以化學核心素養(yǎng)為指導，探討如何實現(xiàn)作業(yè)的有效性與實效性

阮銀霞

在化學核心素養(yǎng)的推動下，教師開始探究課堂教學體系的再優(yōu)化與再創(chuàng)新，力求促進高中生化學認知、知識解讀、理論應用、規(guī)律驗證以及能力發(fā)展的最優(yōu)化開展，努力創(chuàng)設完備化的育人環(huán)境。教師在教學實踐中逐步發(fā)現(xiàn)了作業(yè)設計的重要性，開始探究實現(xiàn)作業(yè)有效性與實效性的可行性方法，爭取為高中生提供趣味性、層次性、適宜性、指向性、實踐性以及創(chuàng)新性較強的作業(yè)內(nèi)容，以此指導高中生的學以致用以及理論結(jié)合實際，實現(xiàn)高中生的高效認知、快樂成長。

一、核心素養(yǎng)對作業(yè)設計的實施要求

核心素養(yǎng)理念要求教師在化學課堂教學過程中自覺培養(yǎng)高中生良好的觀察能力、剖析能力、推理能力、整合能力、判斷能力、交流能力以及創(chuàng)新能力等主體素養(yǎng)，能夠幫助高中生形成積極參與、主動思考、友好交流、合作探究與快樂成長的良好認知習慣，推動高中生擁有積極的心態(tài)、開放的思維、樂觀的心理、進取的精神以及堅忍的意志，能夠在惜時奮進中提升自我、完善自我。

因此，核心素養(yǎng)理念要求教師在設計作業(yè)內(nèi)容時注意以下問題：

第一，作業(yè)內(nèi)容要充滿吸引力與新奇性，能夠刺激高中生的認知興趣、求知熱情、探究動機與發(fā)展意識，進而激發(fā)高中生的配合意識與執(zhí)行意識，能夠保質(zhì)保量地完成教師預留的作業(yè)內(nèi)容，有效培養(yǎng)高中生的思維習慣與認知習慣。

第二，作業(yè)內(nèi)容要充滿針對性與適當性，能夠有效對應化學教材內(nèi)容和高中生的主體興趣、認知能力以及發(fā)展目標等，能夠在教材內(nèi)容與高中生之間搭建信息交流、能力訓練與素質(zhì)培養(yǎng)的實踐平臺，加速高中生的全面發(fā)展。

第三，作業(yè)內(nèi)容要充滿拓展性與創(chuàng)新性，能夠幫助高中生在理論聯(lián)系實踐的過程中實現(xiàn)對理論知識的再認知、再拓展與再創(chuàng)新，切實培養(yǎng)高中生靈活多變、自信從容、創(chuàng)新實踐的良好主體狀態(tài)與探究習慣，體現(xiàn)作業(yè)設計的實效性。

二、立足核心素養(yǎng)研究作業(yè)有效性的重要性

首先，立足核心素養(yǎng)研究作業(yè)有效性能夠為高中生提供高質(zhì)量、高效益、高水平、高指向的作業(yè)，能夠讓高中生在積極思考、主動解決、自覺交流與快樂認知中將教材內(nèi)容中的理論知識進行再探究、再思考、再實踐、再完善。因此，作業(yè)是高中生第二次深度學習的良好機會，能優(yōu)化對化學知識的掌握程度。

其次，立足核心素養(yǎng)研究作業(yè)有效性能夠為教師的化學教學與作業(yè)設計明確指出教科研活動的具體方向，指導教師將個人的聰明才智、職業(yè)素養(yǎng)、教學技能都應用于核心素養(yǎng)與有效作業(yè)的深度研究之中。因此，有效性作業(yè)設計是培養(yǎng)與轉(zhuǎn)變教師教學藝術(shù)、教學思想、教學方法的實踐區(qū)間與發(fā)展空間。

最后，立足核心素養(yǎng)研究作業(yè)有效性能夠幫助教師積極踐行核心素養(yǎng)理念與科學育人觀，能夠為高中生構(gòu)建完善的認知環(huán)境、實踐內(nèi)容、成長體系，還能夠推動教師肩負起新課程改革的時代職責，完成教書育人、實施素質(zhì)教育的職責，更能夠遵循“雙減政策”，實現(xiàn)化學教學的減負、提質(zhì)、增效。

三、核心素養(yǎng)下實現(xiàn)作業(yè)有效性與實效性的方法

核心素養(yǎng)是教師考量、設計、實施、完善作業(yè)設計的“定盤星”，也是實現(xiàn)作業(yè)有效性與實效性的行動導航、指導思想與評價標準。

（一）突出作業(yè)設計的趣味性

作業(yè)是高中生需要進行自主學習、獨立思考、自覺深究才能夠保質(zhì)保量完成的實踐任務，因而作業(yè)的趣味性直接決定著高中生對作業(yè)內(nèi)容的關(guān)注度與興奮度，自然直接影響著作業(yè)的有效性與實效性。而且，高中生被趣味性作業(yè)所吸引以后，就會在積極思考、反復推敲、主動拓展中釋放強大的主觀能動性與生命發(fā)展?jié)撃埽厝荒軌蛴行Т龠M高中生主體能力與核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

在人教版必修2第二章第一節(jié)“化學能與熱能”的作業(yè)設計中，高中生能夠得知“參加化學反應的物質(zhì)吸收的熱量或能量如果小于反應生成物釋放的熱量或能量，則屬于放熱反應”。因此，教師可以立足STEM理念與能量轉(zhuǎn)換理念去設計作業(yè)內(nèi)容，讓高中生分別立足化學知識與物理知識去看待“汽油燃燒推動汽車前進”中隱含的科學知識。這樣，高中生就會感覺非常新奇而有趣，借助物理知識與化學知識的相互融合去加深對理論知識的理解深度以及多樣化感知，以此體現(xiàn)作業(yè)的有效性與實效性。

（二）突出作業(yè)設計的層次性

作業(yè)是教師隱形指導高中生進行再次主體探究的發(fā)展過程，因而作業(yè)難度不能太大，否則將會直接傷害高中生的積極性與主動性。作業(yè)要具有層次性，能夠循序漸進地引導高中生進行深度學習與實踐應用，不能急功近利，確保作業(yè)的有效性與實效性。而且高中生在低難度的作業(yè)活動中會逐漸養(yǎng)成積極思考、多方探討、主動論證、努力完成的好習慣，進而提升個人的核心素養(yǎng)。

在人教版必修1第一章第一節(jié)“化學實驗基本方法”的作業(yè)設計中，化學實驗有很多種操作方法，高中生不能靠死記硬背來掌握，只有真正知道“為什么”，才會透徹把握操作方法的精髓。因此，教師在設計作業(yè)時，首先要求高中生一邊在頭腦中將文本信息轉(zhuǎn)變?yōu)橹饔^想象，將文本敘述轉(zhuǎn)變?yōu)樘摂M操演，然后讓高中生再深究“為什么”，并形成文字材料，最后在第二天上課的時候通過實驗檢測高中生的主觀想象，強化作業(yè)的有效性與實效性。

（三）突出作業(yè)設計的指向性

作業(yè)是化學課堂教學內(nèi)容的有效延伸與實踐驗證，因而作業(yè)活動應該與教學內(nèi)容保持非常高的指向性、一致性與拓展性，能夠?qū)⒏咧猩闹R學習與信息積累推向主體實踐與深度學習，以此提升作業(yè)的有效性與實效性。而且作業(yè)的指向性還能夠有效降低作業(yè)任務的難度，幫助高中生將剛剛學到的理論知識應用于主體實踐中，在動手實踐與動腦思考中促進核心素養(yǎng)的實訓化發(fā)展。

在人教版必修1第二章第二節(jié)離子反應的作業(yè)設計中，教師要立足離子反應中各物質(zhì)之間的反應規(guī)律，并參考初中化學中的酸堿鹽知識，讓高中生立足初中酸堿鹽知識以及高中的離子反應這兩個相似區(qū)域內(nèi)容完成作業(yè)活動。由于離子反應與酸堿鹽知識殊途同歸，因而高中生能夠立足兩大知識內(nèi)容去高質(zhì)量地完成作業(yè)內(nèi)容，既實現(xiàn)了知識之間的融會貫通，又能夠體現(xiàn)出指向性作業(yè)的有效性與實效性。

（四）突出作業(yè)設計的實踐性

作業(yè)是高中生在課下自主學習時間內(nèi)需要完成的主體探究任務，因而要利用良好的生活條件提升作業(yè)的實踐性、趣味性與探討性，讓高中生利用充裕的課下時間對作業(yè)任務進行實踐認知與理論應用，確保作業(yè)的有效性與實效性。而且高中生還會在主體實踐中逐漸加深對化學知識的再思考、再實踐、再深究、再理解，借助強大的生命活力與能動作用實現(xiàn)高效認知，提升高中生的核心素養(yǎng)。

在人教版必修1第四章第二節(jié)“富集在海水中的元素——氯”的作業(yè)設計中，氯是一種化學性質(zhì)比較活潑的元素，因而氯氣能夠與很多金屬、非金屬發(fā)生化學反應。因此，教師在設計作業(yè)時應考慮到現(xiàn)實生活中自來水公司使用氯氣對飲用水進行消毒的實例，讓高中生仔細觀察水龍頭打開時水的具體情況，以此盡可能多地與理論知識相關(guān)聯(lián)。這樣，高中生就會看到剛剛流出來的水并不清澈透明，甚至還有一點乳白色，仔細觀察后發(fā)現(xiàn)水中有無數(shù)的細小氣泡，導致水呈乳白色。幾秒鐘后，氣泡紛紛消失，水變得透明清澈，還會聞到一點氯氣的刺激性氣味。高中生聯(lián)系教材內(nèi)容，就會想到氯氣與水形成次氯酸，次氯酸不穩(wěn)定，又轉(zhuǎn)變成氯氣與水。因此，高中生的觀察能力、推理能力與剖析能力都得到提升，體現(xiàn)作業(yè)的有效性與實效性。

（五）突出作業(yè)設計的創(chuàng)新性

作業(yè)是高中生立足化學課堂上的認知內(nèi)容進行主體實踐、學習拓展、思維優(yōu)化的實訓化發(fā)展空間，因而作業(yè)內(nèi)容要具有一定的創(chuàng)新性，既以此提升作業(yè)的趣味性與吸引力，也有效啟迪高中生的主體思維與創(chuàng)新意識，體現(xiàn)作業(yè)的有效性與實效性。而且，高中生在趣味認知、積極思考、努力探究中實現(xiàn)動手能力、思維能力、探究能力、拓展能力以及創(chuàng)新能力的發(fā)展，進而提升核心素養(yǎng)。

在人教版必修1第三章第一節(jié)“金屬的化學性質(zhì)”的作業(yè)設計中，高中生能夠在課堂學習中得知金屬能夠與氧氣、酸、堿、鹽在一定條件下發(fā)生化學反應，尤其是金屬在氧氣中燃燒時還會產(chǎn)生非常強烈、刺激的實驗現(xiàn)象。因此，教師在設計作業(yè)時要注意趣味性，為高中生設計較為有趣、新奇的作業(yè)任務。這樣，教師就可以將作業(yè)設計為“請查閱資料，探究絢麗的煙花與金屬的化學性質(zhì)有關(guān)嗎？”高中生在查閱資料前會認為五彩繽紛的煙花屬于化學變化，后來才發(fā)現(xiàn)這屬于“焰色反應”，是物理變化。這時，高中生必然恍然大悟，化學認知不能依靠主觀臆斷，要科學地、深入地剖析問題，體現(xiàn)作業(yè)的有效性與實效性。

綜上所述，作業(yè)能夠在理論學習與主體實踐中建構(gòu)起一條有設計、有關(guān)聯(lián)、有應用、有深度、有效果的信息交互通道，實現(xiàn)高中生在課程知識與實踐應用方面的融會貫通、相得益彰、整合發(fā)展。因此，教師應立足化學核心素養(yǎng)，科學探究作業(yè)活動的有效性與實效性，積極促進高中生的理論結(jié)合實際、學以致用以及活學活用，實現(xiàn)高中生的主動參與、積極思考、自覺深究、快樂交流，真正實現(xiàn)高中生的深度學習、高效積累、認知拓展與創(chuàng)新成長。