體態律動教學在高中音樂教學中的應用研究

包秋菊

體態律動教學起源于瑞士，一位音樂教授發現通過對學生體態律動的引導，能夠幫助學生更好地體會音樂、融入音樂，從而提高音樂學習效果。與此同時，通過體態律動的科學訓練，能夠有效幫助學生增強節奏感，并培養其音樂核心素養。目前，我國高中音樂教學仍然存在諸多問題，高中音樂教師應該改善不足之處，并在課堂教學中科學地引入體態律動教學，以提升高中音樂教學的教學成果。

一、體態律動教學在高中音樂教學中應用的重要作用和意義

音樂與舞蹈在我國傳統文化中歷史悠久，最早可以追溯到數百萬年以前的舊石器時代。音樂和舞蹈最初的出現形式是合二為一的。直到19世紀，音樂與舞蹈在音樂學院中才被分開教學。西方音樂教授達爾克羅茲在長期的授課中發現，學生在聽到喜歡的音樂時，身體會自然而然地表現出對應音樂節奏的反應和動作，但是在鋼琴的練習上卻不能如身體的自然反應一樣準確地掌握音樂的節奏。這時他意識到，人體本身就相當于樂器，在接收到有節律的音樂信號時，本能就會做出相應的反應，由此他提出了體態律動的音樂概念，并在音樂教學中融入體態律動教學，收獲了良好的教學成效。在音樂教學中科學地引入體態律動教學能夠有效地幫助學生在意識深處更好地理解音樂，更好地將自我融入音樂，從而逐漸培養和提升在音樂方面的綜合素養。基于此，高中音樂教師在高中音樂課堂教學中需要恰當地引入體態律動教學，幫助學生在音樂課堂學習中，獲得多元、豐富的學習成果。

二、高中音樂教學中體態律動教學的現狀

（一）高中階段對音樂教學沒有形成足夠的重視

在我國應試教育的大環境影響下，高中生面臨高考的壓力，高中教師也面臨教學時間緊、教學任務重等多種情況。音樂學科作為非高考的必考科目，很多時候，高中階段的教育沒有對音樂學科形成足夠的重視，在很多學校，音樂學科甚至被置于邊緣化的位置，長期被忽視。這是導致我國高中音樂教育發展滯后的重要原因之一。

（二）高中音樂教育工作者自身缺乏對體態律動教學的良好認知

我國現階段的高中音樂教師絕大多數都接受過正規的師范教育，但從實際的調查情況與調查結果可以看到，大多數的高中教師只是對體態律動教學的概念和來由有粗淺的了解，對其在課堂中的應用方法與應用模式并不了解，也并不認為體態律動能夠在日常教學中與課堂良好結合。高中音樂教師觀念落后也是制約我國高中音樂教育體態律動教學發展的另一個重要因素[1]。

三、體態律動教學在高中音樂教學中的應用策略

（一）教師在授課前充分備課，提升舞蹈素養

我國高中階段的學生面臨巨大的升學壓力，平時接觸音樂的機會較少，因此很難在短時間的音樂課堂中體會音樂并感受音樂中的情緒變化。因此，高中音樂教師可以運用體態律動教學幫助學生理解與感受音樂。這就要求音樂教師在授課之前，要對授課的內容進行充分的理解，基于授課的音樂內容對體態律動教學做相應的準備。很多高中音樂教師其自身也缺乏身體動作以及舞蹈的相關知識，因此，高中音樂教師在課堂中開展身體律動教學前，首先要進行充分的準備。

（二）教師在課堂中做正確的示范引領學生

例如，在學習“第二樂章”的課堂中，首先播放“第二樂章”，播放完畢，教師便可以展開體態律動教學。教師首先做動作示范，用手指合著節拍在胸前張開畫圈，當樂章中的旋律迂回時，教師用手指在胸前做小范圍的畫圈動作;當樂章中的旋律起伏時，教師將手臂張開，作大范圍的畫圈動作。讓學生在學習之前，首先在視覺上感受音樂與身體動作的相互協調。

（三）鼓勵學生大膽地進行身體律動的展示，活躍課堂氛圍

教師在示范結束后，可以帶領學生進行身體律動的學習，也可以鼓勵學生根據自身的優勢和特點表現獨特的身體節奏和動作，對有天賦的學生進行表揚并鼓勵其為全班學生做示范教學，以此活躍課堂教學氛圍[2]。

四、結語

在音樂教學中科學地引入體態律動教學能夠有效幫助學生在意識深處更好地理解音樂，更好地將自我融入音樂，從而逐漸培養和提升音樂綜合素養。高中音樂教師要在高中音樂課堂教學中恰當地引入體態律動教學，幫助學生在音樂課堂學習中，獲得多元、豐富的學習成果。

參考文獻：

[1]張霞.當前高中音樂教育存在的問題思考[J].北方音樂，2020（8）：144-145.

[2]劉菲.高中音樂教學如何提高課堂教學效率[J].黃河之聲，2020（7）：104.