陶行知理念下的生態式區域建構

陳鈺

游戲是幼兒最喜愛的活動方式，對幼兒的發展具有重要的意義。根據陶行知先生提出的“生活教育”理念，應將幼兒園活動逐漸向“生活化”和“游戲化”方向發展，通過更為開放的區域游戲，使幼兒的自主性、合作性及創造力得到更好鍛煉。

一、回歸自然的生態式區域環境

對于城市的孩子來說，生長在高樓大廈環繞的遮蔽空間，自然空間逐漸被吞噬，孩子們難以感受到生機盎然的大自然，而創建有效的生態式區域游戲能夠使幼兒與幼兒、幼兒與大自然展開平等、開放的對話。生態式的區域環境能夠讓孩子們更好地接觸自然。例如，自然角中生態式的養殖環境，開辟綠色種植園地，讓幼兒親自參與種植，通過親身體驗，感受并了解植物的發芽及生長過程。結合季節根據幼兒的興趣飼養一些小動物，如蠶寶寶、小蝌蚪、烏龜、金魚等，幼兒在生態化的區域環境中觀察、探究，感受生命的演變與偉大，讓幼兒探索回歸生態、回歸自然。此外，在科學區我們構建出生態化環境模擬箱，除了觀察動植物的生長習性外，還可以觀察自然現象對動植物生長的影響。

正如陶行知先生所提出的“生活即教育”理念，我們將教育和生態環境緊密地聯系在一起，讓生態環境成為教育的一部分，與教育相互促進、緊密結合。

二、取材自然的生態式區域材料

區域材料是區域游戲的核心組成部分。區域材料的投入能夠使區域游戲的開展更具層次性和挑戰性。隨著教育觀念的不斷發展，區域材料更是五花八門，除了一些自制的區域材料外，自然中一切可以看得到的、聽得到的、呼吸得到、觸摸得到的事物都能成為生態區域建構的資源。大自然氣象萬千、千姿百態，是一部生動、形象的百科全書。一盆花、一顆石子、一洼水、一塊泥巴都能激起兒童想象、創造的欲望，成為他們探索創作的材料[1]。教師適時引導孩子們利用收集來的天然材料，樹枝、樹葉、石頭、蔬菜、瓜果……進行操作、創造。夏季盛開在種植區的向日葵，可以是閱讀區里兒童發揮想象力創編故事、兒歌的素材。它的葵花籽可以是益智區里孩子們用來排序、分類、比較的材料。兒童在操作天然材料的過程中，既能了解不同物質的特性，也能獲得豐富的感性經驗，更能體驗到創作的樂趣。

三、區域游戲與生態主題相互融合、動態互補

區域游戲不是獨立的個體，而是相互關聯的，生態式區域與教育活動的內容是一個對話關系，它們的積極互動有助于兒童對教學內容的探索與認知。陶行知先生曾說過：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為了生活向前向上的需要而教育。”[2]本著從生活出發以兒童為本的教育理念，幼兒園活動、主題教育等都應該從幼兒的興趣愛好出發，只有符合幼兒的實際生活經驗，才能被幼兒接受和理解。而作為主題活動的延伸——區域游戲中的內容應當起到承上啟下、動態互補的作用。例如，主題活動“傘韻”“石來運轉”中傘與石頭都是幼兒生活中常見的事物，作為主題活動的延伸，在區域游戲中幼兒可以自主探索傘的其他用途;在科學區中孩子們動手拆卸、組裝，進一步了解傘的架構;石頭是生活中毫不起眼的物體，但在美工區中投入孩子們收集來的石頭，能夠拓展幼兒利用生活材料創造美的能力。區域游戲的開展可以說是對主題活動知識的整理與提升，能讓孩子們在自身水平的基礎上自由探索，在完善自身經驗的基礎上獲得新的啟示和靈感。

四、將家庭與社區中的生態資源與區域游戲有機結合

生態式區域活動不單與幼兒園活動有著緊密的聯系，同時也和家庭、社區等幼兒園外部非區域活動之間存在聯系。區域活動的內容不單存在于幼兒園內部，家庭、社區的變化也可以作為區域游戲的一部分。例如，現在的老小區改造計劃。我們幼兒園正好位于城中老小區內，孩子們上學的路上總會看到不斷改造換貌的小區，這些變化引起了孩子們的好奇，小區房屋的變化讓孩子們在建構區中有了新的創意和想法。

總之，教育觀念的不斷變化推動了幼兒園課程向生活化與游戲化轉變。生活是教育進行的基石，游戲是幼兒進行學習的重要途徑，只有讓教育回歸生活，將游戲融入自然生活，才能在陶行知理念下建構生態式區域。

參考文獻：

[1]呂音.幼兒教育中自然資源的開發與利用[J].現代教育科學，2009（4）：80-81.

[2]李忠.生活教育的價值取向：人的解放與社會的民主[J].生活教育，2011（5）：32-33.