把握要素 細化目標 習得技能

葉枚舉

[摘要] 統編教材從三年級開始一共安排了8個習作單元，每個單元都以習作要素為主導，將“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習作例文”和“習作”五個板塊整合在一起。因此，教師可以從“縱橫梳理，把握習作要素;立足學段，細化教學目標;讀寫結合，習得寫作技能”三方面入手，優化習作知識、技能的習得與運用路徑，推進學生習作能力的形成與發展。

[關鍵詞] 統編教材;習作單元;讀寫融合

小學語文統編教材從三年級開始，在每一冊教材中都設置了一個習作單元，由“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習作例文”和“習作”五個板塊組成，而且各個板塊之間相互融合貫通，構成了一個完整的單元體系。因此，在教學習作單元時，教師要關注各個板塊之間的聯系，將各板塊的內容進行整合，使分散的教學內容聚合在一起，從而優化習作單元整體教學的效果。筆者以五年級上冊第五單元習作教學為例，談談自己的思考。

一、縱橫比較，把握習作要素

統編教材每個習作單元都有一個習作要素，它是對習作知識的概括與提煉，是一種整合型要素。因此，教師可以將本單元的教材內容進行定性、分類及整合，精準把握本單元的習作要素。

（一）縱向梳理，聚焦習作要素

統編教材從三年級開始一共安排了8個習作單元，分別是三上的觀察、三下的想象、四上的記事、四下的寫景、五上的狀物、五下的寫人、六上的圍繞中心意思、六下的表達真情實感習作單元的專門設置，為學生提供了整合、提高習作能力的機會。

如五年級上冊第五單元是有關狀物的習作單元，本單元的習作要素是“用恰當的說明方法把事物介紹清楚”，習作內容是“介紹一種事物”，習作學習目標是“細致觀察事物，把事物介紹清楚”?？梢哉f，這是繼觀察、想象、記事、寫景等專項習作能力訓練之后，又一次集中指向“狀物”的專項習作訓練。本單元習作不僅整合了觀察事物、發揮想象等習作專項要素，還整合了寫清事物特點的練習要素。因此，教師在進行習作單元教學時，要讓學生在習作時自主選擇、調動更多的習作能力完成本次練習任務。就“介紹一種事物”這一單元關鍵習作能力而言，運用恰當的說明方法把這種事物的主要特點寫清楚是本單元習作專項訓練的重點。

（二）橫向探析，定位習作要素

習作單元將“精讀課文”“習作例文”等五個板塊的內容整合在一起，前后連貫，成為一個整體。因此，教師可以從橫向來探析整個單元的教學內容，從文章的選材、立意、結構、篇章、表意等五個維度來定位習作單元要素，讓學生從中獲取觀察素材、加工處理、確定中心、學會表達、體會情感等習作能力。五年級上冊習作單元各板塊指向如下表格所示：

從上表可見，“精讀課文”和“習作例文”這兩個板塊主要是在文本表達中具體呈現不同的習作能力要素，而“交流平臺”“初試身手”與“習作”這三個板塊主要是對學生進行習作專項能力與綜合能力的訓練。因此，結合這五個板塊的“內容與表達”和“能力指向”，教師就可以精準定位本單元的習作要素“用恰當的說明方法把某種事物介紹清楚”。

二、立足學段，細化教學目標

習作教學要求學生能根據需要，運用常見的表達方式來寫作，以發展書面語言運用能力。怎樣發展書面語言能力？可以運用常見的表達方式將內容寫具體、寫清楚，讓讀者能夠看明白。因此，確定具體的習作教學目標是習作教學的前提條件。

（一）依據學生特點，把握方向內容

五年級學生與中低年級學生相比，自主性和獨立性更強，對許多事情已經有了自己的看法和觀點，對學習的責任感也不斷提高。在寫作方面，他們逐漸由口頭語言向書面語言轉化，由“寫清楚”向“寫具體”遞進。因此，在教學中，教師要依據學生的年齡特點，引導學生學會運用書面語言進行表達，把口語化形式的作文轉化成書面形式的作文。同時，還要讓學生通過模仿課文的表達形式，實現由“寫清楚”向“寫具體”轉化。

內容具體、感情真實是小學高年級學段的習作訓練重點。因此，教師要緊扣學段習作訓練重點，在要求學生寫作時要達到文從句順，以及內容具體、感情真實。此外，還應訓練學生能根據內容表達的需要，實現由句而段、由段而篇的漸進過程，即自己寫作時能確立中心主旨。

（二）圍繞單元主題，確定教學目標

習作單元作為綜合運用寫作知識和技能進行的訓練，重在引導學生在習作情境中整合運用所學不同種類的寫作知識、能力?！熬x課文”主要是以習得關鍵寫作知識及寫作方法為目標。如《太陽》一文主要是讓學生了解列數字、作比較、舉例子等說明方法，體會運用這些說明方法的好處;《松鼠》一文主要是讓學生了解松鼠的特點，體會說明性文章可以有不同的語言風格?！敖涣髌脚_”和“初試身手”主要是梳理總結寫作方法，并引導學生嘗試運用多種說明方法寫清楚一種事物的特征。“習作例文”中的《鯨》和《風向袋的制作》這兩篇課文都示范了運用恰當的說明方法、準確嚴謹的語言及條理清楚的內容結構將一種事物說明清楚。但《鯨》一文主要是讓學生學習從分類介紹、形象描寫等角度寫說明性文章，《風向袋的制作》一文主要是讓學生學習運用序數詞有條理地寫好文中步驟的方法。

因此，結合學生特點、學段重點及單元主題，教師得以準確定位本單元的三個習作目標：一是進一步了解將事物介紹清楚的方法;二是能用恰當的說明方法分段介紹事物的不同方面;三是寫清楚事物的主要特點。

三、讀寫融合，習得寫作技能

習作教學不是簡單地“告訴”學生要學習哪些寫作知識與寫作方法，而是要立足教材，充分發揮例文的示范作用，讓學生在讀中比較、讀中思考、讀寫融合，掌握習作的方法、技巧及策略，提升語言表達的品質。

（一）品析范例，發現寫作方法

習作單元中的精讀課文都是學生學習寫作的范例，其核心價值在于引導學生發現文本所體現的寫作方法。因此，在教學精讀課文時，教師要引導學生深入品析，發現文本的寫作方法。如教學《太陽》一文時，可以先讓學生思考課文是從哪些方面介紹太陽的特點（即遠、大、熱）;接著，引導學生繼續思考作者又是如何寫出太陽的特點，探究發現課文的表達方法，如體會“遠”的特點時，可以讓學生細讀第1自然段，體會作者運用打比方、列數字、作比較、舉例子等說明方法將太陽的遠寫具體。然后，教師就可以重點引導學生學習列數字、作比較的說明方法。特別是教學“到太陽去……也要飛二十幾年”這句話時，教師可以抓住“三千五百年”“二十幾年”這兩個時間詞，讓學生體會到運用列數字的方法更有助于感受到太陽離我們很遠;再抓住“步行”“坐飛機”這兩個出行方式的詞語，引導學生體會運用舉例子、作比較的方法同樣也能感受到太陽離我們很遠。最后，教師可以引導學生運用列數字、作比較的說明方法介紹學校的操場。這樣，學生就通過探究文本內容、發現寫法、遷移運用，讓讀與寫前后貫通、相互促進，既突出了單元訓練重點，又使寫作落到了實處。

（二）借助平臺，提高寫作水平

說明性文章往往會使用列數字、作比較、打比方、舉例子等說明方法，將抽象與復雜的事物說得清楚明白。因此，教師可以在教學精讀課文時，讓學生在體會運用說明方法好處的基礎上，選擇身邊的事物說明它的特征。第一環節，可以結合“初試身手”中的第一題，讓學生觀察教材中的示意圖和閱讀示例，并從中知道這段話運用了列數字、作比較、打比方等多種方法說明電視塔的外形特點。在此基礎上，可以引導學生將圖例和閱讀材料結合起來，說說這些說明方法的運用是否恰當，如運用作比較時，是否突出了電視塔的特點;運用列數字時，這些數據是否準確;運用舉例子時，所舉的例子“火箭”是否通俗易懂。接著，可以讓學生模仿課文的例子，運用不同的說明方法描寫身邊熟悉的一種事物。第二環節，可以結合“初試身手”的第二題，讓學生試著將散文改成說明性文章。首先，可以引導學生回憶散文《白鷺》中的自然段;接著，讓學生交流匯報如何將散文改寫成說明性文字，如要改變語言風格、寫出與白鷺外形相關的信息、運用恰當的說明方法把白鷺的外形說清楚等。在此基礎上，可以讓學生根據提供的材料嘗試修改這幾段話，再進行小組交流和全班展示。最后，可以引導學生對比修改前后的兩篇文章有什么不同之處。通過分享與交流的平臺，學生就能很好地運用說明方法將事物的特點寫清楚，從而提高學生的寫作水平。

（三）整合資源，內化寫作能力

寫作技能是將所習得的寫作知識、技巧及方法在情境中整合運用并轉化而來的。因此，教師可以通過創設情境，引導學生介紹自己了解并感興趣的事物，從而將寫作知識及寫作技能融合在習作情境中。如教學習作篇目《介紹一種事物》時，首先可以引導學生關注教材中的表格，讓學生從興趣、生活等方面入手，可以選擇生活中常見的事物（如菊花、樓房、汽車等），可以選擇感興趣的、比較新奇的事物（如恐龍、火星的秘密等），還可以選擇令人耳目一新的事物（如泡酸菜、涮羊肉等），從而篩選并確定說明對象。接著，可以引導學生對所選的事物進行全班交流，說說可以從哪些方面進行介紹;還可以引導學生設計“習作意向單”，如打算介紹什么事物，要擬什么題目，要從哪些方面進行介紹，要使用哪些說明方法，要搜集哪些材料等。然后，引導學生自主閱讀習作例文，結合批注和課后習題，再次體會說明方法的恰當運用。

如習作例文《鯨》的批注，重點是通過多種恰當的說明方法介紹鯨的相關特點;習作例文《風向袋的制作》的批注，重點是清楚地介紹制作風向袋的過程（首先介紹材料和工具，接著介紹制作步驟）。因此，如果選擇介紹“恐龍、菊花、燈”等事物時，可以模仿《鯨》的介紹方法;如果選擇介紹“泡酸菜、玩溜溜球”等事物時，可以模仿《風向袋的制作》的介紹方法。最后，學生完成習作后，還可以讓他們結合習作評價表進行簡單自評，再在小組之間進行互評推薦。這樣的教學，有助于學生將學得的方法、知識通過訓練內化為寫作技能。

對于習作教學而言，整合的思路更有獨特意義，有助于我們在化散為聚、化繁為簡的過程中優化習作知識、技能習得與運用路徑，助力學生習作能力的形成與發展。

[本文系福建省教育科學“十四五”規劃2021年度專項課題“‘雙減背景下主題閱讀與智慧表達的實踐研究”（項目編號：Fjjgzx21-274）階段性研究成果]