基于翻轉課堂教學模式的中學數學教學實踐研究

羅秀娟

摘 要：在教育改革的推動作用下，教育模式不斷趨于多元化的方向發展，這讓以翻轉課堂為代表的創新教學模式層出不窮。翻轉課堂，顧名思義，就是指教學過程中將課堂時間與課后時間進行重新分配，將課堂的權利也進行重新劃分。這樣極度翻轉的教學方式讓學生在課堂以外的時間內完成對書本知識的梳理，而在課堂時間則在教師的科學引導下對重難點問題進行探討和交流。這種教學模式完全顛覆了傳統教學的認知，在教學中極大地激發了學生的學習潛能，能夠讓學生在課后時間發揮自身的能動性，積極主動地攝取數學知識。

關鍵詞：翻轉課堂;中學數學;應用探討

【中圖分類號】G633.6? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）19-0093-03

Research on middle school mathematics teaching practice based on flipped classroom teaching mode

LUO Xiujuan? （Shuiji Middle School， Jianyang District， Nanping City， Fujian Province， China）

【Abstract】Under the impetus of education reform， the educational model has been developing in a diversified direction， which has led to the emergence of innovative teaching models represented by the flipped classroom. Flipped classroom， as the name suggests， refers to the redistribution of classroom time and after-school time during the teaching process， and the redistribution of classroom rights. This extremely flipped teaching method allows students to sort out their book knowledge outside of the classroom， and discuss and communicate on difficult and difficult issues under the scientific guidance of teachers during class time. This teaching mode completely subverts the cognition of traditional teaching， greatly stimulates students' learning potential in teaching， and enables students to exert their own initiative and actively absorb mathematics knowledge after class.

【Keywords】Flipped classroom; Middle school mathematics; Application discussion

就當下的教育形式進行分析，傳統的體制性教學相比于現階段的素質教育來說，其弊端已經凸顯出來。素質教育是未來教學過程中的重點教育目標，旨在為社會培養更多復合型的高質量人才，使其在推動社會發展的過程中發揮作用，而教學目標的轉變，也讓教育界將變革的手段投放到了教育方式中。翻轉課堂作為一種全新的教學方法，不僅將學生的權利主動還給學生，同時還削弱了學生對教師講解的依賴性，讓學生能夠通過自身的潛能解決數學問題，極大地推動了學生數學素養的培育。在未來這種創新型的教學模式已經成為教育界變革發展的必然趨勢，同時也將作為一種新型的素質教育手段大量地運用到中學教育過程中。

1.翻轉課堂在中學數學教學中的應用價值

在現代化教育變革的推動作用下，翻轉課堂的教學模式已經被廣大教育工作者所接受。所謂翻轉課堂教學模式，就是指學生在課后完成對書本知識的學習而將課堂變成教師與學生之間互動和溝通的主場，學生在課后學習過程中的疑問可以在課堂上通過與學生和教師之間的溝通進行解答。翻轉課堂，顧名思義其創新之處在于“翻轉”這兩個字，采用這種教學模式將教學時間與教學內容進行了全方位的翻轉。在這樣的創新教學模式下，能夠更好地幫助學生提升自主學習的能力，而互聯網平臺的發展也為“翻轉課堂”這種教學模式的應用提供了有效的技術支持，為學生在課后進行知識探究時提供了相應的教學資源及輔助功能。

（1）有效地推動了教育效率

在中學數學教學課堂中應用翻轉課堂的教學模式，能夠推動學生更快地掌握課本中的理論知識內容。陳舊的教學方式主要依靠被動性的知識傳輸，以讓學生形成固定思維，因此在學習時很難發現解題過程中存在的問題，這就導致學生雖然在課堂中聽懂了理論知識，但是在課后解題時依然無從下手的現象。這種教學方式雖然也能確保學生在課堂中學到書本知識內容，卻不能有效提升學生的數學能力，長此以往，學生就會在遇到困難時產生對教師和課堂的依賴。而應用翻轉課堂的教學模式能夠利用課余時間，讓學生對書本知識進一步地鉆研，采用自主學習的方式，形成獨特的數學思考思維，在課堂中可以將提前學習過程中不理解的內容與同學和教師進一步地溝通，這就能夠在一定程度上起到查漏補缺的作用，幫助學生節省發現問題的時間，極大地推動數學教育的效率。

（2）在解題過程中發揮學生自身的潛能

在陳舊的數學教育模式下，教師通過口述的方式翻來覆去地強調重點知識，這種教學方式具有一定的機械性，雖說多次的講述也許能讓學生產生一定的固定化記憶，但同時也忽視了學生自身的主動性思維，很難從根源上激起學生對數學問題的好奇心，導致學生在學習過程中容易感到枯燥乏味，整堂課程的課堂效率極低。而在教育教學的過程中，應用翻轉課堂的教學模式能夠讓學生擺脫這種枯燥乏味的單一性，教學課堂為學生帶來學習數學的新鮮感，讓學生能夠在短時間內提升對數學知識的興趣。翻轉課堂能夠讓學生利用課余時間主動地規劃學習的時間和內容，這樣學生就可以根據自身對數學知識的掌握情況，更好地攻克學習過程中的薄弱部分，讓學生做自己的老師，通過發揮自身的學習潛能來提高數學成績。

（3）可以實現有針對性的目標化教學

在中學的教育課堂中，我們會發現由于學生之間的接受能力及基礎知識的掌握程度不同，學生的數學學習效果也存在巨大的差異，而傳統的統一教學方式很難適用于每一位學生。除此之外，很多教師由于受到課堂時間的限制，在教學過程中即使考慮到學生之間的個性差異，也沒有充足的時間來完成對不同學生之間的差異化教學。針對這種現象，教師可以在數學教學過程中有效地利用翻轉課堂，通過差異化的特殊模式教學來引導學生反復練習自身理解不足的問題點，同時在課堂中針對共性問題進行統一講解，這樣不僅能夠根據班級學生的個性提供差異化的教學方案，同時還能促進班級學生的共同提升。

2.翻轉課堂與傳統教學課堂的對比

（1）讓學生與教師之間的角色發生轉換

傳統的課堂主要是以教師為指導者，通過教師在講臺上統一地傳授教學內容，讓學生通過聽講來學習書本知識。但是在這種教育方式下，學生所學到的數學知識都是由教師統一傳授的，并沒有考慮學生的發展個性及不同數學內容的教育差異性。而翻轉課堂主要是將學生推到了教學的中心位置，學生可以在課下通過遠程教學視頻，根據自身已經掌握的基礎知識及學習經驗去重新構架新學習的數學內容，這樣學生就可以在學習過程中發揮自身的個性特征，采用適合自己的學習方式來理解數學知識。這種教學方式讓學生搖身一變，成了學習的主人公，可以根據自身對數學知識的接受能力調整學習速度、控制學習節奏，同時通過自身學習而掌握新的知識和內容，也能提高學生學習數學知識的成就感，讓學生成為中學課堂中的主人公。而教師在這一過程中只是作為一個引導者幫助學生指明學習的道路，成為學生提高數學能力的輔助人物，以幫助學生共同進步。

（2）課堂教學的考察方式以及評價方法發生了變化

在傳統的教育方式中，考查學生學習能力的唯一指標就是紙質版的數學考試試卷，而判斷教育成果的核心標準就是學生的數學考試成績。這種判斷方式本身就存在一定的片面性，在素質教育的理論背景中，學生學習數學知識不僅僅是為了提高考試成績，更重要的是要培養學生自主思維的方式與能力，幫助學生養成良好的思維習慣和數學素養。而翻轉課堂，從根源上讓這一現狀發生了變革，在翻轉課堂的課堂評價中可以分為課前學習、課上指導和課后練習三個層次階段，教師在評價的過程中可以在智能化學習設備上通過考查學生對數學視頻的觀看次數及在線交流的積極性，作為評價學生數學學習狀況的參考依據。而在課堂中，可以根據學生的發言態度以及參與課堂討論的狀況，作為評價學生課堂表現的參考標準。在課后時間可以根據學生對課外延伸知識的了解狀況及課后鞏固練習的情況，作為評價數學學習的條件。這種全方位、多角度的評價方式才能幫助學生站在客觀的角度對自身的學習狀況進行合理的評價，同時這種方式還為教師與學生之間建立起一種溝通機制，打破了傳統教育中片面性的評價方式，對學生的學習狀況做出了客觀評價。

3.翻轉課堂在中學數學教育中的應用

（1）現代化教育技術的應用

初中的數學知識相比于其他學科來說，本身就具備一定的學習難度，數學是傳統的理科教育重點課程之一，在講解的過程中學生很可能會對未知的數學知識產生恐懼感，長此以往，學生在聽不懂的狀態下就會產生數學知識枯燥乏味的錯覺，這也是導致許多中學課堂中教育成果不理想的重要原因。面對這種狀況，教師可以適當地應用現代信息科學技術來改變這種課堂教育的局面。現代的教育科學技術讓學生對數學知識的學習和理解變得更加簡潔，而多媒體設備及網絡教學在課堂中的應用也讓傳統的教學模式面臨著巨大的沖擊。除此之外，將這種信息科技的教育模式應用到中學課堂內容中，能夠幫助學生將書本中的數字內容直接呈現在眼前，為中學數學課堂增添一絲趣味性，讓原本枯燥乏味的課堂瞬間充滿生機，有效地提高了教育教學的質量和效率。在應用翻轉課堂的教學模式中可以讓教學從課堂延伸到課后，通過學生經常使用的移動電腦及手機就可以學習數學知識，這讓學生的學習方式更加便捷。例如在學習“三角形中位線”的過程中，教師可以提前錄制好教學視頻，通過為學生創設數學情境，讓學生理解三角形中位線的數學概念。在情境創設中可以設置這樣的數學情境——p點和f點，這兩點被一座大山隔開，現在要測量出p點與f點之間的距離，但是由于大山的阻擋又無法直接測量，那么我們應該采用怎樣的測量方法呢？這時可以在視頻中提示學生查看書本中三角形中位線的學習概念，然后讓學生通過仔細觀察情境中設置的圖片去解決數學情境中設計的問題。這樣就完成了一次具有層次性的翻轉課堂教學，幫助學生更好地理解和應用數學知識。

（2）重新分配課堂時間

翻轉課堂的應用模式不斷減少教師在課堂上的講解時間，學生可以在課后通過多種方式來獲取書本中的知識，這樣學生就可以在更多的學習活動中更好地了解自身學習過程中的薄弱點，讓學生主動地發揮自身潛能，攻克學習中的不足之處，同時也為數學教育增添了一絲挑戰性。例如在學習“直線和圓的位置”這一課時，教師可以讓學生在課前學習過程中自主學習大量的基礎理論知識，使學生在課下就了解圓與直線之間的多種位置關系，然后在課堂上解決學生遇到的重、難點問題，尤其是對多數學生存在的問題進行重點講解，將有限的課堂時間進行高質量的分配，體現了數學課堂的高效性。

（3）采用微課教學資源改善教學模式

目前在中學教育過程中，微課教學能夠讓學生在幾分鐘的短視頻中集中地學習一個數學知識點，雖然微課視頻時間較短，但是其中的教學針對性較強，可以幫助學生有針對性地鞏固難點知識。因此，微課教學視頻也是翻轉課堂教學模式中的重要教學環節。例如在學習“函數”的過程中，函數概念對于中學生來說本身就具備一定的學習難度，教師可以根據函數的單調性和區間性等不同函數的特點來制作相應的微課視頻，這樣學生就可以在課后反復地鉆研視頻，從而提升自身對函數的理解能力。

（4）翻轉課堂教學模式下的初中數學課堂總結與評價

在翻轉課堂這種創新型教育教學模式的應用過程中，廣大初中教育工作者應該采用更加有效的評價及總結方式，從而幫助學生評判課堂探究的質量。從具體角度來說，在學生進行合作探究活動后，教師應該針對學生在探究問題中所遇到的問題進行統一性的解答，并且幫助學生將問題與相對應的理論知識點進行聯系，從而幫助學生更好地實現理論知識的遷移與應用，真正地將課堂中所學的理論知識運用在數學問題的解決過程中。與此同時，教師還應該注重采用更加多元化的教學評價方式對學生進行多角度的綜合評價。綜合評價的內容主要包括學生在課后學習中取得的成效及學生在合作探究中問題的解答質量這兩個方面。除此之外，在教育過程中中學教育工作者還應該注重進行公平公正的評價，站在客觀的角度上評價學生在課后學習過程中的不足之處，同時發現學生在學習過程中的優勢。這樣才能夠有效幫助學生在課后自主探究問題的過程中得到學習能力的提升，同時，也能夠讓學生更好地將書本中的理論知識與問題解答方式聯系在一起。最后，初中階段的教育工作者在對學生進行評價時應該采用鼓勵性的評價方式，通過暗示性的鼓勵引導方式讓學生能夠在日后的學習探究過程中充滿信心，發揮出更大的創造性潛能。

4.結語

綜上所述，“翻轉課堂”這種新時代的創新型教學方式，完全顛覆了傳統意義上的教學，讓學生在耳目一新的學習模式下得到了自我提升，這種教學方式通過重新分配課堂與課后時間，讓學生成為真正意義上的學習主導者，對中學數學提供了更加高效的教學效果。

參考文獻

[1]盧江燕.對初中數學引入翻轉課堂教學模式的思考[J].教育教學論壇，2020（19）.