以學科實踐推動深度學習

張曉娟

2022年4月21日，醞釀已久的《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》正式發布，“變革育人方式，突出實踐”是其重要的原則之一，核心素養導向的“學科實踐”成為基礎教育新的變革點。學科實踐強調從學科知識的產生方式——實踐出發，在回溯知識產生的來龍去脈的過程中發現該學科的骨骼架構——概念，理解該學科的思想，并在模擬出的真實情境中運用知識解決實際問題。這與深度學習所強調的建構真實情境催生沉浸式投入和具身認知的發生、經歷“U型”學習過程促進思維進階、提供多維知識表征促成知識遷移與問題解決等觸及學習本質的學習方式變革不謀而合。在基礎教育改革發展的新起點上，以學科實踐推動深度學習，讓核心素養落地，可謂勢在必行。

首先，創建碰撞“迷思概念”的真實情境，打開深度學習的入口。建構主義認為，兒童在理解新知時，總是以已有的知識或生活經驗為基礎，即基于對生活現象解釋的模糊性、直觀性的“日常概念”是兒童理解和同化新知的起點。而這種以生活邏輯為基礎的日常概念與遵循學科邏輯追求精確性、確證性和概括性的科學概念必然存在一定的錯位，導致學生在學習新知或面對同一概念時，產生不正確甚至錯誤的理解，亦稱“迷思概念”。可見，學生的學習既不可繞過日常概念搭建空中樓閣，又不可停留于日常概念，而是要尋找日常概念與科學概念的沖突點，建構引發認知沖突、澄清迷思概念的真實情境，讓學生在其中開啟沉浸式投入，引動深度學習的閥門。

其次，提供觸發概念性理解的實踐機遇，建構深度學習的空間。真實情境的創建引發了學生的深度學習，而深度學習作為一種理解性學習，需要讓學生在具體的實踐中親身經歷知識的產生、使用、驗證、推廣等過程。正如新版課程方案所強調的“引導學生參與學科探究活動，經歷建構知識、運用知識、解決問題、創造價值的過程，體會學科思想方法”，這就需要基于真實情境，深入學科本質，提供觸發概念性理解的實踐機遇，讓學生像學科專家一樣立足學科本身的思想、方法開展實踐活動，在追溯知識的誕生過程中，解鎖學科結構，拆解學科概念，厘清學科知識之間的關系和原理，獲得發展核心素養的概念性理解。

最后，經歷習得“帶得走的知識”的“U型”過程，實現深度學習的愿景。杜威認為：“知識的學習需要經過還原與下沉、經驗與探究、反思與上浮的過程，這一過程恰似‘U型過程。”這也是深度學習必經的歷程。實踐機遇的提供，引領學生經歷了知識的“還原與下沉、經驗與探究”，獲得了觸及學科本質的概念性理解。而深度學習的終點是“反思與上浮”，是通過高階思維的發展和反思性思維的啟動實現學習的“上浮”，即通過遷移概念性理解，解決生活情境中的實際問題。這依然要付諸學科實踐，通過設計與生活情境密切相關的挑戰性主題或作業，激發學生靈活調用儲備狀態下的“概念”，積極解決真實問題，形成敢做事、做正確的事和能做事的品格與能力。