耐心配方法： 讓愛給予孩子靜下來的勇氣

金青繡

[摘要] 沖動易怒型個體在班級中普遍存在，為了幫助其控制自我情緒，和諧融入同伴中，本人通過家訪探尋原因，從家長的補償心理、定式思維及在行為習(xí)慣養(yǎng)成上的偏失入手，制定輔導(dǎo)策略。圍繞“耐心配方法”，家長以愛為前提，擺正心態(tài)，正視問題;樹立榜樣，正面管教;關(guān)注細節(jié)，通力合作，讓孩子“靜”下來，不斷強化其向好的意識。

[關(guān)鍵詞] 耐心配方法;沖動易怒型

一、案主基本情況

學(xué)生小宸，男，7歲，小學(xué)一年級學(xué)生，在班級中個子最高，長得白白凈凈，表達能力好。父母為雙職工，工作繁忙，從小由爺爺奶奶照顧撫養(yǎng)。上幼兒園后從老家接回，仍由老人照顧生活起居，與父母相處時間較少。做事時非常專注投入，但是一旦被打擾就立刻大發(fā)脾氣，不分是非動手回擊。平日里遇到任何一點小事就向老師告狀，因此很多同學(xué)不愿意和他一起玩。

情景回放：一個巴掌拍不響

某次課間，小朋友們都跑出教室做游戲。這時，小宸手捂著右臉氣急敗壞地沖進教室，還沒見他在我面前站好，就聽他憤怒地喊道：“金老師，小貝貝打我巴掌！”這一聲可把我驚到了，我馬上查看他捂著的臉，發(fā)現(xiàn)沒有明顯痕跡，輕聲安撫并讓他帶我去找小貝貝。我強裝冷靜，內(nèi)心卻是氣急：現(xiàn)在的孩子可真不得了，小小年紀就學(xué)會打同學(xué)巴掌！

經(jīng)過了解，終于理清了事情的來龍去脈：因為小貝貝拒絕小宸加入游戲，兩人發(fā)生了爭執(zhí)，過程中小宸先用力推搡大叫，小貝貝伸手回擊時剛好拍到了小宸的右臉。經(jīng)過調(diào)解，兩人認識到自己存在的錯誤，相互道歉并原諒了對方。

“巴掌事件”過去沒幾天，小宸又與同學(xué)發(fā)生了肢體沖突，他口中不斷爭辯：“是他先碰到我的！他也碰到我了！之前還有人打我巴掌！”經(jīng)了解，這次事件是同學(xué)玩耍時不小心碰撞而引發(fā)的，小宸無法分辨有意和無意。從他的話語中，我看出他對之前同學(xué)碰到他的臉這件事仍然耿耿于懷。為了更好地了解和幫助小宸，減少班級里這類不和諧的聲音，我決定到小宸家進行一次深入的家訪。

二、家訪進行時——尋找原因

小宸媽媽熱情地接待了我，小宸則有禮貌地向我問好并給我送上茶水。我靜靜地打量著家庭的布置，空間不大但收拾得很整齊有序。稍后我開門見山地提出此次家訪的目的，向小宸媽媽描述了孩子在校與同學(xué)之間發(fā)生的沖突，其沖動易怒的個性有愈演愈烈的趨勢，我希望能更好地了解孩子成長過程中是否遇到了什么困難，希望在家校通力合作下能一步步改變孩子。

1.家長：深知其性，無能為力

小宸從小跟著爺爺奶奶長大，父母很難管教。家長也想改變，想尋求老師的幫助，但又不知如何開口。我從與小宸媽媽的交談中找到了一些原因：

（1）陪伴的缺失——補償心理

可以說，小宸到上小學(xué)前基本是由老人陪伴長大的，家長忙于工作，當(dāng)意識到陪伴的重要性時，孩子已經(jīng)被老人寵壞了。當(dāng)說到孩子在幼兒園也發(fā)生過現(xiàn)在類似的問題時，家長表示孩子都還小，又哭又鬧只能以安撫為主。平時自己陪伴少，出于愧疚心理不忍過多苛責(zé)。

（2）父親的強勢——定式思維

當(dāng)問及孩子爸爸在孩子教育中扮演的角色時， 小宸媽媽停頓了一會兒才回答。爸爸負責(zé)賺錢養(yǎng)家，平時不太管孩子的事，但每當(dāng)小宸在家發(fā)脾氣時，必定是一頓打罵，覺得孩子打一頓才長記性，簡單粗暴，孩子對爸爸既怕又不服氣。

（3）習(xí)慣的養(yǎng)成——有所偏失

當(dāng)小宸父母開始關(guān)心孩子的校園生活后，只關(guān)注怎樣提高孩子的學(xué)習(xí)成績，但在人際交往上并不重視。孩子在活動中逐漸暴露出的問題紛紛指向了其個性品質(zhì)，錯過教育的最佳時期，現(xiàn)在再彌補就變得非常吃力。

2.孩子：再三保證，有心無力

交談過程中，小宸就在一旁坐著，不時想要插嘴反駁都被媽媽呵斥，顯得很不開心。其實小宸也認識到自己有時太沖動了，事后也表示后悔，并保證下次不會再犯，但是到了下次又控制不住，他也不知道自己該怎么辦。我也試著尋找原因：

（1）小炮仗，一點就炸。當(dāng)小宸處于幼兒階段時，自我中心意識很強，受到老人的過度保護，父母又沒有進行行為引導(dǎo)，以自我為中心，只考慮自己的感受，很難分辨他人的好意或無意。

（2）“小蜜蜂”，蒙頭亂撞。本質(zhì)上，小宸是一個善良的孩子，樂于幫助老師，對集體也有較強的榮譽感。但是，在與同學(xué)之間的多次失敗交往經(jīng)歷中，他聽不進任何人的勸解，漸漸地被同伴疏離。不做改變，一意孤行沖進同學(xué)的游戲圈，遭拒后的孤獨感和挫敗感讓他的脾氣越發(fā)暴躁。

三、家訪后行動——輔導(dǎo)策略

面對小宸這樣的情況，最重要的還是從其父母入手，家校合力做出改變。在深入了解后，我們需要家長、老師及同學(xué)們一起配合，運用“耐心配方法”來幫助小宸減少甚至撫平這種挫敗感，讓他性格中的這顆“定時炸彈”能停止計時。

1.擺正心態(tài)，正視問題

（1）正視自我，看清根源不逃避。通過家訪中的互動分析，我讓家長認識到小宸性格上的問題源自家庭的影響，來自父母愛與行為引導(dǎo)的缺失。每個家庭成員都有自己的定位，要打贏這場戰(zhàn)爭，必須從內(nèi)部開始發(fā)起進攻，自我反思。

（2）正視孩子，直面問題不推脫。小宸的問題已經(jīng)存在，作為家長和老師就不要再抓著孩子的這一性格反復(fù)抱怨，應(yīng)該以平靜又堅定的語氣與小宸對話，理解孩子在交往中真實存在的難處，給出處理問題的方法。

（3）全面認識，鼓勵認可不能少。沖動易怒只是小宸個性中的一面，家長要多從老師處了解孩子的優(yōu)點，多在家觀察孩子的長處。小宸在校對老師特別禮貌，而且樂于助人，常常留下來幫助老師打掃衛(wèi)生，學(xué)習(xí)上領(lǐng)悟能力也不錯。我們應(yīng)多從這些方面給予小宸鼓勵，讓他獲得成就感與成長的動力。

2.樹立榜樣，正面管教

（1）愛孩子，要學(xué)會表達，正確示范。作為家長，特別是小宸的爸爸，在管教孩子上采取的粗暴方式無形中給孩子造成了傷害。爸爸必須改變方式，不以單純的打罵發(fā)泄怒氣，應(yīng)學(xué)會表達對孩子的擔(dān)憂、關(guān)心，耐心和孩子溝通。

（2）愛學(xué)生，要學(xué)會肯定，及時強化。在小宸眼中，老師就是他的第二個媽媽，他渴望得到關(guān)心與愛。因此，作為老師，遇到小宸這樣沖動易怒的孩子，不應(yīng)以暴制暴，而應(yīng)以柔克剛，用耐心與鼓勵的語言去理解他的困難，去肯定他的歉意，去撫平他的內(nèi)心。

（3）愛同伴，要給予寬容，互相諒解。小宸在經(jīng)歷一次次失敗的交往后，最渴望的就是能和同伴一起玩耍。這需要大人的正確引導(dǎo)，家長要引導(dǎo)孩子學(xué)會寬容與諒解，多交朋友，在集體中快樂成長。

3.關(guān)注細節(jié)，通力合作

（1）沉浸式小試驗，明白后果。在安全環(huán)境中，家長帶小宸做真實的試驗：用力甩門，看三支鉛筆被門折斷的情形及門是否受損，模擬人在憤怒情況下所造成的危害。以類似的試驗讓小宸看到亂發(fā)脾氣、沖動的后果。

（2）收好小脾氣，延長滿足。小宸可以在老師與家長的幫助下學(xué)習(xí)和練習(xí)情緒調(diào)節(jié)的方法。如正要發(fā)怒時選擇聽聽音樂看看書，寫寫日記談?wù)勑模钌詈粑泡p松，抱抱自己寬寬心，跑跑步呀做運動，哭泣吶喊去宣泄，照照鏡子微微笑，將生氣發(fā)怒都趕跑。

（3）做好小事情，贏回信任。讓小宸明白想要獲得同學(xué)的信任就需要做出實際的行動。小宸很機靈，也愛勞動，可以讓他與同學(xué)一起幫助老師收作業(yè)、擦黑板、檢查衛(wèi)生等;同學(xué)有困難時先讓他去幫忙解決或出主意，從而贏回大家的心。

四、成效與反思

通過大半學(xué)期的摸索與試驗，小宸在慢慢地克制自己的行為，雖然有時還會爆發(fā)沖突，但態(tài)度有了很大的緩和，會嘗試讓自己先冷靜下來，選擇先講道理而不是動手解決。只要我們以適當(dāng)?shù)姆椒ǎ驖u進，循循善誘，小宸一定可以控制好自己的脾氣，做情緒的主人。

通過本次家訪及后續(xù)輔導(dǎo)，本人認為在輔導(dǎo)中必須注意以下幾方面的因素：

1.改善孩子沖動易怒的性格不是一朝一夕可以完成的，也可能經(jīng)過一段時間又會不斷反復(fù)。這是一項長期、細致、需要耐心的工作，需要父母、教師在日常生活、學(xué)習(xí)中有意識地逐步引導(dǎo)和鞏固。

2.我們應(yīng)盡早干預(yù)，干預(yù)過程中從實際出發(fā)，從全局看孩子的成長，只要孩子有進步，就要給予肯定與鼓勵，不斷強化孩子向好的意識。

[參考文獻]

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