班主任：培育精細之品的育人匠心

辜偉節

伴隨著高品質教育發展呼喚精細化育人時代的到來，“精心是態度，精細是過程，精品是質量”的理念逐漸深入人心。班級教育品質決定著育人質量，育人質量制約著學生發展，一個班級精細有“度”的學生教育顯得愈發重要。班主任作為學生高品質發展的引領者，如何以習近平總書記“致廣大而盡精微”的戰略思想為指導，深入探索高品質班級育人實踐，做精關鍵事，悉心關鍵人，落細關鍵處，指向精細化教書育人的深度、高度和溫度，建好學生暖心、家長舒心、社會放心的優質班集體，是班主任精細品質育人匠心的充分體現。

本期凸顯班主任培育精細之品育人匠心的主題，旨在牽引將精細教育理念轉化為實在的育人行為，推動班級育人品質邁上新臺階。這里的“精細”，“精”是提煉出來的精華，有精明、精通、精神、精彩等意;“細”是微也，有細微、細作、細心、細膩等意。精細品質主要是指班主任在特色班級育人過程中，堅持“精心決定品質”“細節決定成敗”“細中見精”“小中見大”等主張，注重喚醒、激發、點燃、培育自己精密細致、精明細心、精美細微的育人行為與品質，善于精心、精準、精致地開導、指導、引導學生品格養成，有助于形成班級濃厚的品質育人風氣，將高品質的班級育人力量呈現于精致細節的匠心實踐之中。

堅定在立德樹人中提升班主任的精細育人之品，就要以求真務實的精神，不斷豐富“偉大寓于平凡”“差錯發生在細節，成功取決于系統;小事影響大事，細節成就完美”的實踐經驗。一個班級對學生能產生多大的影響，往往體現在班主任精心育人的品質高度。能否將精細化育人匠心品質不僅落實在每一個班級制度，扎實做優每一個環節，還要讓更“精”、更“細”的育人意識滲透到班級生活的每一個細節，表現在每一個行為之中，視為能否激發班級育人目標化為自身的追求和動力，在價值認同中成全自己、發展學生的關鍵保障。

然而，當下一些學校普遍存在著諸多與精細化教書育人格格不入的現象。尤其嚴重的是，有些班主任帶班的立德樹人使命意識不強，對班級育人的精心投入度不高，匠心缺失，草率應付，常常因在管理過程中的某一環節沒有到位，沒有精細，沒有走心，使得班級問題頻出，造成遺憾，甚至造成不可挽回的損失——有的功利為上，低效循環，付出了犧牲學生健康和長遠利益的代價;有的管理粗放，秩序混亂，安全難保，導致了學生活動無序和傷害現象的發生;有的師生不和，矛盾叢生，人心渙散，產生了無視學生需求和浮躁失控的后果。因此，倡導班主任培育高品質育人的精細品質是當務之急，需要特別關注以下三點：

1.積淀精細文化的定力。班主任培育班級育人的精細品質，需要扎根于班級文化的土壤并持久地修煉，進而形成師生的思維和行為習慣。力求讓學生能夠近距離感受良好的班風班貌和優秀的文化理念，千方百計多渠道、全方位地創設精細溫馨的育人文化環境，使班級如春風，給學生以清爽;若陽光，給學生以溫暖;似雨露，滋潤學生心田。引領師生積淀從精細心態到態度的變化，從態度到行為的變化，從行為到習慣的變化，從習慣到文化定力的形成。

2.優化精細品質的行為。班主任培育班級育人的精細品質，需要匠心投入精細育人的行為。首先要精細于育德行為，引導學生通過自我教育和自我修養達到自我發展;以優良的品質塑造學生，以高尚的情操熏陶學生，以優秀的業務影響學生。其次要關照復雜多樣的班級學生群體與個體差異細節的執行及精細的行為修煉，將平凡之事做出不平凡。善于將一項實事分解為若干細節，將小事做精細成為一種職業行為特質，彰顯出精細品質的行動

力量。

3.提升精細育人的品位。班主任培育班級育人的精細品質，需要崇尚細節決勝大事的育人品位。誠如老子所言“天下難事，必做于易;天下大事，必作于細”。反觀我們所走的每一步，就會發現很多事情自己并沒有真正做透、做精、做出品位。殊不知，品位就孕育在一個個細節之中。很多優秀班主任個性多彩的育人風格煉成，正是傾力于教育教學的每個細節，才能達到爐火純青的地步。正所謂睹微知著，細微之處見品位，重細節者得英才。