讓提問成為有效教學的橋梁

孫惠霞

《義務教育數學課程標準（2011年版）》將“初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識解決問題，發展問題意識”列為具體的培養目標，可見有效的課堂提問是培養小學生素質內涵中的重要因素。數學教學的最終目標就是教會學生學習數學、運用數學，教會學生自己提出問題、解決問題。教師設計教學時，要注重趣味性、生活性、情境性問題，這樣才能促進學生主動創造性地學習，增強解決問題的能力，提升學習效果，使學生真正成為學習的主人。

一、小學數學課堂提問的意義

現代教育的學生觀要求：“學生能獨立思考，有提出問題的能力。培養學生的創新意識，首先應從課堂提問，讓學生提出疑問開始。”數學教學活動中，教師不僅要善于設問，還要有所發現甚至有所創新，在問題提出后，學生積極討論、思考，在思考和分析過程中，學生也能夠對知識點的把握和運用有質的提升。其次，通過教師梯度性、層次性地進行提問，逐步降低知識點的理解難度，幫助學生循序漸進地分析、探究數學知識點，讓學生體驗到收獲知識的喜悅，從而對數學學習抱有更高的自信。因而，如何采取有效的課堂提問策略，以問題為介質點燃學生思維的火花，打造出高效的交互式小學數學課堂，是各級數學教師需要共同討論的問題。

二、小學數學課堂提問的現狀分析

（一）教師的提問缺乏思考性

目前很多小學生的課堂積極性較強，敢于在課堂上表達自己的觀點，也樂于和教師互動。然而，部分教師在設計問題時，提出的問題不具備梯度性和思考性，空泛、單一的問題難以引起學生的思考，學生的思維能力難以形成。如在學習某個知識點時，很多教師就是簡單地提問“結果是什么”，甚至有些直接問“是不是”等，無法促使學生深入思考，處于無效或者低效狀態。因而，數學教師的提問方法和深度還需要有所轉變和加深。

（二）學生缺乏思考的時間

目前很多小學數學課堂以教師主導為主，個別數學教師在設計問題后，由于問題難度較大或者為節約時間，會直接給出答案，這種模式下學生缺乏思考空間，并對老師產生依賴感，長期如此，學生將會受制于老師的思維，既不愿意在課堂中回答問題，又同樣不愿意提出問題，不利于學生今后的多元發展。

三、讓提問成為有效教學的橋梁——小學數學課堂提問的有效策略

（一）結合生活提問，發展學生的探究能力

生活化教學是確保學生能夠將知識運用于生活的關鍵，也是讓其意識到數學和生活緊密連接的前提，在數學和生活的連接下，無形中強化學生的知識運用能力、實踐能力。因而，為發展學生的多元思維，生成學生的探究能力，提升課堂教學效果，教師應該將生活化問題放在首位。例如，在北師大版六年級下冊“圓柱和圓錐”第二節“探究圓柱側面積和表面積的計算方法”教學中，為引導學生實現圓柱面積公式的推導，教師可以讓學生每人準備一個長方形紙片，并設計問題：“圓柱體在我們生活中十分常見，那么它是怎樣制作的呢？”這時候教師讓學生動手、觀察、分析，將手中的紙片圍成一個圓柱，學生在教師一步步地引導下，發現長方形圍起來之后就變成一個沒有底的圓柱，而圓柱的表面積就是一個長方形加上兩個底面圓形的和，在教師的生活化問題下，學生逐步推導出公式。

（二）啟發式提問，幫助學生突破重難點

小學數學課堂提問要具有啟發性、梯度性和邏輯性，能夠引發學生對知識的深度思考，從教師所提的問題中層層深入剖析回歸到課堂的重點和難點問題，在富有邏輯性的啟發式問題的驅動下，逐步促進學生思維能力的形成。以北師大版五年級“多邊形的面積”教學為例，為讓學生有效掌握多邊形的面積計算方法，教師首先給出一組平行四邊形和長方形的圖片，讓學生觀察其異同，然后讓學生思考：“如何把一個平行四邊形轉化為長方形？”問題拋出后，學生開始思考，然而部分學生一時之間摸不著頭腦，這時就需要教師站出來，給予學生點撥，如讓學生結合三角形的探究策略。在教師的點撥下，學生快速利用“拼接法”，學會轉化和化繁為簡。通過這種引導式、啟發式問題設計，組織學生多次探究、多次練習，學生進入深度學習狀態，有效掌握多邊形的計算方法。

（三）結合電子白板提問，促進師生交互

時代的高速發展讓信息技術走進了數學課堂，給數學教師的課堂提問帶來了全新的格局。電子白板的顯著功能就是強大的信息交互和可視化功能，教師可以結合電子白板進行多元化問題設計，既直觀地呈現知識點，也能確保師生處于交流狀態。如在教學北師大四年級“角的度量”一課時，認識量角器時，讓學生自己觀察量角器，教師首先利用電子白板呈現出各種各樣的量角器，并提問：“你發現了什么？”“你有什么問題可以提？”通過觀察思考，有的學生問：“為什么有兩個半圓的刻度呢？”“內、外兩個刻度有什么用處？”其他學生提出各種不同的看法。在度量形狀如“V”的角時，有的學生提出沒必要用其中一條邊與量角器零刻度線重合的辦法，只要將角的一邊與某整刻度對齊，再看另一邊與第一條邊之間所夾的度數就可以了。教學中教師不僅要積極利用電子白板進行設問，還需要鼓勵、引導學生善于發現問題，敢于發表自己的看法、見解。教師要有意識地留給學生充分的思考時間，讓他們去理解知識，產生種種疑點，并誘導學生對提出的問題進行評價，從而提高學生發現問題、解決問題的能力。

（四）基于合作學習提問，增強學生的問題解決能力

新課程改革不斷向著縱深發展，自主合作式教學得到廣泛運用，為小學數學的課堂提問提供了多維的方向。教師可以基于合作學習積極設計多元化問題或者任務，讓學生以小組的形式進行合作探究，有序解決問題，讓學生在合作探究中有力提升綜合水平。以北師大版“比例”的教學為例，教師可以帶領學生進入有陽光的操場，給予每一個小組一根一定長度的木棍，小組學生結合“比例”的概念思考：“如何準確得出操場旗桿的高度？”從多角度進行分析，學生通過討論、合作、分析后發現，只需要根據木棍及其影子，再加上旗桿的影子，就能通過比例計算出旗桿的高度。

（五）互動探究教學，發揮學生的主體性

小學數學課程中的提問要以學生為主體進行。互動探究教學法是在師生的共同作用下完成一次教學活動，該教學模式強調問題驅動、雙向參與，能夠讓學生在教師的幫助下進行知識探究，全面提升學生的獨立思考能力、自主探究能力及解決問題的能力，是促使學生多元發展的有效路徑。以“三角形”的教學為例，為使學生參與到課堂中來，在教師的引導下一步步學會思考、探究，發散其思維，深度掌握和運用數學知識，教師首先可以以“金字塔”進行導入，三角形最為典型的代表就是埃及金字塔，教師在授課過程中可以以此話題為切入點，然后設計問題情境：假定你是埃及金字塔的設計師，什么類型的三角形才是最為堅固的，可以在飽經時代的風霜后仍屹立不倒？學生可以在課堂中積極踴躍發言，也可以進行相互之間的交流與辯駁，還可以直接動手操作，如在紙上進行三角形的繪畫，分別畫出三角形的高，通過直觀的圖形分析三角形的性質。如此一來，學生的課堂活躍度顯著提升，并在和教師、同學的互動中思維探究能力得以發展。

（六）創設問題情境，提高學生探究興趣

問題情境的創設是培養學生探究意識的前提，數學教師要善于根據學生心理特點，創設新奇的數學問題情境，提高學生的質疑興趣，以趣生疑，使學生的思維處于積極、主動、愉快地獲取知識的狀態。在導入新課之前，教師要依據教學內容創設一些具有吸引力的問題情境，使他們自主地進行思考，提出相應的問題，享受學習的樂趣。例如，在北師大三年級教學“可能性”時，教師可以組織學生玩擲骰子的游戲，選出三個學生分別擲骰子，教師針對骰子最上面的數字進行提問：“這三個骰子的數字分別是什么？”對于這個問題，許多小學生會爭搶著回答。這時，教師可以積極對學生進行引導，繼續提出問題，激發學生的好奇心，如：“看到這三位學生擲骰子所顯示的數字，同學們會不會有什么疑問呢？大家可以說說自己的想法。”之后，教師可以讓學生分小組自由討論，利用課堂時間讓學生發言，說說自己的看法，如此一來，學生的探究欲望和意識大幅度提升，就會積極思考、討論和解決這些問題。

綜上，課堂提問是實現師生交互、活躍課堂氣氛的有效手段之一。小學數學教師在課堂教學中要充分意識到提問的重要性，且提問要多元化，具備可探究性、趣味性，通過有效的生活化、趣味化問題設計，激發學生的探究意識，發展學生的綜合思維，讓學生在教師的提問下逐步分析、層層解答，最終全面提升數學教學的有效性。

參考文獻：

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