“雙創”背景下視覺傳達設計專業實踐教學研究

摘要：視覺傳達設計專業是高校教育體系的重要組成部分，是培養設計人才的主陣地。文章認為在“大眾創業，萬眾創新”的新形勢下，視覺傳達設計專業應與時俱進地調整人才培養目標，以專業課程實踐為引領，以“雙創”能力提升為目標，通過搭建校企合作平臺、豐富教學形式、優化教師隊伍、以研促教、以賽促學等方式，積極探索有效的教學路徑，優化人才培養目標以及豐富實踐教學模式，讓專業教學能夠真正走向市場，培養出符合時代發展需要的設計人才。

關鍵詞：“雙創”；視覺傳達設計；實踐教學

中圖分類號：G642；J524 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2022）15-00-03

國務院總理李克強于2014年9月在夏季達沃斯論壇上公開發出“大眾創業、萬眾創新”的號召，并將其寫入2015年政府工作報告予以推動。“大眾創業，萬眾創新”理念的提出，對高校視覺傳達設計人才培養提出了新的要求。視覺傳達設計專業“雙創”人才培養是指培養具有創新創業能力的高素質應用型人才。在此背景下，傳統人才培養模式已經無法滿足市場對人才的需求，高校教師要準確把握市場對人才的需求，結合時代新要求，積極調整人才培養方案，提升視覺傳達設計專業人才培養水平，優化、改革教學方法，豐富實踐教學模式，促使學生在實踐中實現專業能力發展，將學生培養為符合社會發展需求的優質人才。

1 視覺傳達設計專業實踐教學中存在的問題

1.1 實踐教學目標與市場需求銜接不足

隨著我國市場經濟改革的不斷推進，視覺傳達設計專業人才市場環境也在不斷發生變化。在此背景下，高校要與時俱進地調整實踐教學目標與人才培養方案，使人才培養質量與相關領域市場需求相契合。但目前部分高校對市場變化情況的把握并不準確，使得實踐教學目標與市場需求銜接不足，在培養學生“雙創”能力方面存在缺陷。視覺傳達設計市場對學生的實踐操作能力有較高的要求，但部分高校更習慣采用傳統教學方法，過于注重在課堂上傳授專業知識，學生缺乏參與實踐操作訓練的機會，導致學生的實際設計水平與制作水平等無法達到市場要求。另外，視覺傳達設計市場要求人才具備跨學科能力，除了掌握視覺傳達設計專業的知識外，還要了解市場傳播學與營銷學等相關知識，但高校教師主要針對本專業知識開展教學工作，對相關專業領域的了解不足，使得學生無法將其他領域的知識融會貫通，因此也難以在市場中充分發揮自身的專業優勢。

1.2 實踐教學模式有待更新

高校視覺傳達設計專業的實踐教學模式落后，影響設計人才的培養效果。視覺傳達設計專業的實踐性較強，但相關課程大多停留在主要依靠教師的主觀想法安排課程的層面，日常開展的教學活動及教學模式比較單一，未能真正融合創新創業內容與視覺傳達設計專業知識，課程融合體系缺少綜合性、全面性。再加上部分教師缺乏參與企業實際設計項目的經歷，選擇的課題往往無法滿足市場要求，導致學生的實踐訓練作品不符合行業標準，最終造成實踐設計教學面臨諸多問題，不利于學生實踐能力的提高。

1.3 校企合作深入程度不足

隨著設計行業的不斷發展，市場在視覺傳達設計方面的崗位分工不斷細化，對相關工作人員的實踐操作要求不斷提高，這就要求高校充分掌握市場情況，通過校企合作的方式調整人才培養方案。但部分院校在校企合作方面存在一些問題，雖然與地方優秀企業建立了合作關系，但流于表面，企業無法參與到學校的人才培養中，學校也無法全面、及時地了解行業對人才的需求，雙方合作銜接不足，企業資源與教育資源無法實現互通共享，難以實現融合發展。目前，多數高校視覺傳達設計專業畢業生的業務水平還有待提升，要滿足市場需求還有很長一段路要走。

2 視覺傳達設計專業實施“雙創”實踐教學的重要價值

2.1 有利于把握市場人才需求

高校視覺傳達設計專業積極開展“雙創”教育，能夠幫助教師準確把握市場人才需求，并結合市場需求合理制定人才培養方案。隨著市場經濟的不斷發展，各行各業都在進行跨界探索，對“雙創”型人才的需求量較大。在“雙創”教育背景下，高校教師需要充分考慮市場對視覺傳達設計類人才的需求，在調研行業實際情況的基礎上，結合地區發展形勢，合理分析專業的優勢與劣勢，進而確立科學的人才培養目標［1］。隨著視覺傳達設計行業不斷更新迭代，傳統的設計方式已經無法滿足現階段人們的消費需求，實時掌握行業變化有利于優化視覺傳達設計內容，激發學生的創作靈感，實現思維的交流碰撞，進而詮釋視覺傳達工作的本質與內涵。消費者需求的變化、數字媒體技術的升級，使得藝術設計產生了更多新穎的視聽語言媒介，如影視、動畫等，加強“雙創”教育改革，能夠促使教師及時了解行業變化，增強視覺傳達設計人才的競爭優勢。

2.2 有利于拓展學生實踐平臺

“雙創”教育關注學生實踐能力與創新意識的培養，推進“雙創”教育改革有利于拓展學生實踐平臺，督促學生在實踐中取長補短，最終實現自身能力的提高。在“雙創”教育背景下，教師要有意識地關注同行業企業與政府的需求，鼓勵和引導學生走出校園、走向市場，登上更大的實踐平臺。視覺傳達設計專業教學不能單純停留在校園內，要組織學生走出校園，進一步了解市場，讓學生在實踐過程中主動發現自身的不足，并借助多種實踐機會不斷調整自己的學習目標。

2.3 有利于提升學生實踐水平

在“雙創”教育背景下，教師能夠通過與相關單位建立合作關系，為學生挖掘更多的設計項目，讓學生獲得更多的實踐機會，從而達到培養學生實踐能力的目的。和視覺傳達設計相關聯的行業較多，主要包括電視臺、廣告公司等，通過與相關企業合作，教師可以及時發現、總結學生的問題與現行項目的問題，明確學生實際水平與企業實際需求之間的差距，借助專業實踐教學優勢，有針對性地解決問題，提高學生設計實踐水平，助力學生綜合能力的提升，讓學生成為高水平的設計人才［2］。

3 “雙創”背景下視覺傳達設計專業實踐教學策略

3.1 明確“雙創”人才培養目標，搭建校企合作教學平臺

在創新創業教育背景下，高校視覺傳達設計專業教師要明確人才培養目標，注重通過校企合作的方式搭建教學平臺，促進學生綜合能力提升。首先，教師要明確“雙創”人才的培養目標。視覺傳達設計專業涉及的知識領域較多，主要包括平面設計、動畫設計等，注重培養創新型人才與管理型人才，其最根本的人才培養目標為培養適應市場需求的復合型人才。教師要注重分析企業需求與學校人才培養質量之間的差距，及時找出人才培養過程中存在的問題，并在此基礎上整合視覺傳達設計專業的教學優勢，探索相應的針對性解決方案，向企業輸送更多高水平的設計人才。其次，高校要深化校企合作，通過校企合作搭建人才培養平臺。為培養出符合社會發展需求的復合型設計人才，高校要注重引進校企合作育人模式，實現教育資源的共建共享，具體可從以下幾方面入手。

3.1.1 搭建知識共享平臺

校企雙方共同搭建知識共享平臺，高校定期組織教師進入企業進行技術服務，企業定期選派經驗豐富的設計師進入學校進行知識經驗傳授，向學生講解企業實際設計案例，培養學生的“雙創”能力。校企雙方人員可通過平臺實現知識經驗共享，及時更新平臺的專業知識資源與行業動態資源等，為人才培養提供資源支持［3］。

3.1.2 搭建產學研平臺

校企雙方要注重結合自身優勢探索產學研機制，其中高校要以視覺傳達服務為導向，企業要以真實設計項目為媒介，積極探索合作新路徑。在此過程中，校企雙方可共同對接市場真實項目，并結合真實項目組織開展實踐教學、科研與“雙創”活動，以此促進技術創新與服務創新，深化雙方合作。

3.1.3 搭建專業實踐教學平臺

高校要注重結合“雙創”人才需求建設校內外實踐基地。針對校內實踐基地，高校要提供相應的場地，企業要提供相應的實踐資源與實踐指導，搭建高度契合實際設計環境的教學基地；針對校外實踐基地，企業要提供場地與專業技術指導人員，并為學生提供真實的項目資源，組織學生參與標志設計、包裝設計等活動，有效鍛煉學生的實踐能力。

3.2 優化“雙創”課程體系，豐富課程教學組織形式

傳統的課程體系已經無法滿足培養學生“雙創”能力的需求，教師要注重優化課程體系，豐富課程教學形式。

3.2.1 教師要優化理論課程體系

理論教學是開展實踐訓練的基礎，教師要以“雙創”能力培養為出發點，重點關注學生創新思維、設計能力的發展。在課程體系建設過程中，教師要適當增加人文課程的占比，增設職業規劃、創新創業等課程，在給學生傳授理論知識的同時，增強學生對視覺傳達設計文化內涵的理解和職業能力。

3.2.2 教師要調整實踐課程體系

實踐課程是訓練學生綜合實踐能力的重要途徑，在課程體系建設過程中，教師要堅持“理論與實際相結合”的原則，結合視覺傳達設計崗位需求構建課程體系內容。對此，教師可將整體課程劃分為三大板塊：基礎板塊、技術板塊和技能板塊［4］。不同板塊對應不同的基礎技能與知識，比如技術板塊包括廣告攝影、版式設計等內容。學習不同的課程內容，有利于增強學生的創新創業能力。

3.2.3 教師要參考企業運營模式，建立校企合作工作室

應用工作室教學法可以幫助學生近距離接觸實際設計項目與企業運營，教師在工作室中扮演著業務員的角色，為學生提供真實的設計項目，引導學生參與實踐訓練，有效鍛煉學生的設計能力。此教學方法能夠促進理論學習與實踐操作的有效結合，促使學生在實踐中發揮創新意識，鍛煉創新能力，深化對工作室運行模式的了解。在此過程中，學生能夠親歷市場調研、設計制作等環節，為未來的職業發展奠定良好的基礎。

3.2.4 教師要注重豐富教學組織形式

一是情境教學法。教師結合教學內容設置特定情境，讓學生分組分角色地完成設計任務，如創設一個創業情境，讓學生圍繞視覺傳達設計專業知識參與創業實踐鍛煉。此教學方法不僅能夠督促學生全身心地投入到設計項目中，而且還可以鍛煉各小組成員的團結協作能力。二是案例教學法。視覺傳達設計專業的教學內容比較抽象，教師可引進典型案例幫助學生理解，同時組織學生進行案例分析，讓學生按照案例要求進行實踐操作，以此鍛煉學生的綜合技能。三是參觀教學法。教師定期組織學生進入企業參觀，觀察與學習設計師的作品，了解企業員工的作品設計方法，為學生未來進入職場做好鋪墊。

3.3 優化“雙創”教師隊伍結構，推動“雙創”深度落實

高素質的教師隊伍是落實“雙創”教育目標的關鍵，高校應注重打造高素質的教師隊伍，使學生在教師的帶領下實現綜合能力的全面提升。在此過程中，高校主要可從以下幾方面入手。一是校企雙方合力組建教師隊伍。組建多元化的師資隊伍是提升學生創新創業能力的重要保障，除本專業教師外，高校還可聘請企業經理、設計總監、行業導師、“非遺”名師等優化師資結構，開展立體式的人才培養，有效落實人才培養目標。二是組織教師參與企業實踐。高校要為教師提供更加多元的發展平臺，推動教師綜合素質的提升。高校要與地方知名設計企業建立合作關系，選派優質教師參與各項企業實踐活動，讓教師在項目實踐中了解行業前沿動態、先進制作工藝、最新設計理念等，以此更新教師的知識庫，提升教師的實踐操作能力。三是加強對雙師型教師的引進。高校要適當提高教師的選聘標準，不僅要考查教師對專業知識的掌握情況，還要評價其是否具備實踐能力與先進教學理念，以便從整體上提高教師隊伍的水平。

3.4 以研促教、以賽促學，培養學生創新能力

一是以教研項目為引領，孵化“雙創”項目。教師吸納學生參與各類教研項目，通過項目實踐，培養學生的創新意識和探索精神，在此基礎上孵化創新創業項目，進一步提升學生的系統思維能力。二是積極組織學生參加創新創業大賽。通過競賽鍛煉學生的語言表達和組織協調能力，培養學生的團隊協作精神，進而在與他人的合作中激發新思想。視覺傳達設計專業應高度重視在課堂教學中融入學科競賽，充分發揮競賽育人功能，形成“課堂+競賽”的實踐教學模式。三是邀請創業成功的學生返校舉行創新創業專題講座，分享創業經驗，為學弟學妹們答疑解惑。

4 結語

加強創新創業教育是視覺傳達設計專業內涵式發展的重要內容，也是優化人才培養模式的重要途徑。面對時代新要求，高校要充分認識到“雙創”背景下視覺傳達設計專業實踐教學中的問題，在此基礎上采取有效策略優化教學活動與教學模式，借助校企合作的方式搭建實踐訓練場所，引進先進的教育理念豐富教學方式，優化教師結構，加強高素質教師隊伍建設，以研促教、以賽促學，通過多元化路徑完善人才培養方案，將學生培養為符合社會發展需求的復合型人才。

參考文獻：

［1］ 趙勤，回璇.視覺傳達設計專業“四化四結合”實踐教學模式對于學生“雙創”能力培養的重要性研究［J］.美術教育研究，2021（21）：148-149.

［2］ 徐姍姍.視覺傳達設計專業“雙創”人才培養模式研究：基于校企合作視域下［J］.豫章師范學院學報，2021，36（5）：67-70，118.

［3］ 趙勤，李鴻祥.基于雙創能力培養的視覺傳達設計專業“四化四結合”實踐教學模式研究［J］.美術教育研究，2021（13）：110-113.

［4］ 馬嵐.視覺傳達設計專業本科“雙創”課程教學實踐研探：以《數字信息與交互設計》課程為例［J］.陜西教育（高教版），2020（5）：45，49.

作者簡介：劉瑩（1987—），女，山東淄博人，博士，講師，研究方向：視覺傳達設計。

基金項目：本論文為2021年度山東省文化藝術科學協會藝術科學重點課題“非物質文化傳承視域下淄博民間傳說的繪本轉化研究”成果，項目編號：L2021Q07080102。