讓英語教學綻放核心素養之花

摘 要：教育改革的不斷深入為初中英語閱讀教學帶來了創新發展的機遇與助力，也對初中英語閱讀教學提出了新的要求，要求初中英語教師在保證基礎知識教學效果的同時，注重學生核心素養的培養，使學生的綜合素質得到發展。基于此，文章深入分析在初中英語閱讀課程教學中培養學生核心素養的實踐策略，與廣大同仁共同探討。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;核心素養;實踐策略

作者簡介：趙小蘭（1973—），女，甘肅省蘭州市榆中縣第六中學。

英語作為全球通用語言，有著廣泛的應用空間，因此受到社會各界的廣泛關注與高度重視。就初中學生而言，學好英語知識不僅可以提升語言交際能力，而且對以后的發展也具有良好的促進作用。但結合目前的形勢來看，受以往教育觀念的影響，國內初中英語閱讀課程教學環節仍然存在諸多問題，有待改善。對此，初中英語教師應當在閱讀教學中合理滲透核心素養的教育內容，對學生的英語思維進行有效培養。

一、英語核心素養概念分析

核心素養是指學生為實現個人終身發展目標以及適應社會發展需求而形成的關鍵性能力以及必備品格。教師在英語閱讀教學環節中，為保證學生的英語核心素養得到有效培養，還需對學生的英語語言能力、文化品格、學習能力以及思維品格進行培養，確保這四者實現相互補充、相互促進。同時，教師要關注學生在閱讀課程學習中的情感體驗，使學生形成正確的三觀，以發揮初中英語獨特的育人功能，顯著提升閱讀課程教學效率[1]。

二、初中英語閱讀課程教學現存問題分析

（一）初中英語閱讀教學材料過于單一

日常生活當中的英語藥品說明書、英語廣告牌、英語新聞以及電影等，都是優質的英語閱讀素材，可以供初中學生參考，開展英語閱讀與英語知識學習，以提升學生的知識遷移能力。但從目前的實際情況來看，傳統的教育觀念對教師有著深刻的影響，部分教師在英語閱讀教學環節仍采用理論灌輸的方式對學生進行引導，閱讀內容與考試內容以初中英語教材為主[2]。部分教師使用的英語閱讀素材過于單一，很多在日常生活當中有著廣泛應用空間的優質閱讀材料并未在教學中得到合理應用。學生對和實際需求不符或與日常生活嚴重脫節的英語閱讀素材很難產生閱讀興趣，因此難以通過英語閱讀形成良好的自主學習意識與閱讀習慣。長此以往，學生的學習興趣得不到有效培養，甚至有部分學生對英語閱讀課程產生抗拒心理與厭煩情緒，不利于學生主體優勢的發揮，這難以促進學生英語核心素養的發展[3]。

（二）初中英語閱讀課程教學的功利化現象

初中英語作為一門獨立的語言學科，在學生核心素養與綜合素質培養環節具有重要的作用與優勢。初中英語閱讀教學之所以無法達到理想的狀態，是因為初中英語教學活動的功利現象過于嚴重，目的性過強。無論是初中英語教師，還是學生家長，都只將學習英語知識作為學生升學的手段。在日常閱讀教學環節，教師過于注重學生的英語成績，而對學生英語思維能力與語言能力的發展不夠重視。在應試教育觀念的影響下，部分學生家長和初中英語教師對學生的成績有嚴格的要求，一旦學生在某次英語考試當中成績下滑，就批評學生。反之，學生在考試中表現出色，就會得到家長與英語教師的夸獎。在此形勢下，部分學生對初中英語閱讀課程缺乏準確的認知，不僅并未形成良好的閱讀興趣與閱讀習慣，甚至在學習環節出現功利化心理，只注重提升英語考試成績，而忽視自身英語思維能力以及英語語言能力的提升。學生在英語閱讀環節，大多偏向于選擇對提升英語成績有所幫助的閱讀素材。此類閱讀素材雖然可以在短期內提升學生的考試成績，但卻容易使學生產生錯誤的學習觀念，限制學生英語思維能力的發展。同時，其還會使部分學生對英語課程喪失探索的興趣與學習的欲望，不利于更深層次、更高難度的英語課程教學活動的開展。長此以往，不僅初中英語課程教學效率難以得到保證，學生的思維能力以及語言表達能力也得不到有效培養。應試教育觀念、傳統英語課程教學觀念與素質教育理念、核心素養教育理念背道而馳，無法滿足現階段初中學生的創新發展需求[4]。

三、在初中英語閱讀課程教學環節培養學生核心素養的實踐策略

（一）豐富英語閱讀教學內容，不斷創新英語閱讀教學方式

隨著初中英語課程改革工作的日漸深入，核心素養教育理念也逐漸滲透到初中英語閱讀課堂，以核心素養教育理念為核心創新英語閱讀教學方式、豐富英語閱讀教學內容，可以有效解決傳統英語課堂教學枯燥無味的問題，使學生產生閱讀興趣，養成良好的學習習慣。在傳統的英語閱讀課堂中，按部就班的學習步驟限制了學生思維能力和想象能力的發展，導致學生的語言表達能力和閱讀能力得不到有效培養[5]。而在引入核心素養教育理念后，教師在傳統英語閱讀教學模式的基礎上選擇最適合的教學方式科學引導學生，使學生在具有趣味性的學習內容中全神貫注地參與到閱讀課堂當中。教師可以借助多媒體投影設備為學生播放音樂作品以及英文視頻作品，使學生在閱讀環節不斷探索英語獨特的語言魅力以及英語課程的學習樂趣，從而提高學生的英語閱讀能力和思維能力[6]。

例如，在教學“My name is China”這部分內容時，教師應先梳理本課教學內容，明確本課目標是教會學生用英語做自我介紹。本課第一篇閱讀材料的內容是一名學生向全體同學做自我介紹。結合這一教學內容，初中英語教師應當在課堂教學環節積極轉變教學觀念，豐富英語閱讀教學內容，創新英語閱讀教學方式，不再通過傳統教學模式引導學生，而是借助多媒體設備為學生搜索更為優質的閱讀素材。在授課環節，教師應始終秉持核心素養教育原則，使學生在英語閱讀環節始終保持濃厚的學習興趣以及積極向上的學習態度，掌握英語知識學習要點，助力學生早日形成良好的英語閱讀習慣。在這一環節中，教師把學生分成幾個小組，要求學生以小組為單位開展組內自我介紹，這不僅能為每個學生提供展示的機會，還能節約課堂教學時間。學生在組內做自我介紹時，能對本課教學內容具有更深層次的認知與理解，同時學生的閱讀能力以及語言表達能力也將得到有效培養。教師還要為學生預留充足的自我展示空間，讓各組的代表上臺展示討論結果。在自我介紹環節，學生的自我表達能力不斷得到發展，其語言組織能力以及表現能力也將得到有效培養;而在傾聽其他小組成員發言環節，學生可以通過代入他人創作思維的方式完成深度探索，這有助于學生綜合思維能力的發展。核心素養教育理念講求突出學生在課堂學習環節當中的主體地位。因此，在初中英語閱讀教學環節，教師應激發學生的參與興趣，使學生主動參與課堂學習的各個環節，發揮學生在初中英語閱讀課堂中的主體優勢，尊重學生的意愿，由學生主導課堂，以提升初中英語閱讀課堂教學效率。在小組討論環節，初中英語教師要精準把控課堂教學節奏，使學生更加準確地意識到自身在英語知識學習環節當中的重要作用。在初中英語閱讀課堂教學環節合理引入核心素養教育理念，不僅可以顯著提升學生的閱讀能力，也能減輕初中英語教師的教學壓力，使教師將更多的精力與時間放在課堂設計環節，不斷創新英語閱讀教學方式，促進學生核心素養的培養與發展。

（二）培養學生的英語閱讀興趣，使其形成正確的學習觀念

在初中英語閱讀課堂教學環節，學生在課堂上的參與程度會直接影響課堂的教學效率。因此，教師在閱讀教學過程中應注重培養學生的英語閱讀興趣，激發學生在英語課堂教學環節中的學習積極性與參與積極性。在興趣的引導下，學生會在完成英語閱讀任務的過程中感受到前所未有的學習樂趣，有助于學生養成良好的閱讀習慣，確保學生在自主學習環節擁有更加出色的表現。以初中英語“I'm watching TV”的教學為例，教師要對本單元閱讀教學材料內容展開科學分析，在課前導入環節為學生提供對話情境。同時，為體現因材施教的思想，教師應為不同學習小組創設不同的聊天情境，并要求學生在完成小組任務后，繼續進行穿插練習。在練習任務結束后，教師可以結合學生的表現，抽查學生的任務完成情況，或者尊重學生的意愿，為學生預留充足的自我展示空間。在課堂展示環節，教師應對學生所應用的句子形式以及語法開展精準指導，讓學生在教師的悉心指導下，自主完成學習任務，提升英語閱讀能力。教師在這種授課模式下開展初中英語閱讀教學，可以為學生預留充足的自我發展空間。通過實踐體驗，學生形成發濃厚的英語閱讀興趣。教師還要為學生布置適量的英語閱讀任務，讓學生在完成本單元的閱讀任務后，繼續預習下一單元的內容。教師要對表現優異的學生予以獎勵，要通過語言激勵英語閱讀能力較差但學習積極的學生，從而有效激發全體學生的閱讀興趣。除此之外，在初中英語課堂教學環節，初中英語教師應注重營造良好的英語閱讀環境，盡量使用英語與學生展開互動與交流，使學生在閱讀環節體會英語課堂獨特的樂趣，感受英語閱讀的魅力，這與核心素養教育理念高度契合。綜上所述，在初中英語閱讀課堂教學環節引入情境教學法，可以有效激發學生的探索欲望，使學生更加積極、主動地參與到英語閱讀課堂當中。

（三）加強文化育人效果，培養學生良好的文化品格

初中英語教材中涉及大量的文化育人內容，教師在英語教學過程中，要將教材作為教學活動的依據。對此，初中英語教師應當在基礎知識傳授與基礎知識講解的基礎上，對學生進行文化滲透，培養學生的跨文化交流意識以及跨文化交際能力，使學生傳承我國優秀傳統文化，形成良好的文化品格。

例如，在教學與食品相關的內容時，教師可以通過分析中西方飲食文化，使學生感受中西方飲食習慣的差異。教師可通過課外實踐活動對學生展開培養，讓學生通過動手制作世界各地的美食，了解各個地區、各個民族、各個國家不同的飲食習慣，通過飲食文化學習，提升對相關詞匯的運用能力，感受閱讀材料更深層次的文化含義。

總之，初中英語教師應當通過豐富英語閱讀教學內容，不斷創新英語閱讀教學方式，激發學生的英語閱讀興趣，使學生形成正確的學習觀念;同時，加強文化育人效果，在保證初中英語閱讀教學效率的同時，為學生核心素養的發展奠定堅實而穩固的基礎。

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