試論分層教學法在高中歷史教學中的應用

鮑方 厲莉

根據素質教育的要求，教育界總結出越來越多極具創新性的教學方式，這些教學方式從根本上體現了以學生為主體的理念，推動了教育改革的深化。分層教學法秉持因材施教的核心理念，以學生不同的知識水平為基礎劃分層次，通過差異性教學，高效提升高中歷史教學質量。

一、以學生實際學習水平為基準，對教學層次進行科學劃分

高中歷史教師在采用分層教學法展開教學實踐時，應當對學生不同的發展特點和學習水平給予理解和尊重。在高中階段，學生身心發展日益成熟，且學習內容較為廣泛、學習壓力較大，很容易產生消極心理。因此，教師要在學生已有知識的基礎上科學劃分教學層次，不同層次的學生有著與之對應的學習任務，從而保證每個學生都可以完成自己的學習任務，這也是對學生的一種支持和鼓勵。學生在學習知識時處于發散思維的狀態，因此，教師應致力于深化他們的歷史核心素養，結合學生的學習水平、課堂表現、學習特點、興趣愛好等因素進行層次劃分，從班級實際情況出發，實現因材施教。一般來說，高中歷史教學中常常將學生分為三個層次，分別是較高水平層次、中等水平層次、較低水平層次。較高水平層次的學生自主學習意識較高，同時喜歡并熱愛學習歷史，且有著有益于自己成績提升的學習方法和習慣，能夠主動投身于知識探索中;中等水平層次的學生雖然有一定的學習基礎，但是發揮得不夠穩定，在歷史學習方法的總結上有一定的欠缺;較低水平層次的學生可能對歷史學習存在倦怠心理，理解歷史知識和規律相對吃力。值得注意的是，層次的劃分并不是一成不變的，教師選擇分層教學法的目的是強化學生的歷史學習興趣，從而提高他們自主學習的能力。

二、教師深化對分層教學法的認知，不斷總結經驗

通過調查可以發現，很多高中歷史教師所采用的教學模式比較傳統，沒有及時跟上新課程改革的發展步伐，以至于在教學過程中忽視了分層教學法的重要意義。這樣一來，不同學習水平的學生只能在同一授課模式下學習，對他們的學習效率帶來了一定的影響。因此，高中歷史教師應當通過材料研究和經驗學習，深化對分層教學法的認知，意識到分層次教學的深刻內涵。如學校可以組織開展教師交流討論會或教師培訓活動，以此來幫助高中歷史教師創新教學理念，掌握分層次教學的應用方式。同樣，掌握并高效應用分層教學法并不是一蹴而就的，教師要通過科學且嚴謹的學習，時刻關注教育改革的發展方向，增加與學生的交流和溝通，深入了解學生的學習狀況，以此來構建不同的教學體系。

三、結合不同層次設定不同的教學體系

高中歷史課堂教學是學生提高學習能力、凝聚歷史思維的主要方式，因此教師要有一個明確且具體的教學體系，以此來推進課堂教學的進程，從根本上提升教學效率。同理，教師應當設定不同的教學體系應用于分層教學中，其中包括教學目標、教學重難點、實踐活動以及學習任務等。通過深讀高中歷史課本，可以發現歷史知識豐富且全面，然而它們彼此之間有著呈網絡狀的交織關系，因此，高中歷史教師應當結合學生層次和歷史知識規律進行參考，以此來確立科學的教學體系，幫助學生實現對歷史知識的自我轉化。

例如，教師在講授必修二第八單元“世界經濟的全球化趨勢”時，可以從分層教學理念出發，將教學內容和教學問題劃分為較難、中等和基礎三個層次。基礎層次的教學目標是讓學生描述經濟全球化的形成過程;中等層次的教學目標是讓學生理解經濟全球化的意義和影響;較難層次的教學目標是讓學生自主構建“世界經濟”的知識框架，同時聯系之前學習的知識，結合世界資本主義經濟政策的變化豐富知識框架，并總結出經濟全球化的形成原因。

總的來說，為了全面貫徹落實素質化教育，教師應該秉持以學生為主體的理念，結合學生不同的學習水平開展分層次教學。通過資料研究和經驗學習掌握分層教學法的精髓，選擇一個合適的標準進行層次劃分。針對不同層次學生的特點構建與之匹配的教學體系，從而帶領學生探索歷史知識，為我國培養出更多的優秀人才。

參考文獻：

[1]高景峰.分層教學在高中歷史課堂中的應用[J].中學歷史教學參考，2021（12）：85-86.

[2]魏念英.分層教學在高中歷史教學中的應用[J].高考，2021（10）：33-34.