情境創設在特殊教育培智語文教學中的應用策略

對于接受特殊教育的學生而言，培智語文是令他們逐漸了解并掌握生活技能的基礎學科。情境創設能夠在學生和教師之間架構一座更加通俗易懂的溝通橋梁。教師利用情境創設，將書面的知識進行形式的轉化，將之融合至學生的日常生活中，進而激發學生的學習熱情，讓學生輕松參與日常活動，實現全方位的成長。

不同于普通學生，接受特殊教育的學生在學習上遇到的困難更多，需要教師投入更多的注意力，秉承“生活即教育”的先進教學理念，優化教學方式，構建情境教學，在增強教學趣味性的同時，讓學生獲得更深入的教學感悟。生活情境教學模式的設置，注重實踐環節，尊重學生的個性特征，在提高學生認知能力、生活技能上具有顯而易見的作用。

一、利用情境創設，加強內容感知

（一）營造多元化生活元素教學環境

眾所周知，教學環境對教學效果和教學質量存在一定影響，好的教學環境是學生認同教學方式的第一步。教師應重視教室的氛圍營造，確保學生身處溫馨、舒適的教學環境中。另外，教室以及校園的布置應緊密貼合學生生活，富含多元化的生活元素，避免知識與生活之間出現隔閡。多元化生活元素的引入，能夠使學生在潛移默化中增強對學校的歸屬感，逐步展現自己的真實想法，獲得持續學習的熱情，這就要求教師對自己所教授內容范圍有一個深入的研究，能夠在了解教材整體性的前提下，利用新時代科技手段，對教育資源進行一定程度的擴充。

（二）規劃教學方案，搭建情感橋梁

為有效提高語文授課的效率，制訂適配性更強的教學方式，教師應適當引入先進的教學工具、教學技術，對所要教授的內容進行針對性擴充。讓擴充后的教學內容對不同智力障礙的學生擁有更強的吸引力，規劃授課方案，利用情境創設搭建情感橋梁，增強學生對所授知識的了解深度。如設置主題墻，在衛生間墻上張貼包括洗手順序在內的注意事項等。講解與“服飾”相關知識時，置辦外套等常規服飾進行服裝的穿戴演示，展開現場教學。

以洗漱相關知識的教學為例，教師創設洗漱情境，利用鐘表將情境中的時間設置為早晨，開展自主穿衣、整理床鋪等內容的培訓。穿衣、整理床鋪等環節的培訓完成后，引導學生進入衛生間，開展洗臉、刷牙等洗漱方面的培訓，利用牙具等教學工具，培養學生對洗漱用具的整理習慣。為確保培訓內容能順利在日常生活中運用，教師可將教學移至學生宿舍，觀察并糾正日常生活中學習出現的偏差行為，并以言語鼓勵學生，激發學生學以致用的興趣。

（三）融入角色扮演，加深培智教育與現實之間的聯系

在情境創設中引入角色扮演環節，教師以現實日常生活中某一角色進入所創設的生活情境中，既有利于教師對學生真實的日常生活需求的深度把握，還能夠完善所創設的生活情境的真實性，幫助教師制訂針對性更強的教學方案。學生在該教學方案中，能夠通過課堂活動的參與，逐漸積累并掌握生活經驗，獲得依靠自身解決生活問題的可能性。除此之外，角色扮演環節的加入，讓學生對教學內容的真實感增強，利于學生情感橋梁的架構。而情感橋梁的形成，有利于知識的準確傳遞，營造課堂“寓教于樂”的授課氛圍，在學習中逐漸提高學生生活技能。

二、創設趣味情境，降低學習難度

（一）動態化詞語教學

相比于培智語文教學中的其他教學環節，閱讀教學環節難度偏高。這就要求教師根據學生的具體學習情況，調整授課方式，創設趣味化情境，充分調動學生的聽覺與視覺，優化閱讀形式。針對詞語的教學，教師應重視面部表情的運用，通過豐富的表情，向學生展示詞語的含義。同時引入先進的多媒體教學工具，以視頻或動畫的方式展現詞語的真正內涵，豐富學生對詞語的認知方式，降低學生對詞語的理解難度。進而激發學生的學習熱情，提高學生運用詞語的積極性。在確定學生對詞語的理解和運用取得一定成效后，教師通過單純的文字對學習成效進行檢驗。

（二）表演式短語講解

從整體上看，短語的學習難度高于詞語的學習難度。在講授短語時，教師應當結合肢體表演設置趣味情境，增強學生的學習熱情。同時通過角色扮演環節，激發學生的表達欲望，提高學生的交流欲望，在交流中與他人分享自己的想法。不僅能夠在交流過程中鍛煉自身對新舊詞語的掌握和運用，還能進行詞語的補充，形成短語，逐漸增強語言表達能力，令學生的短語運用能力得到大幅度的提升。

（三）創設多樣情境，優化句子教學

對于智力水平較低的學員而言，用句子進行交流存在難度。教師應考慮到這種情況，創設情趣交融的多樣情境，設法從多個角度打開學生的思維，讓學生學會正確應用短語，能夠以移動短語位置、增加短語數量、修飾短語內容、短語組合等方式，挖掘短語間的聯系，提高對短語的運用能力，學會將短語延展成通順的句子，成功提高學生的溝通能力，令學生的日常生活技能能夠在培智語文教學中獲得明顯的進展。如安排游戲情境，將不同的詞與短語分別展現在不同的卡片上，讓學生自由選擇詞卡和短語卡進行句子組合，引導學生完成正確的句子組合。

三、多角度利用情境，凸顯語文魅力

（一）巧用情境理解重點詞匯

培智語文教學中，教師應當巧用情境，將情境的創設和利用建立在促進學生長遠發展的目標上，利用情境創設打開學生思維，具象化學習內容，展現語文魅力。另外，情境創設的應用，應當注重鍛煉學生在日常生活中的綜合能力，為后續課堂活動提供方便。相關研究表明，情境的存在有助于身處其中的學生鍛煉智力，因此為提高學生對詞語的理解水平，可通過情境充分調動學生的生活經驗，利用多媒體等工具中的形象化內容演示，幫助學生進入對應的情境中，進而理解詞匯含義。如學習《堆雪人》時，截取真實堆雪人的視頻，強調“堆雪人”“鄰居”等詞匯，展現詞匯中所要表達的動作行為，幫助學生掌握詞匯含義。

（二）巧用問題情境，逐層遞進學習關鍵句

學生的智力程度不同，對語文教學中關鍵句的理解情況不同。問題情境的運用有助于降低學生對關鍵句的理解難度，以逐層遞進的方式，逐步引導學生進入對應的情境。教師設置問題，學生帶著問題展開閱讀，在逐步深入文章結構的前提下，慢慢感悟生活哲理，通過與自身生活經歷的比較和驗證，積累生活智慧。問題情境的設置和巧用，能夠在一定程度上彌補抽象思維不足的學生在學習關鍵句時的不足，獲得智力的發展。

（三）于情境中融入人文關懷

教師要引入先進理念，結合現代多種先進的教學工具，實現對情境的巧用。注重人與人之間的聯系，將人文關懷融于情境中，貫徹“文以載道”的教學原則。發揮多媒體功能，以視頻方式完成真實情境的再現，確保學生在語文學習中始終感受到濃厚的人文情懷。讓學生在語文學習中理解語文學習的重要性，并不斷提高自身品德修養水平，讓傳統文化在學生中獲得傳承的同時，對環境的適應能力得到增強。

四、尊重學生個性特點，強調實踐成效

（一）釋放學生個性特點

培智語文教學的教學目的之一就是讓學生能夠對文章進行有效閱讀，對文章所要表達的內涵形成一定深度的了解。在特殊教育中，教師按照每堂課程的實際教學目的設置對應情境，增強學生對知識的體驗真實感，并在一定程度上產生表達的意愿，實現個性特點的釋放。以設置圖文情境的方式安排復述訓練的環節，提高學生智力。如采取圖文形式展示生活自理的不同階段，借此強化學生對動詞、承接詞等詞語的運用理解，提高學生的語言積累程度，完成語言的順利表達。

（二）創設實踐情境，鍛煉語言能力

教師在創設情境時要適當參考已有的情境設置，以雙向互動的方式對不同學生的智力水平進行大致了解，根據了解結果安排層次化的表達訓練，融合視頻等增加情境的現實化程度，縮小學習與現實的距離感。學生參與層次化表達訓練的過程中，自身具備的生活經驗受到一定程度的調動，發揮自身的想象完成訓練，進而達到釋放個性特點、啟發思維的目的。可安排多種類型的實踐活動，如參觀農產品市場、過紅綠燈等活動，引導學生用語言表達自身意愿，敘述活動流程和感受，鍛煉語言表達能力。教師根據學生的語言表達能力檢驗學生的學習效果，及時調整教學模式，優化語文教學質量。

總的來說，特殊教育培智語文教學過程中，授課教師應當不斷創新和優化授課方案，以充滿趣味性和人文關懷氛圍的營造，增強學生的學習熱情。另外，情境創設能夠充分調動學生的聽覺與視覺，并針對性地拓展學生的思維，調動學生的學習主動性，激發學生的表達欲望，提高學生在日常生活中的綜合技能水平。

參考文獻：

[1]楊樂夢雨.情境創設在特殊教育培智語文教學中的應用策略[J].試題與研究，2021（7）：185-186.

[2]楊彩云.特殊教育學校培智兒童生活化課程教學探研[J].成才之路，2021（4）：66-67.

[3]凌思艷.情境教學激活聽障學生語文課堂的實踐研究[J].成才之路，2018（28）：53-54.

[4]李曉巍.淺析如何提高特殊教育數學課堂教學的有效性[J].情感讀本，2018（23）：68.

作者簡介：倪翠粉（1987—），女，漢族，本科，二級教師，研究方向：特殊教育。