圍繞主題意義探究的英語單元復習活動實踐

[摘要] 針對初三英語單元復習課存在的問題，本文分析了圍繞主題意義探究的英語單元復習活動課堂的意義和實施原則，并結合初三英語單元復習課堂案例，解析了基于語篇的主題復習活動、深入語篇的主題探究活動、超越語篇的主題生成活動三方面構成的單元復習課堂實踐。

[關鍵詞] 主題意義;初三英語;單元復習;活動教學

初三首輪復習教學中，單元復習課是一種重要的教學組織形式。然而，實際上很多的單元復習課只是以完成練習的方式作為課堂目標，采用反復操練的題海戰術填充課堂。長期且單一的機械訓練讓學生疲于應付枯燥的試題，久而久之則大大影響了學生的英語學習積極性，更談不上在基于核心素養的要求下對學生在語言能力、文化意識、思維品質和學習能力上的培養。筆者認為，圍繞主題意義探究的設計，對于重塑初三復習課生態，優化學生學習內容，優化學生學習方式及教師的教學方式有很大的促進作用。

一、圍繞主題意義探究的英語單元復習

主題為語言學習提供范圍及語境，學生對主題意義的探究應是學生語言學習的最重要的內容，直接影響了學生語篇理解的程度、思維發展水平和語言學習的成效。鑒于復習課的特點，教師應設計圍繞主題意義的探究活動來激活學生現有的知識并促使學生通過已經構建的語言知識和技能來訓練思維能力，深挖語篇主題。當前，制約學生核心素養發展的幾個突出問題是學習內容、學習方式和教學方式，單元復習設計也以此展開。

1.整合學習內容

從學習內容上看，單元復習不僅需要涵蓋單元中的各學習內容板塊，也應涉及單元內容中的語法知識點。因此，教師應當將各方面知識點加以整合。圍繞主題意義探究的初三英語單元復習課應將單元中零散的知識點進行二次梳理和重整，突出單元主題，構建主題語境，促進學生語言知識的學習和語言技能的發展。

2.轉變學習方式

在學習方式上，需要改變教師一味地講、學生被動地聽的消極狀態。教師需要充分激發學生的學習興趣，關聯素養發展的課程內容，實現對語言的深度學習。不同于其他課型，復習課中呈現的都是學生學習過的知識，教師可以更好地利用課型特質，發揮學生的主觀能動性，激發學生主動且自覺地參與圍繞單元主題意義探究的課堂合作與學習，讓學生成為課堂的主人。

3.優化教學方式

復習課堂不能以一種或幾種固定的教學模式呈現給學生，教師要力求打破教學中的模式化、表層化和碎片化桎梏。復習課也應發揮其學科育人價值，教師要基于教學內容，挖掘復習課堂的內涵與意義。復習課堂的育人價值要區別于甚至高于新授課，尤其要烘托單元主題，深化主題意義。教師通過教學方式的不斷優化，呈現層層遞進的、有思維含量和價值意義的復習課堂，充分利用初三學生在初中階段更為成熟、穩健的思維發展特質，更好地提升學生英語學科核心素養。

二、圍繞主題意義探究的英語單元復習活動

下面以筆者執教的一堂市級中考英語單元復習研討活動中的示范課為例，闡釋圍繞主題意義探究的初三英語單元課堂的設計與分析。該課的復習內容為譯林版初中英語九年級上冊Unit 1 Know yourself。

1.教學分析

（1）分析教學內容

單元是學習活動內容的一個完整體。一個單元圍繞一個主題，包含若干個語篇，每個語篇都有單元主題下具體的語境，“主題語境+語篇教材”構成單元復習活動的學習材料。該單元的主題為“Know yourself”，單元分為經典的六大模塊[1]。作為一堂單元復習課，不可能將單元中呈現的每一個語篇，以及語篇中所涉及的每一個知識點都在一節課內面面俱到。因此，在單元復習課中對學習內容的取舍是教學展開前的重要步驟。一般而言，閱讀、語法及寫作三個版塊是單元學習的重點內容，其余版塊支撐主版塊的情境，讓語境更加飽滿和真實。

（2）確認教學目標

圍繞主題內容，結合初三學生對復習課中課堂知識和技能的需求和情感特質，通過本堂課的學習，學生能夠達成以下目標：復習描述性格與工作的單詞和短語;使用連詞表達觀點，描述自己和他人的個性及未來的工作;借助思維導圖完成關于如何做一名快樂的學習者的演講;更好地了解自我，塑造良好的個性。

教學目標應該和整個教學活動設計及學生落實的情況緊密聯系起來。在教學目標設立的過程中，筆者緊扣單元主題“Know yourself”，通過相關單詞和詞組的復習，激活學生記憶中有關描述性格和工作的知識儲備。將單元語法重點連詞的使用，通過語境的設立穿插在性格和工作的表達中。為了更好地鞏固和檢測單元知識，再將這些語用知識從快樂工作遷移到快樂學習的新語境，既保障了學生從知識到技能的轉換，更在這個環節中注重了情感態度價值觀的提升。

（3）設計教學活動鏈

教師應在充分理解主題意義的基礎上設定教學目標，進而圍繞主線安排豐富的教學內容，并組織不同形式的教學活動，讓學生在單元內彼此關聯的語篇中實現對主題意義的整體理解和建構[2]。依據教學目標，筆者以“About your personalities→About your future jobs→About your school work”設定教學活動鏈。教學活動中，讓學生首先自評個性特征，更好地了解自我;再依據性格特點相互建議，展望未來工作規劃;最后回歸當下，從善學品質塑造做起，作為邁向成功的堅實基礎。

環環相扣的活動鏈，既有對文本信息的提取和評價，又有與學生生活經驗的關聯，還有對生活經驗的抽象概括，引導學生在學習文本的基礎上提升自己的認知結構和思維品質[3]。教學活動鏈的設計緊扣主題“Know yourself”，全方位、多層次地深入對自我的了解，這樣的設計，層層遞進，為教學活動的展開明晰主線，明確任務。

2.教學過程

（1）基于語篇的主題復習活動

課堂開始，教師以personality為中心詞，讓學生以頭腦風暴的形式收集盡可能多的描述個性特征的形容詞，以激活已儲備的單元知識。基于師生共同收集的關于性格的形容詞，教師以自身為例，使用單元語法中的重點連詞（and，but，or，so）介紹了自己的個性特點，并引導學生展開師生、生生對話，相互介紹彼此，并將重點放在性格特點的詞匯與句型上。

在相互介紹了性格特點后，教師延續話題，繼續追問：What decides your personalities？帶領學生進入對性格特質更深層次的思考。在學生深度解析性格產生緣由之前，教師借助一段描述十二生肖個性特征的英文視頻，讓學生觀看。觀看時，教師預先布置觀看任務：完成活動單中的圖表;提煉出視頻想表達的觀點Chinese believe that those who are born in a certain year would have the traits of the animal guarding that year，并根據這一觀點思考自己的主張。

基于語篇的主題復習活動中，筆者緊緊扣住了“Know yourself”的單元主題，從了解自己的性格入手，為學生開啟一條“自我剖析”之路。性格詞匯的再現，幫助學生自主探究式地復習了單元中的重點詞匯。筆者引導學生使用重點連詞來描述自己的性格，又將單元語法重點詞組進行了真實情境下的具體操作。對于性格的問題，不能簡單停留在自我個性的討論層面，而應借助十二生肖激發學生對性格養成的思考。這一教學活動巧妙地將單元Integrated skills的聽說內容復習穿插進入課堂，也將傳統文化的元素注入課堂，更鼓勵學生談論自己對性格養成的觀點，教會學生對文化進行批判性的思考。

在教學方式及教學資源的選取上，筆者充分關注到學生的需求。依據從學生的學習需求和學習動機出發這一教學原則，筆者從課堂開始就鼓勵學生圍繞主題內容談論自己，為接下來更好地了解自己、發現自己的深入主題的教學活動做了充分的鋪墊。

（2）深入語篇的主題探究活動

教師繼續借助性格引導出教材閱讀語篇中的四個人物，他們的職業分別是藝術家、經理、工程師和醫生，他們都是各自行業的佼佼者。這一部分，教師讓學生回歸書本再次通讀全文，復習熟悉的語篇和主人公并在復習過程中特別關注助力他們職業成功的性格特點。接下來的教學活動，依托上一活動中性格介紹的成果，緊扣性格與職業的關系，以小組探究的形式展開。圍繞話題“What jobs can you choose according to your personalities”，教師給學生布置了如下小組活動任務：

①Know the personalities of your partner.②Design several jobs for your partners according to their personalities.

③Share your ideas in groups and get prepared for the group report.

針對第三項小組匯報的準備，教師給出指導，要求學生使用 both…and…，not only…but（also）…，either…or…，neither…nor…完成。

課堂中關于未來工作的第二項活動，既是關于性格討論的第一項活動的延伸，又將主題的探究繼續深入。從性格探討到職業規劃，幫助學生認識到單元主題“Know yourself”更深層次的實際意義。這樣的應用實踐類活動，旨在實現對語言知識和文化知識的內化，促進語言運用的自動化，助力學生將知識轉化為能力。

深入主題的探究活動以小組合作的形式得以實現和完成。在小組活動中，學生們各抒己見，暢所欲言，這些也為他們之間交流性格、聊未來工作規劃的建議擦出了更多智慧的火花。單元語法知識的學習和鞏固，也在學生充滿興趣的真實話題討論中，獲取了更多的實際操練機會。小組活動時，學生在傾聽、分享、溝通、交流等一系列的與他人交往的活動中，表達自己的觀點，學習別人的建議，并在不斷闡明與傾聽中產生新的觀點，實現思維的提升[4]。

（3）超越語篇的主題生成活動

討論完職業規劃以后，教師借助閱讀語篇的標題，總結文中的四個主人公正是因為充分了解自己，知曉自己的性格特點，并在職業選擇時，發揮了性格優勢，因此他們成為了一群樂業的人。教師由衷希望學生們將來也可以像他們一樣成為樂業的人。而結合現在學生的身份，教師則希望首先他們是一群樂學的人。圍繞這個話題，教師帶領學生繼續深化對主題意義的探究。活動中，教師要求學生以“How can we be a happy learner”為題，做一個英語演講。結合教材Task中借助思維導圖明晰提綱思路的教學內容，教師也啟發學生在演講活動前，先繪制思維導圖，明晰思路后再完成演講任務。教師以教材Task中的內容為本，適當擴充，為學生繪制思維導圖提供了更多的案例和啟發。學生展示了小組合作后的思維導圖作品，并就如何做一名樂學者的話題展開了精彩的演講。

從知曉自己的性格到規劃未來職業做一個樂業的人，再從未來樂業人的討論回到珍惜當下做一名樂學者的實踐，整個課堂緊緊圍繞了單元主題，又在主題的探究中不斷深入，不斷超越。每一個活動主題不僅做到了緊扣書本，更是在基于教材的基礎上，充分結合學生特質，站穩學生立場。在主題探究活動的設計上，要注意激發學生參與活動的興趣，調動學生已有的基于該主題的經驗，幫助學生建構和完善新的知識結構，深化對該主題的認識和理解。

在學習壓力倍增的初三階段，教師在課堂上和同學們聊一聊性格的養成及如何利用性格優勢，鼓勵學生樂于學習、熱愛學習，善于發現學習中的樂趣，幫助學生更好地了解自己，善用自己的優良性格品質，并不斷學習更有助于全面發展的品質，用陽光積極的心態克服學習中遇到的困難，了解自我并塑造更優秀的品格。這樣的復習課堂不僅停留在知識和技能鞏固上，更在情感態度和價值觀的層面有了進一步的突破。

在圍繞主題意義探究的初三英語單元復習課堂中，教師應根據單元主題，合理整合單元重難點，依托語境，精心設計教學活動。活動需從學生實際情況出發，深入挖掘主題與學生間的關聯，或是積極發現學生對此話題的興趣點，確立教學主線，開展一系列環環相扣、層層遞進的教學活動，以促進學生的有效學習和英語學科核心素養的形成與發展。

[參考文獻]

[1]夏谷鳴.整合課程內容六要素，設計單元主題學習活動：以外研版普通高中教科書《英語》為例[J].英語學習，2019（08）：4.

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[3]張金秀.主題意義探究引領下的中學英語單元教學策略[J].中小學外語教學（中學篇），2019，42（13）：6.

[4]葛婷婷.思辨活動與情感交往并重的初中英語閱讀教學實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2019，42（10）：35-41.

[5]魯子問.思維圖：英語教學的有效工具[J].英語學習，2016（12）：43-45.