小學語文閱讀教學中深度閱讀模式的有效應用

江榮康

摘 要：閱讀教學是語文教學中非常重要的一部分，閱讀能夠幫助學生了解祖國傳統文化、理解傳統道德思想，對學生的行為和思想有著正確的引導作用。在互聯網科技迅猛發展的新時代，閱讀面臨著諸多影響因素，因此深度閱讀模式的應用成為當前語文閱讀教學中十分關鍵的手段。

關鍵詞：小學語文;深度閱讀;教學應用

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）16-0141-03

Effective Application of In-depth Reading Mode in Primary School Chinese

Reading Teaching

JIANG Rongkang （Fengtang Primary School， Qiaosi Township， Linxia County， Gansu Province， China）

【Abstract】Reading teaching is a very important part of Chinese teaching. Reading can help students understand the traditional culture of the motherland and understand traditional moral thoughts， and has a correct guiding role in students' behavior and thinking. In the new era of rapid development of Internet technology， reading is faced with many influencing factors， so the application of? in-depth reading mode has become a very critical means in current Chinese reading teaching.

【Keywords】Primary school Chinese;In-depth reading; Teaching application

閱讀是小學語文教學非常關鍵的環節，閱讀是思想形成的基礎，也是語言表達能力提升的重要路徑。隨著經濟和社會的不斷發展，學生日常吸收的知識呈現碎片化的特點，在發達的網絡時代，快、泛、淺、碎成了閱讀模式的主要問題，學生的日常閱讀更加傾向于淺而廣的層面，并未真正有效地吸收所閱讀的知識，繼而形成了無效閱讀，這對于學生的思維和語言能力的成長具有很大的影響。通過引導學生深度閱讀，能夠激發出學生潛藏的求知動力，使之深入探索語言文學，吸收正確的思想理念，最終促成語文綜合素養的形成。因此，在教育改革的浪潮下，語文閱讀應當是去尋求更深的層次、更深的內涵，此時深度閱讀模式的提出對語文閱讀教學指明了重要的改革方向。

1.深度閱讀模式探析

深度閱讀，是在擴展知識縱深的基礎上，對文章進行更深層次的了解與探究，并將已學知識與閱讀內容相結合，進行思想遷移，形成新的知識認知體系的一種閱讀方法。與淺閱讀相比，深度閱讀是以提升學識修養和理論思維、工作能力為目的的深層次閱讀形式。

深度閱讀不僅要求閱讀內容的深刻性，還要求對閱讀內容的理解和批判性。帶著審視、批判的目光去閱讀，才能夠更加透徹而深刻地理解所文章的內涵，才能夠發現文章中蘊含的知識體系，繼而與已有的認知形成連貫一體的認知結構，直至形成發散性思維，實現創造力的提升。

深度閱讀模式是閱讀的高階環節，它不僅代表著對文章內涵的深入解讀，也代表著語言運用能力的深度培養。通過深度閱讀提升閱讀能力，是語言得以有效應用的前提，在一定的閱讀內容下，實現書本到生活的拓展，實現知識向能力的遷移，最終幫助我們提高實際應用的能力，有效解決實際問題。

2.小學語文深度閱讀模式的有效應用策略

小學階段是學生形成思維觀念的重要階段，深度閱讀能夠有效提升學生的閱讀能力，引導他們深入理解文章的內涵和思想，開拓學生的視野，讓他們在深度探索中品味出字里行間蘊藏的豐富精神思想，繼而影響自己的價值觀念，形成健康向上、積極勇敢的思維品質。因此，教師在教學時應當有效應用深度閱讀模式，帶領學生品味文本，提升品質，形成良好的語文閱讀素養。

（1）創造自由閱讀氛圍，激發深度閱讀動力

閱讀應當是一種享受。閱讀什么內容？如何閱讀？這應當是個性化的選擇。每個人對閱讀內容的喜好不同，即使是相同的內容，其閱讀時關注的重點或閱讀所產生的想法或閱讀時的體驗和感受都不盡相同。尤其是深度閱讀，其深入品味和理解的內涵本就千差萬別，而自由是學生深度閱讀時最為寶貴的元素，它具有神奇的推動力，能夠讓學生充分調動思維，也能夠讓學生自主深入學習，因此，自由化的閱讀氛圍是實現深度閱讀的重要前提。教師在教學時應當創造自由的閱讀氛圍，不拘束、不禁錮，不隨意指點或隨意提醒，應當給予學生充分的自由思考空間，讓他們的思想自由馳騁，這樣才能夠激發他們的深度閱讀的動力，引發他們全身心地投入閱讀中，深入思考和體會，從而獲得深度理解能力。

以人教版三年級上冊《大青樹下的小學》教學為例，文中有很多具有新鮮感的詞句，如“樹枝不搖了，鳥兒不叫了……讀課文”，用一種靜態的事物來生動地展現出讀書之聲的悅耳，將場景描寫得極其生動，但學生的體會和關注點肯定是有所不同的，教師不必拘泥于教學目標的一致性，而可以改換成學生自由閱讀，比如可以引導學生課前自由閱讀，并找出自己覺得好的、不好的又或者是不懂的地方，而后在課堂上根據學生提出的看法和問題進行合理引導和教學，之后鼓勵學生進行再次閱讀，那么學生在解惑的基礎上閱讀將會產生新的認知和思想。此外，在學生閱讀的過程中教師還應當避免打擾，而在學生有需要時去幫助他們，這樣就能夠保證閱讀的連貫性，確保思考的持續性，教師的充分尊重就能夠使學生在一個充分自由的環境中閱讀，繼而學生才更愿意去深度閱讀，提升閱讀的動力。

（2）借助信息技術手段，創新深度閱讀方式

信息化時代的到來為語文深度閱讀創造了更多的機遇，也帶來了更多的挑戰。無論是從閱讀空間，還是從閱讀內容，抑或是閱讀范圍上來看，信息化的融入都讓深度閱讀擁有了更加新穎和具有創造力的環境。隨著信息技術手段的不斷普及，利用信息助力深度閱讀將成為新時代閱讀教學的主要手段。信息技術的便捷性、靈活性以及拓展性，將給深度閱讀提供推動和落實的根基。因此，教師可以在教學時借助信息技術手段，利用信息互動平臺、多媒體技術等多種信息化方式，為學生構造一個新型的閱讀途徑，創新深度閱讀方式，豐富閱讀的內容，提升學生深度閱讀的參與度與融入度，使信息技術更好地為深度閱讀服務。

以三年級上冊《手術臺就是陣地》教學為例，手術臺和陣地是兩種完全無法聯系在一起的名詞，但文章之所以這樣寫，是基于其戰爭背景和主人公的工作特點，只有知曉了具體的背景，學生才能夠更加深入地理解“手術臺就是陣地”的思想內涵。教師可以借助信息技術手段，譬如利用多媒體技術，向學生展示當時的戰爭背景和時代特色，通過緊湊的戰爭場面和救治場面的呈現，讓學生去深刻感悟當時的醫療救助有多么重要和關鍵，同時還可以將當時的醫療衛生條件與現時的醫療作對比加以呈現，學生在這種強烈的對比中能夠感受到主人公的不易，從而促進學生更加深入地領會到文章字里行間透露出來的情感。課后教師還可以利用微信群互動等方式，激發學生去深度閱讀當時的其他戰爭故事和人物傳記，并在群里進行情感分享和語言表述，自此創新深度閱讀的方式，讓其更加適應信息化的特點，從而帶領學生向更深的閱讀層次邁進。

（3）有效整合碎片時間，培養自覺閱讀習慣

閱讀習慣和思維習慣對于深度閱讀而言是非常重要的，決定了深度閱讀的廣度和深度。但隨著互聯網時代的深入，人們的學習和生活逐漸呈現碎片化的趨勢，零碎的、分散的信息大量涌入人們的視野，使人們的閱讀習慣逐漸發展成為點擊式、瀏覽式，在這樣的習慣影響下，想要靜下心來深度閱讀似乎是一件很難的事情。基于此，深度閱讀不應脫離時代發展，而應順應新時代發展的特點，借助信息化的“東風”，探索出一條獨特的深度閱讀之路。因此，在新時代發展背景下，教師應當有效利用創新思想打破這一現象，引導學生有效整合碎片時間，將碎片時間最大化利用，并在閱讀時及時記錄閱讀要點，在碎片式的時間中遞進式、連貫地、深入地去思考和判斷，從而培養出良好的閱讀習慣，自覺自主地開展深度閱讀。

以四年級上冊《爬山虎的腳》教學為例，該篇以爬山虎為主要描寫對象，通過細致的描寫展現了爬山虎這種植物的特性。閱讀時，教師可以利用課堂帶領學生閱讀并分析爬山虎的腳的特點，而后引導學生制訂課后碎片化時間的閱讀方案，比如以“植物的腳”的研讀為主題的課外拓展閱讀，學生可以利用課間、課后生活時間，去觀察不同植物的腳，而后帶著疑問或者好奇心借助碎片化的時間去尋找相關的科普知識讀本，并且以明確的目標為導向，從書籍中探索各種植物的腳的特點，同時還可以利用碎片化的時間將所閱讀到的內容和挖掘到的知識進行記錄，形成成體系的知識線索，這樣就便于思維的連貫性構建。通過這樣的方式，將看似分散的碎片時間進行有效整合，即使時間是零碎的，但所吸收并形成的知識線索是連貫的，學生不僅能夠完成分支的記錄，同時也能夠前后連貫對比，形成一個體系化的知識線索，從而有助于學生后續深入思考和理解。利用碎片時間不僅能夠最大限度地為深度閱讀開拓時間和空間，還能夠幫助學生養成良好的閱讀習慣，有效利用每分每秒，不斷提升閱讀能力。

（4）充實實踐活動體驗，促進深度閱讀推行

無論是基礎閱讀抑或是深度閱讀，想要所閱讀的知識能夠內化為內在的情感或力量，都離不開實踐活動中的品位和體會。充實的語文實踐活動不僅能夠讓學生去理解和探索語言的意義，同時還能夠讓他們看到和學到語言在實際生活中的應用，通過生活實踐，學生才能夠更透徹地解讀出文本的思想情感和文化理念，繼而促進思維的深化和品質的提升。因此，教師在開展深度閱讀教學時應當構建充實的實踐活動，帶領學生去體驗豐富的深度閱讀活動，利用不同的閱讀活動，鼓勵學生分享和交流閱讀成果，促使他們主動地去深入閱讀，挖掘文本內涵。

以四年級上冊第四單元《快樂讀書吧》教學為例，該篇以閱讀神話故事為主題，引導學生去探索古今中外的精彩神話故事，感受其中的神奇。教師可以利用這個主題，開展充實的實踐活動，比如組織以“神話”為主題的分享讀書會、專題讀書講座、讀書月等活動，讓學生在這樣的分享和閱讀中體驗不同角度的閱讀思想，從他人、專業等角度獲取更多有關知識閱讀的內容和認知。此外，還可以開展弘揚傳統文化的戲曲、表演等實踐活動，組織學生積極參與這樣的讀書實踐，讓學生感受到文字與文化的立體形象，產生全然不同的閱讀體驗，并在實踐中充分交流和分享自己的想法，解讀書中的人物，探索神話的奧秘。各式各樣的實踐活動不僅能夠促進學生去主動讀書，還能夠幫助他們知曉背景、緣由以及古人的思想和信念，更加能夠帶領他們體驗不同的閱讀模式，感受獨特的閱讀過程，從而深化自己內心的思想，促使思維更加深刻和多樣，讓學生不僅能夠在閱讀方式上創新，更能夠在閱讀思想中創新，繼而才能使深度閱讀繼續推行。

（5）完善閱讀實體配套，保障深度閱讀的落實

深度閱讀過程最為關注的是閱讀的內容，無論是何種方式的閱讀，都應當深入閱讀文本本身，去探究文字語句之間流露的內涵。而閱讀的內容必須摒棄空泛的、虛假的知識，以嚴謹、科學的知識為閱讀主體內容開展閱讀教學。良好的閱讀內容是經過篩選而來的，也是學生深度閱讀的核心條件，只有契合學生發展需要的書籍，才能夠真正發揮它深度閱讀的效用。而這就需要教師對于實體配套的合理把控。因此，在日常教學中，教師應當完善閱讀實體的配套設施，包括備選書籍供應、數字資源管理等，通過落實閱讀的實體配套設施，促使學生看到更好的書，閱讀更優秀的思想，以保障深度閱讀的有效落實。

以四年級下冊《納米技術就在我們身邊》教學為例，納米技術是20世紀90年代興起的高新技術，隨著科技的進步和時代的發展，納米技術如今已經廣泛應用于人們的日常生活中，而21世紀是科技蓬勃發展的時代，更多的高新技術得以研發和普及，而這樣的科技知識傳授更多地依賴于數字資源。借此，教師可以完善學校的數字資源管理網絡，實時更新和篩選合理的科技咨詢，供學生及時查看和閱讀。而對于實體書籍，教師也可以挑選講述高新技術的相關內容，供學生閱讀。而學生閱讀時不應當拘泥于課文中的技術，而應當通過多渠道的閱讀，拓展知識獲取范圍，了解到更多更前沿的科技信息，從而使學生對科學技術產生濃厚的探索興趣。而在此過程中，教師需要做的就是保障學生閱讀配套實體的落實，加強文本選擇和篩選，推送合理且科學的閱讀資訊，為學生提供最為優質的閱讀資源，從而保障深度閱讀的落實。

綜上所述，閱讀是豐富語文知識、提升文學素養的有效途徑，而深度閱讀有助于學生拓寬視野、形成價值觀念，是小學語文教學中不可或缺的重要組成部分。在海量信息的時代，學生要養成的不僅是熱愛閱讀的習慣，更重要的是要學會篩選信息，有選擇性地接收知識，能夠從繁雜的信息中提煉出有價值、有涵養的知識內容。因此，深度閱讀的推行對于學生的未來成長和發展有著不可估量的作用，教師應當創新深度閱讀教學方式，合理利用碎片時間，以自由的閱讀空間，給予學生閱讀的動力，同時結合實踐活動促進學生深度閱讀習慣的養成，使學生在潛移默化中吸收文化內涵，深度理解文本，提升整體文學素養。

參考文獻

[1]余玲艷，代建軍.小學語文深度閱讀教學探析[J].現代教育科學，2017（08）.