指向學生社會情感能力培養的主題班會設計與實施

陳扣余

[摘要] 學生社會情感能力關乎其人際交往妥善與情緒智力的提升，其評估與培養已然成為國內外教育界著重關注的內容。構建指向學生社會情感能力的主題班會應當尊重學生的差異性，結合學生共性問題選擇主題，并以具體事項為切口，深化主題核心。通過班會案例的深入分析，建議以時代主題導入，發揮榜樣引領作用;借用故事探討，妥善處理人際交往矛盾;組織游戲活動，增強合作交流能力，自主制訂公約，以綜合提升社會情感能力的方式設計主題班會。

[關鍵詞] 社會情感能力;主題班會;榜樣引領;人際交往

社會情感能力是評價學生綜合素質的重要指標，是學生職業規劃理念形成的必要條件。社會情感能力包括情緒調節、自我控制、成就動機以及與人協作等要素。作為一種超越學科的學習能力，培養學生的社會情感能力尤為重要，尤其在全面深化核心素養教育、新高考政策實施的關鍵時期，關注學生社會情感能力的培養，不僅回應了當今社會發展中面臨的物質極大豐富與精神提升失衡所導致的人與社會沖突、人與人沖突的問題，還回應了受功利主義與唯認知論的影響所導致的基礎教育存在的過度重視分數而忽視學生社會性發展的現實問題。班會課是班級教育活動的主要形式，是班主任根據教學需要和班級學生學情而開展的針對性的教育教學活動，是落實立德樹人根本任務的主陣地。實踐證明，通過構建主題鮮明、能夠提升學生社會情感能力的主題班會至關重要。因此，本文結合多年工作實踐，詳細闡述構建指向學生社會情感能力的主題班會方案。

一、指向社會情感能力主題班會設計的理念

1994年，美國學術、社交和情感學習聯合組織實施SEL項目，主要是培養和提升學生的社會情感能力。經濟合作與發展組織聯合中、美、俄、加、韓、芬蘭等全球9個國家10個城市，對學生社會情感能力進行測評，華東師范大學教育學部承擔了在中國的相關測評研究工作。研究表明，社會情感能力對教育、健康與生活質量均產生影響。其中，學生的社會情感能力與師生關系、學校歸屬感有正向關系，因此在突出學生職業規劃理念培養的新時代環境下，學校指向社會情感能力培養的主題班會的設計要遵循以下理念：

尊重學生的差異性，結合學生共性問題實施社會情感能力主題班會教育。高中階段的學生不僅要面臨高考的壓力，還要面臨來自家庭、社會等諸多方面的壓力。同時基于學業基礎水平的不同，導致學生的社會交際能力、自我管控能力和職業素養都會存在差異。但是，高中階段學生的情感問題也存在共性，例如高中階段的學生更愿意將自己的訴求、不滿等情緒向同伴傾訴，而不愿主動向家長、教師尋求幫助。所以，教師在設計社會情感能力主題班會時，要圍繞學生的共性問題并結合學生的差異性問題，以此提升班會主題課的成效。

以具體事項作為切入口，深化主題核心。主題班會的設計要圍繞一定的主題，是通過運用一定的方法對話題開展研究探討并且得出結論的過程。對于高中學生而言，社會情感能力培養需要結合當前的學習任務實施，從新高考改革方案與社會情感能力之間的關聯性入手，這樣既可以從高中學生的思想實際出發，還可以引起學生的共鳴，讓學生以健康積極的狀態投入班會

課中。

二、指向學生社會情感能力的主題班會實施策略

1.時代主題導入，發揮榜樣引領作用

問題導入可以調動學生的探究欲望，教師要圍繞社會情感能力培養要求設置相關問題，讓學生意識到新時代高中生應該具備什么樣的道德品質。榜樣的作用是無窮的，對于高中學生而言最重要的就是要樹立明確的學習目標，朝著自己的榜樣努力前進。新高考方案更加突出學生的職業規劃意識培養，強調提升學生的核心素養，將學生從“應試”教育中解放出來。因此，教師在實施社會情感能力主題班會時要發揮榜樣的作用，將社會中最新的富有正能量的事跡引入主題班會中，讓學生探討正能量事跡獲取責任擔當意識、自控意識。

例如，武大靖在北京冬奧會上獲得了巨大成功，其成功來自不畏艱苦、敢于擔當的精神。如同本人所言：“命運置我于深谷，我便借此奮斗出一個絕地反擊的奇跡。頂住壓力迎難而上，壓力便會化為催人前行的動力。”教師通過組織學生學習武大靖的成功事例，讓學生認識到作為新時代的高中生必須要具有盡責意識，樹立強烈的責任心，提升自控力，為了心中的目標而努力奮斗。當然為了讓學生將武大靖的精神轉化為自身學習的奮斗精神，教師還要讓學生結合自己的不足、優點發表相關的意見，從而達到剖筋動骨的效果，給予學生真正的精神洗禮。

2.借用故事探討，妥善處理人際交往矛盾

校園欺凌與社會情感能力發展呈負相關，受欺凌程度高的學生的社會情感能力比較低，其主要原因在于學生的情緒管理能力不高、處理問題的經驗不足。指導學生正確交友，妥善處于交友中的矛盾，避免發生校園欺凌現象是培養學生社會情感能力的重要舉措。為了讓學生認識到在處理交友矛盾時如果不冷靜會做出武斷決策的嚴重后果，教師可以“不做沉默的羔羊”為主題播放相關案例。

案例播放：2020年12月19日，某高二學生王某與高一張某，在打籃球的過程中發生糾紛，經過他人勸解后各自離開。18時，雙方離開校園后，在路上發生沖突，張某持刀傷人，致王某當場死亡，王某同伴在勸架的時候被張某捅傷，最終導致殘疾。目前張某已經被刑事拘留，案件正在進一步偵辦中。

觀看視頻后，教師要提出以下問題：同學們，你們看到上述視頻后有什么感想？作為高中生，如何從自我做起拒絕校園欺凌呢？當我們面對校園欺凌時，我們應該怎么做呢？

學生們意識到遇到校園糾紛或者欺凌時要采取避讓態度，放學后應及時回家，不在校園里和路上逗留，不給對方糾纏的機會;千萬不要和對方發生激烈沖突，以免自己受到傷害;如果對方得寸進尺，更加頻繁、過分地糾纏自己，就應當及時報告老師或家長。

3.組織游戲活動，增強合作交流能力

在高強度的學習壓力下，當前高中生的團結合作意識越來越淡薄，尤其是高中生走向社會后不知道如何與他人表達溝通。因此，在主題班會課中，教師要發揮學生參與主動性的優勢，通過設置游戲活動，讓學生在游戲中培養相互合作、相互溝通的能力。首先，教師為學生布置一個任務：“在教室內布置一個簡單的舞臺”。在布置舞臺的過程中，很多同學都是自己或者與同桌一起搬動桌椅，整個過程非常混亂，甚至還出現相互碰撞的現象。針對此種現象，教師及時叫停學生的行動，并且規定學生要在5分鐘內完成所有的任務（教師要求學生可以討論制定一個科學的方案）。經過討論，學生制定了“舞臺布置領導小組”，由班長擔任組長，統一指揮行動，讓學生們順利完成任務。最后通過計時，學生只花費了3分鐘就完成了任務。教師以本次游戲作為探析切入點，讓學生思考“為什么有了指揮后行動效率就會提升”“為什么行動有順序后就不再發生相互碰撞的現象”，以及“你在本次游戲中學會了什么”，讓學生意識到團結合作的重要性，以此提升學生的合作能力、溝通能力。

4.自主制訂公約，綜合提升社會情感能力

長期以來，高中學生習慣于象牙塔式的學習模式，脫離社會實際，導致個人能力不足，因此教師在班會設計中要發揮學生參與班級管理的主體性，通過參與班級管理提升學生的實踐動手能力。當教師完成游戲設計后，學生通過相互討論可以認識到溝通、領導的重要作用。因此，制定規范的班級公約是構建和諧班級文化的基礎。從本班學生缺乏溝通能力的實際情況出發，結合校園欺凌現象，首先讓學生認識到相互團結合作的重要性，并且讓學生認識到自己在班級活動中的地位與作用，然后讓學生結合自己的認知探討制定制止校園欺凌的班級公約規則及內容，讓學生意識到校園欺凌的危害性，并且結合學生在校園中的實際生活學習經驗，制定符合班級特點的制止校園欺凌的班級公約。班主任要及時對學生制定的制止校園欺凌公約進行分析，并且組織學生對制定的班級公約內容進行深入學習，形成踐行班級公約氛圍，激勵學生不斷成長。

三、指向學生社會情感能力主題班會實施的保障措施

1.重視社會情感能力培養，優化評價機制

推動學生社會情感能力教育關鍵在于學校要高度重視社會情感能力教育工作，并且將其作為“核心素養”教育的重要切入口，將其融入高中生涯教育的全過程：一是高中學校要重視社會情感能力提升教育工作，將社會情感能力教育作為核心素養教育的重要內容，構建科學的評價機制，以此激勵高中學校主動實施學生社會情感能力主題班會活動動力。二是學校加大對學生社會情感能力主題班會實施的支持力度，鼓勵班主任開展研學活動，將優秀的班會案例進行推廣，形成濃厚的校園氛圍。同時，當前學校緊要的任務就是構建基于情感能力的評價體系，把社會情感能力列入教育評價的重要內容，對推進社會情感能力培養實踐具有重要意義。但是目前我國在學生社會情感能力評估方面，無論是評價程序、方法還是工具、手段都比較缺乏，需要學校加以

研究。

2.加強法治教育建設，消除校園欺凌

學生社會情感能力教育的基礎在于讓學生嚴格恪守法律底線，樹立高尚的道德品質。校園欺凌是威脅學生身心健康的重要現象，也是破壞學生社會情感能力培養的重要因素。為了順利推進學生社會情感能力主題班會，學校要加強法治建設，為學生營造舒適的校園環境。一是學校要積極構建法律走廊，通過展播各種法律知識，讓學生認識到校園欺凌的危害性，讓學生懂得如何運用法律武器維護自己的權利。二是要強化教師的主體地位，提升教師的管理權，以人性化的管理手段增強學生的規則意識。三是要營造和諧的校園環境，提升學生管理自己情緒的能力，滋養學生心靈。例如，校園的墻壁有“認識自己，理解他人”“接納自己，尊重他人”“控制情緒，相互關愛”的溫馨提示，從而為學生構建舒適的學習環境。

3.加強師資隊伍建設，提升教師社會情感能力

教師是主題班會的實施者與引導者，教師的社會情感能力對于學生的影響很大。一方面，教師自身的情感能力直接影響學生，積極樂觀的教師在日常教學中會激勵學生，讓學生以積極樂觀的心態對待任何事物。而消極的教師則會給學生帶來壓抑感。另一方面，教師社會情感能力培養工作直接影響學生。學生社會情感能力培養是項系統的工作，要求教師結合不同學生的特點而實施，但是如果教師對應的教學能力不足，則會導致主題班會空洞、沒有實際意義。尤其是關于學生社會情感能力培養的研究是近些年發展的，高中教師對于該研究比較缺乏，所以學校要加大資金投入，建立專項資金支持教師開展關于社會情感能力方面的研究，以此提升學校的師資質量。當然學校還要將社會情感能力納入教師的考核評價體系之中。

總之，主題班會課是班級管理的重要形式，是落實德育教育工作、彰顯學校特色的重要渠道。基于“雙減”政策的實施，培養德智體美勞全面發展人才是高中教育的重要任務，學生社會情感能力是體現學生綜合素養的重要指標，因此學校要積極構建社會情感能力的主題班會，以此讓學生培養出悅納自己、相信自己、理解他人、尊重他人、包容他人的良好品質。

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