高中化學課堂教師提問藝術探析

劉芳

化學是一門以實驗為基礎的學科，而新課標要求教師在教學過程中注重培養學生發現問題、分析問題并解決問題的意識和能力。提問作為一種有效啟發式學習方式，被廣泛運用于各學科課堂，即教師在教學過程中根據學生的學習情況和認知水平，有目的、有意識地組織引導，激發學生能主動參與活動并及時反饋信息的一種重要的教育方式。它不僅能夠調動全體學生踴躍參加化學實驗探究活動，也能活躍課堂的氣氛，增強師生間的融洽關系。

高中化學是一門比較重要的基礎課程，在課堂上教師要注意培養學生對所學課程的興趣以及所學知識的應用能力和探索精神，因此在整個教學過程中必須重視提問，應何時提問，何處提問，以何種方式提問，如何提問才能讓學生銘記于心，教師都要了然于心。問題設計與一節課能否順利進行以及效率高低都有很大關系，同時也影響著下一章節內容學習目標實現與否，以及后續深入思考等多方面，因而課堂上教師提出合理有效的問題顯得尤為重要，這就要求高中化學教師根據實際情況恰當高效提問。

一、高中化學課堂教師提問藝術理論基礎

化學具有很強的邏輯性和抽象性，是以實驗為基礎的自然科學，在學習過程中具有很強的實踐性，因此教師要想提高自己的提問能力就必須具備良好科學的提問意識和技能。在課堂上使用提問策略時必須有扎實、豐富的知識儲備做基礎，因此就需要了解一些基本概念、原理以及相關理論。然而這些內容是建立在一定的科學假設之上，所以高中化學教師提問時要充分考慮以下問題：首先，高中階段的學生正處于長知識、快速發展時期，而這一特點對教師提出問題的要求也更高，所以作為一名合格優秀的教師，如何能夠從容、恰當、巧妙地設計課堂教學活動是需要研究并逐步完善解決的最主要的課題之一。

其次，高中化學具有很強的實踐性，有利于培養學生的動手能力，在中學教育中占有重要地位并且具有獨特的魅力與意義。化學學科的知識點比較多，學生在學習過程中必須掌握基礎理論，才能更好地理解所學內容。教師提出問題時要準確、恰當、合理。教師作為提問藝術的主導者和組織者，應具備良好的活躍課堂氣氛與善于組織語言行為的習慣;同時還要有豐富的教學經驗以及較強的組織能力等綜合素質和技能。

最后還需要對一些抽象概念進行概括總結并將其應用到化學實際生活之中[1]。

二、高中化學課堂教師提問藝術現狀

化學是一門以實驗為主的學科，在實際教學中，教師一般會采用多種方式進行演示，從而使學生通過課堂提問的方式來完成學習計劃以及銘記所學內容。但是在傳統灌輸式教育模式下形成了師生之間、學生之間的“通病”局面：首先，教師對所提出的問題有自己的獨特見解;其次，教師對一些新知識或者體現新時代的內容沒有及時反饋或講解不到位;再次，課前準備的相關材料不充分，或者只是為了應付考試而準備資料等，缺乏創新和實操性。通過部分調查顯示，在化學課堂提問環節，大部分教師非常重視問題反饋，但是課堂上并沒有很好地或者恰當地運用合理有效的教學策略和技巧，導致學生無法積極主動地學習或者提不起興趣。如學生不認真聽講，有相當一部分學生認為自己課上回答出來就可以了;還有些學生則是認為老師提出的問題毫無價值，所以草率應付，對于提問重視度不高。部分高中學校雖然開設了新課程，增加了新內容，但是并沒有很好地落實到位，存在應付的現象;教師對課堂上出現的突發狀況反應不夠迅速。

三、高中化學課堂提問藝術存在的問題及原因

化學學科的特點決定了課堂提問是最基本、最有效和最具針對性的教學方法，同時也具有其他學科不可替代的獨特魅力，因此教師在教學過程中必須重視提出問題，然而目前很多高中教師沒有很好地把握這一點。

（一）在傳統教學中一直以老師為主導，在課堂上多使用“填鴨式”“滿堂灌”的教學方法，學生只是被動地接受知識點和學習內容，教師沒有主動與學生討論交流

這種做法壓制了學生的好奇心和求知欲，限制了學生創造性思維的發展。新課程標準要求教師改變以往的教學方式，從過去以老師為中心轉變成師生共同參與到教學過程中來。

（二）學生不認真聽講

由于新課程改革下的高考題型不斷增加，很多學生認為老師是照本宣科地講解、分析和處理教學內容;有部分學生甚至覺得自己根本沒有學過任何知識點或者說理解不了一些概念性強的話語，從而對化學學習興趣不高。

（三）教師對學生的回答不重視

部分教師為了提高教學效率，會在備課時提出一些較難、繁雜的話題，而有些學生會因為自己喜歡某一課題而主動拋出問題。這樣一來雖然可以激發學生興趣，但不利于師生交流合作。

（四）課堂提問設計不恰當

在傳統的高中化學課程教學中，教師往往是根據教材內容選擇相應問題，這種方式雖然可以激發學生學習興趣、提高教學效率，但是過于單一、死板地對本節課進行講解會使學生產生厭煩心理，而且課堂提問設計不夠靈活有效與具體生動。

四、高中化學課堂教師提問藝術的策略

（一）樹立科學的課堂教師提問觀念

課堂提問是教師在教學過程中為了使學生理解知識而設計的一種有意義、有目的、有計劃地幫助學習者解決問題和交流思想感情的教學方式。科學、合理、有效的提問能夠促進教學過程順利展開，最重要的是樹立正確的是非觀念。教師作為課堂的引導者，在教學過程中扮演著重要角色，對整個課堂起主導作用，所以必須科學、合理、有效地提出問題。首先從教師方面來看，由于新課改要求教師轉變傳統教育觀念和方法來應對這一挑戰;其次是從學生自身角度看：由于以前受應試教育影響較深，部分高中生思維方式較為固化且不靈活，在課堂上也不能做到及時反饋與反思，造成高中化學教師提問水平不高，因此樹立科學的課堂老師問責機制、建立高效合理的評價體系等方法都可以幫助學生提升對問題進行有效判斷和分析的能力。

（二）調整教師結構

教師結構是指由不同學科的老師組成，在課堂上，每個人都有自己擅長的教學內容，這就要求每位高中化學教師具備一定的專業知識與技能。教師結構的調整是一個復雜、漫長且艱巨的過程，需要學校、家長以及學生等多方參與，所以在教學活動中要以小組合作形式進行。首先，教師可以從已有知識出發提出合理有效的問題;其次，根據課堂提問設計和實施情況優化整個班級的有序性;最后，針對每個班級的不同特點，對各個層次學生提出有意義、切實可行的問題作為改進方向與方案。

（三）提高教師心理素質

在化學教學過程中，教師的心理狀態對課堂提問的效果有很大影響，因此提高高中化學教師職業素質對優化教學質量十分重要。首先要加強學校教育管理，嚴格按照國家規定進行班級授課，建立有效、合理、公平、民主、平等的交流機制，保證高效課堂提問工作順利開展;其次，加強班主任隊伍建設力度和學生學習熱情度等都有利于改善問題解決效率低、問題頻發的現狀，從而提升教師整體專業素養水平[2]。

（四）站在學生角度，深入分析教材

課堂提問想要恰到好處、有效有意義地進行，教師對教材的深入分析是必須要做的，而站在學生的角度去分析教材各大知識點，能更有效地發現學生的難點、興趣點。另外加入考試必備的知識點和現實生活中能應用到的化學知識點，在分析這些知識點的同時，吃透教材的基本結構，教學重點、難點、考點等關鍵部分，提前設計好哪些地方提出哪些問題，或者以游戲、實驗等方式提出問題，使課堂語言更具生活性，更加通俗易懂，更加活躍積極，從而激發學生的興趣，啟發學生，提示學生，進而達到開放式教學和啟發式教學的目的。

五、總結

化學的學科性質決定了它具有很強的邏輯性和實踐性，在教學過程中，教師要善于提出問題，巧妙地引導學生思考。提問作為一種教學策略，對教師來說是十分重要的，它不僅可以啟發學生思考問題，激發學習興趣和求知欲，同時也能提高課堂效率。在高中化學課程中，“以學為中心”這一理念已經被越來越多的人認可與接受，因此教師可以通過有效的提問方式來提高課堂效率。事實上，當我們合理巧妙地運用提問教學的方式，就很容易發現學生之間的認識差異和學習能力及水平，故教學提問不容忽視，化學課堂更應重視起來。

參考文獻：

[1]陳旭遠，張捷.新課程實用課堂教學藝術[M].長春：東北師范大學出版社，2004-07.

[2]王祖浩，張天若.化學問題設計與問題解決[M].北京：高等教育出版社，2003-08.