓學生快速記住乘法知識。再如，在教學“方向與位置”的相關知識時，教師可以通過設計走迷宮的方式，讓學生參與到游戲活動中。如此一來，學生就可以以飽滿的熱情學習，進而提高學習效率。

（二）構建和諧的課堂環境，提高學生的學習效率

部分學生在數學課堂上只能被動接受老師灌輸的數學知識，然而這種教育模式并不能激發學生自身的邏輯思維能力?；诖饲闆r，生本教育理念強調學生實際的學習情況，滿足學生的個性化需求，轉變以往課堂上的沉悶學習氛圍，讓學生在活躍的課堂氛圍中集中注意力，全身心地投入數學課堂學習中。所以，在數學課堂學習中，教師一定要耐心為學生講解疑難點知識，這樣就能快速地構建良好的師生關系。和諧的課堂環境有利于培養學生良好的團隊合作理念，讓學生在相互學習以及幫助中提高學習能力。在整個教學活動中，教師一定要將引領作用充分發揮出來，并設置科學合理的教學方案，構建與之相對應的教學情境，不斷引導學生自主參與到課堂活動中。

所以，教師在開展實際教學活動時，一定要因材施教，讓學生自主進行探究學習，并大膽地分享自己的成果。在此項活動中，教師需要引導學生積極主動地對數學知識點進行探討以及分析，從而讓其成為課堂的主人。比如，在對乘法口訣進行講解時，教師就可以先引導學生對口訣進行記憶，并在此基礎上進行乘法運算，學生相互檢查同桌或前后桌的運算過程。這樣的教學活動是圍繞小學生開展的具有針對性的教學活動，可以真正地提高教學效率。在整個思考過程中，學生有可能會生成錯誤的思路，這個時候教師一定要及時糾正，讓學生形成良好的獨立思考能力。

（三）轉變教育理念，優化教學模式

在做學問時必須找到合乎自己興趣的內容，才可以得到收獲。在小學數學教學過程中，教師也需要充分了解學生的學習興趣，以此作為起點，激發他們獲取知識點的動力，只有這樣才可以真正提高課堂教學效率。據了解，目前大部分學生對數學知識點不感興趣，因為他們普遍認為數學知識難度較高，在解題過程中沒有思路就會非常苦惱且煩躁，久而久之就會產生極其強烈的數學厭惡感。之所以存在這一問題，其主要原因是傳統的數學教育模式比較單一，教師只是一味地給學生講解相關的概念以及知識點，并讓學生對某一類型的題目反復地練習。這種方法不僅不會讓學生提高學習數學知識的興趣，對其數學思維的培養也不能產生積極的作用。為了有效地激發學生的學習興趣，教師應該不斷地優化教學模式，并且為學生營造良好的課堂教學氛圍，讓他們積極主動地參與到課堂中來。比如，在對“量一量、比一比”進行講解時，教師就可以讓學生親自動手對教室中的桌子、凳子、墻面、黑板等多種類型的物體進行測量，在掌握長、寬等概念之后再進行相關的課后練習。除此之外，利用多媒體技術進行一系列的教學操作，也可以提高教學效果。例如，在講解五年級上冊的“多邊形面積”時，教師可以利用多媒體設備制作相關的動畫，將不同的多邊形形態展示在學生面前，這樣學生可以更容易地對教材中抽象的知識點進行分析、理解以及掌握。

（四）借助生動的課堂導入激發學生的數學學習興趣

在開展小學數學教學的過程中，教師需要充分重視課堂導入環節，以學生感興趣的內容作為切入點，從而激發起他們學習的興趣。一個生動有趣且循循善誘的課堂導語，不僅能夠很好地吸引學生的注意力，也能讓他們對新知識點充滿濃厚的興趣，為后期高效課堂的構建奠定堅實的基礎。

比如，在對測量相關的知識點進行講解時，教師可以先教會學生如何讀刻度尺，讓其掌握厘米、分米和米之間的關系，之后開展課堂快速問答活動。教師提問1米等于多少分米，學生就可以搶答1米等于10分米，保持快節奏、快頻率的問答方式，讓學生將注意力集中到課堂中來，不僅可以提高其對知識點的理解程度，還可以鍛煉他們的數學思維，讓大腦進入快速運轉的狀態。在問答結束之后，還可以讓學生用自己的格尺對周圍同學的文具或者書本進行長度測量，接著交換物品之后重新測量，保證數據測量的準確性，這種互動教學的方式可以拉近學生之間的距離，也可以形成良好的學習氛圍。

一般情況下，學生的思維都是在動作開始之前出現的，如果在動作實踐期間被外界因素影響，那么動作與大腦思維之間的關聯就會被打亂，此時思維也無法得到有效的發展。因此，在學生動手實踐操作期間，教師需要在旁邊觀察他們的動手情況，在活動結束之后再進行適當的引導，從而使其形成良好的邏輯思維能力。

（五）小組合作學習，提高課堂教學效率

教師為了能夠在教學活動中提高整體的教學效率，可以讓學生自由組成小組共同合作學習。除此之外，教師還要鼓勵并耐心引導學生。特別是在學生表現不好的情況下，一定不可以批評學生。因為學生正處于叛逆階段，如果抱怨或者指責學生，學生就更不愿意端正學習態度，其學習主動性也會大幅度降低，甚至還會產生厭惡心理，即部分學生會將自己的注意力集中到其他事情上，不好好學習。

小組合作學習可以讓學生增強團隊意識，樹立良好的集體榮譽感。并且學生在合作學習過程中可以大膽地提出自己的看法，事后教師可以總結并歸納，讓學生提高認知度。這個分享過程也可以展現學生的自主性以及個性化，體現學生的課堂主體地位。

（六）完善課堂結構，發揮課堂評價作用

采用傳統的教學模式進行數學教學，教學效率并不高，主要原因是教師忽略了課堂評價，導致學生在學習結束之后無法發現自己存在的問題，這將影響到學生后期的學習方向以及學習方案的制訂。在新課程改革的背景下，教師對學生綜合素質能力的提升更加關注，這就需要充分發揮出課堂評價的積極作用，多鼓勵、多表揚，少批評、少斥責，幫助學生建立起學習信心，引導學生積極主動地參與到課堂活動中來。在參與課堂活動的過程中，教師通過鼓勵和指導學生，學生就能夠獲得學習的成就感以及滿足感，這對于凸顯學生學習主體地位有積極的影響。比如，在對“線與角之間的關系”進行教學時，因為相關的知識點具有較強的抽象性，要想讓學生很好地了解這些抽象的平面圖形，就需要使用具有啟發性的課堂評價，鼓勵學生探討直線、射線之間的相似之處。學生在提出自己的看法之后，教師就可以通過適當的評價幫助他們打破原有的定式思維，讓學生觀察和操作，不斷化解教材知識的難點。

三、結語

學生是課堂教學的主體，在開展一系列教學活動期間，教師必須尊重他們的主體地位，并且始終貫徹以人為本的教學理念。與此同時，教師還需要轉變自身的教學模式，了解學生的學習情況和學習興趣，引導學生積極主動地參與各項活動。只有在學生和教師共同創新教學模式的前提下，才可以營造良好的課堂教學氛圍，并提高教學效果。