老師，我不想和他做同桌！

徐新影

很多班級里都有那么一兩個學生因為各種各樣的原因被同學“嫌棄”，不想和他做同桌。班主任老師如何應對呢？

某天，小C同學的家長發來一條信息：“老師你好，能麻煩你給小C重新調整一下同桌嗎？她的同桌上課不停地做小動作，鉆桌子、挪椅子、磨橡皮，有時還來搶她的東西。請老師給換個同桌吧，謝謝老師。”

我很理解小C媽媽，小C的同桌小銘，他的日常行為確實會給同桌帶來困擾，老師也很為難。讓他單獨坐吧，同學會另眼看他，他自己也會有“被邊緣化”的感覺，不利于對他的轉化;安排同桌呢，真的苦了和他做同桌的孩子，甚至會讓家長產生不滿。

思索良久，我決定答應這個請求，給小銘換個同桌。換同桌前，我找到了小銘同學，直言不諱地告訴他幾位同學都不想和他做同桌了，讓他猜猜原因是什么。我想不管他有沒有意識到自身的問題，都要先給他一個反省的空間。小銘想了一會兒，低聲說自己上課時會拉著同桌說話、搶同桌物品……看來，他還是有一些認知的。我陳述了他的一些錯誤舉動，比較“不善良”地嚇唬了一下他：“同學們都不喜歡你的這些行為，不想和你做同桌，怎么辦呢，要不你坐到老師的講桌那里？”他連連搖頭。我順勢接著說：“我也不想讓你坐在那里，那里看黑板好累，你的眼睛累壞了，老師會心疼的。這樣吧，徐老師這么喜歡你，給你一個特權，你可以自己選同桌，你說你最想和誰做同桌？”他聽到我這樣說，眼睛立刻泛出驚喜的光，說：“我想和暢暢做同桌！”我心里暗喜他快要入我的“甕”了。又問：“你真有眼光，選了我們班最優秀的同學。你覺得暢暢會愿意和什么樣的同學一起坐呢？”小銘眼皮垂了下來，不說話了。我告訴他：“所有人都喜歡和上課坐得端正，經過老師允許才說話，衣服和物品干凈整潔的同學做同桌。老師覺得這些你能做到，對嗎？”小銘不太有底氣地說：“是。”我給他鼓勁兒：“你一定能做到，就這樣定了，讓暢暢和你坐同桌！”

“忽悠”完小銘，我又來給暢暢“洗腦”。我對她說：“暢暢，徐老師最近遇到了一個特別難解決的問題，好像只有你能幫助我。”看到暢暢驚奇的眼神，我接著說：“我們班小銘同學需要幫助，他上課愛做小動作，愛碰別人，自己的物品也很亂。但他不是故意的，只是管不住自己，需要有個人幫忙提醒，徐老師想來想去，我們班只有你能勝任這個工作，你愿意幫助徐老師和小銘嗎？”被戴了高帽子的暢暢忙不迭地點頭同意。“不過小銘改得會有點慢，提醒過也可能再犯，你做好準備了嗎？”暢暢目光堅定，“做好了！”

然后我又找兩個孩子一起談話，共同商量小銘目前最需要改正的行為。我們約定，當小銘亂動時，暢暢會拉一下他的衣角，當小銘的物品擺放凌亂時，暢暢會指一下需要整理的物品，收到提醒，小銘要馬上改正。我覺得這樣幾次談話下來，前期準備真是夠充分了，看著兩個孩子歡天喜地離開辦公室，我為自己的“智慧”暗自竊喜。

可是沒幾天，暢暢就來訴苦了，說小銘上課總是管不住自己，她提醒了也沒用，有時提醒多了，他還發脾氣。而且一節課總是看著他，自己上課不能專心，還被其他老師誤以為她和小銘聊天，批評了她。看著暢暢委屈的樣子，我心中涌出一絲歉意。是啊，暢暢再能干，畢竟還是個孩子，老師都搞不定的學生，寄希望于她身上，這個擔子太重了。老師不能只分派任務，把責任給模范生就覺得萬事大吉了，這樣做，既不科學，更是懶政的表現。我需要給暢暢支持。

于是，我又和小銘、暢暢展開了一次談話，暢暢表達了自己的苦惱，小銘承認自己做得不夠好，但是還想繼續和暢暢做同桌。于是，我拿出了提前制訂的“小銘日常表現記錄卡”，每節課后暢暢根據小銘的表現打分，一周結束后算總積分兌換相應的禮物。我和小銘共同商議了可兌換的禮物：20-29積分兌換一枚小貼紙，30-49積分兌換一張表揚信，50-99積分做一次課前準備小先生，100-149積分可以和老師坐一起用午餐，150積分及以上可以免作業一次。這些獎勵可是太具有誘惑力了，小銘拿著積分卡，拉著暢暢蹦跳著跑了出去。

有了這張積分卡，小銘和暢暢的互動就有意思了，以前是暢暢下課追著小銘催他整理書桌，現在小銘整理好物品纏著暢暢給他打分。這張積分表仿佛授予了暢暢一個緊箍咒，每當小銘做得不好，暢暢只要提出扣他積分，小銘就不敢“造次”了。而我也遵守承諾，每當小銘有進步就會當即表揚，每周都根據積分給他兌現禮物。前幾周只能領到貼紙和表揚信，一個月后做了一次小先生，和老師共進了一次午餐，現在他最盼望的就是免一次作業了。我還經常私下與暢暢交流經驗。暢暢再沒有申訴，小銘的進步也很明顯！我心里又默默盤算：積分表的內容是不是可以更換一下了呢？

控制不住自己行為的小朋友常常在小學容易出現適應問題。所以，訓練孩子的習慣是幼小銜接的核心內容之一。

用具體描述的語言講明事實，用提問促進自我覺察與反思，既幫助學生直面問題，又給予學生自主的力量。

表達愛和尊重，是在解決問題中維持良好師生關系的重要技巧。

再次用提問促進了學生的自我覺察和反思。

同伴互助是一個好主意。不過老師需要意識到小老師不是工作的工具，而是同樣要讓這個機會成為小老師成長的階梯。

這是我特別喜歡徐老師的原因：勇于并善于自我反思;遇到問題不放棄，堅持找解決辦法。

徐老師巧妙地用評價引領行為。積分的使用也能讓進步被一目了然地看見。

需要注意：1.學生他評過程中教師需要進行過程性監控;2.評價標準需要三方都清晰且一致;3.其他行為良好學生的感受，做到公平。尤其是稀缺機會的使用，一定要給全班解釋。4.可能的話，標準可以逐漸提升，小步子前進。