基于翻轉課堂理念的語文古詩詞微課探究

摘 要：微課能讓課堂教學更加高效，而且微課的呈現方式更加直觀立體，在高效便捷的互聯網的作用下，能增強課堂教學效果。古典詩詞是我國初中語文教學的重要內容，其中積淀的歷史文化博大精深。為了讓學生更好地學習古詩詞中的古典文化知識，教師需要根據知識特點，融合現代科技進行課堂形式的創新，讓學生切實感受到古詩詞中的情景，從而愛上古詩詞。翻轉課堂的教學理念倡導把課堂交給學生。教師應用互聯網技術進行教學時要遵循這一理念，通過嚴謹的微課設計和創造性的技術應用提高初中語文古詩詞教學的質量。

關鍵詞：微課;初中語文;古詩詞;翻轉課堂

基金項目：此文章為定西市教育科學“十四五”規劃2021年度立項課題研究成果，課題名稱為“基于翻轉課堂理念的小學微課設計開發與應用研究”（課題編號DX〔2021〕GHB0127）。

作者簡介：王錦亮（1982—），男，甘肅省定西市通渭縣平襄鎮中林學校。

翻轉課堂是伴隨著教育改革出現的一種新的教學模式，為當前很多學科教學的創新指引了方向，其不論是教學理念還是教學形式都和傳統的教學模式有很大的不同，這種著重考慮學生學習體驗的教學設計可以增強學生的自主學習意識。微課的形式是多種多樣的。教師結合翻轉課堂的教學理念設計出的語文古詩詞微課更具針對性。教師以學生為核心進行教學創新，要以激發學生的學習內動力為出發點，通過科學合理的引導讓學生對古詩詞學習產生濃厚的興趣，以促進課堂教學效率的提升。根據現階段我國初中語文古詩詞課堂普遍存在的問題，如何創新教學模式以激發學生的自主學習意識成為當前語文教學領域的重要課題。為此，初中語文教師要立足古詩詞教學內容，合理設計微課，發揮翻轉課堂的教學優勢，讓學生更加深入地學習古典文化知識。本文先闡述翻轉課堂教學的內容及特點，而后針對微課的意義以及翻轉課堂在初中語文教學中存在的問題提出相應的教學策略，突顯翻轉課堂理念下微課的教學意義[1]。

一、翻轉課堂的教學內容和特點

（一）翻轉課堂的內容

翻轉課堂就是打破傳統課堂順序的新型教學模式，通過課前和課后的學習讓師生在正式課堂中有更多的時間合作探究。翻轉課堂的開展給師生互動和探究指明了方向，明確了學習任務。傳統課堂以知識講授為主，其不僅形式沉悶，還會讓學生因沒有清晰的學習任務而難以集中注意力。翻轉課堂讓學生通過課前學習發現問題，在課堂帶著問題進行學習，具有明確的目的性，讓課堂學習的效率更高。翻轉課堂需要配合必要的信息教學手段才能開展，要求教師把學習環節放在課前部分，給予學生充足的實踐機會和充分的自主性，讓學生自己規劃學習內容。翻轉課堂中的合作模式融合了小組探究學習和混合式學習，讓師生有足夠的時間進行互動。在課后，學生可以通過微課進行知識復習和總結。這樣的教學需要教師對學生知識掌握情況有所了解，因為學生之間的基礎差異、理解能力差異以及自控力差異都會影響翻轉課堂的實際教學質量。因此，教師要定期對學生進行檢測，根據學生實際學習情況適時調整教學模式[2]。

（二）翻轉課堂的特點

翻轉課堂重新調整了學習流程。在傳統的課堂教學中，學生對知識的理解和吸收通常在課后自行完成[3]，而翻轉課堂優化了學習流程，讓學生信息互動和理解知識的過程都在課堂中完成，讓學生的疑問得以及時解決。翻轉課堂實現了知識的即時測驗。當學生進行課前預習后，教師通過課堂提問就能及時了解學生對知識的掌握情況，根據學生的課堂表現和問題回答情況及時對學生進行評價和指導，使學生在課堂學習的過程中就能進行知識的鞏固。

二、微課在初中語文古詩詞翻轉課堂教學中的意義

（一）使學習內容更具體，幫助學生有效抓住重點

微課的重要特點就是短小精悍。教師在借助微視頻、圖片等展現課堂教學內容時，由于課堂時間有限，一般會選擇針對性強和特點非常鮮明的教學素材，以幫助學生快速掌握重點內容。微課內容精煉，其克服了傳統課堂教學冗長沉悶的弊端。古詩詞這類和現代生活情境相差比較大的學習內容，易讓初中生感到枯燥。微課明確的教學內容能夠讓學生順利理清學習目標并制訂相應的學習計劃，讓學生的學習更加高效。在微課素材選擇方面，教師可以利用互聯網選擇充滿趣味性的內容，給予學生愉快的學習體驗，讓學生專注狀態更持久[4]。

（二）使教學內容更形象，提高學生學習興趣

視頻教學是微課的主要形式。微課視頻是結合畫面和聲音的多感官學習形式，能讓古詩詞學習更加生動。教師在設計微課內容時，可以把詩詞的場景內容通過視頻展現出來，降低學生的理解難度，激發學生的學習興趣。由于語文古詩詞內容和學生現實生活存在一定差距，教師只依靠口頭講學很難讓學生切實感受詩詞內涵。而微課視頻能很好地打破古今情境差異，拉近學生與古詩詞中的情景的距離，讓學生的古詩詞學習更具感情色彩[5]。

（三）模式靈活多變，促進學生自主學習能力的提升

傳統教學有一個較明顯的特點就是課堂教學的一次性。在傳統課堂教學中，對于教師講的內容，學生只能聽一遍，后期學生需要復習或者重新回顧知識的時候，往往只能依靠其他教學資料。微課在這方面就表現出了靈活性。教師可以隨時以視頻、音頻、文本等形式將微課的內容分享給學生，學生保存微課資料以后可以隨時隨地反復觀看。這樣能讓課堂理解能力比較差的學生有學習提升的機會，從而促進學生整體學習質量的提升。

三、當前翻轉課堂在初中語文教學中存在的問題

（一）部分初中語文教師信息技術水平比較低

初中階段的語文古詩詞微課教學需要教師有一定的信息技術基礎，因此翻轉課堂的實際教學效果和教師的信息技術水平有一定的關系。部分教師在制作微課的過程中受其技術能力的限制，導致微課內容對學生的學習指導力不足。制作微課并不是簡單的知識內容堆積，而是需要教師根據學生的學習習慣和愛好進行一定的流程設計。兼具內容和視覺效果的教學內容才會對學生有較大的吸引力[6]。另外，在選取微課素材的過程中，部分教師不會正確選取素材資源，導致畫面不夠清晰或素材不夠新穎。部分初中語文教師對剪輯一竅不通，其視頻剪輯邏輯混亂、時間把握不準確、內容銜接不連貫等，導致實際教學效果不明顯。

（二）教師難以擺脫傳統教學理念的束縛

信息技術為翻轉課堂的實現提供了必要的技術支持，推動了翻轉課堂在初中課堂中的應用。但是部分教師還受限于傳統的教學理念，其在學生自主學習階段干涉過多，認為學生靠自主學習難以很好地理解古詩詞的知識點，因此，他們在實際課堂互動和探究的環節中還是運用傳統的教學方式，詳細地講解和灌輸知識。這樣的方式會讓學生覺得課前自主學習沒有必要，導致學生的學習態度不夠認真。部分教師對翻轉課堂的了解不夠深入，在實際教學中抓不住翻轉課堂教學的精髓，沒有統籌協調課前、課中和課后的教學內容，其教學目標和教學指導思想偏離了翻轉課堂的教學理念，讓翻轉課堂教學形式化，難以發揮翻轉課堂的優勢[7]。

四、基于翻轉課堂理念的語文古詩詞微課設計和應用策略

（一）突出學生的主體地位，微課助力教學

素質教育理念更加重視對學生思維能力的培養。科技發展給教育創新提供了基礎和思路，推動了信息化教學在我國教育系統中的應用，使初中語文自主探究學習模式的落實更加順利。初中語文知識體系中，古詩詞是難度比較大的學習板塊。古詩詞年代比較久遠，其語言表達形式和現代語言體系有很大的不同;古詩詞中的情景與現代社會的差異比較大，導致學生理解起來難度較大。根據當前的古詩詞學習規劃和教學要求，教師可以借助翻轉課堂突出學生的主體地位，通過信息技術使自身回歸輔助教學的角色，讓學生在古詩詞學習中充分發揮其主體作用。比如，教師把教學內容以微課視頻的形式發送給學生，讓學生通過微課視頻深入理解古詩詞。在此基礎上，教師再輔以必要的拓展資料，幫助學生全面且牢固地掌握知識[8]。

（二）自主探究微課，實現翻轉教學

翻轉課堂與初中語文新課標都要求充分發揮學生的自主學習意識，重視對學生自主學習能力的培養。古詩詞因為語言精練以及涵蓋的知識點密集，所以其學習難度較大，易讓學生在自主學習的過程中感到枯燥。但是，微課的趣味性能夠很好地降低翻轉課堂中自學環節的枯燥性，讓原本只停留在字面上的古詩詞活起來。教師可以采用分層教學策略，首先，針對古詩詞中的生僻字制作微課課件，把古詩詞中生僻字的讀音及含義清晰地列舉出來;其次，翻譯和解釋古詩詞的基本大意;最后，結合作者的生平和詩詞創作背景，闡述古詩詞的中心思想，并且用視頻動態化地展現詩詞的意境。這樣，學生就可以根據自身對詩詞的掌握程度進行選擇性學習，提高學習效率。學生可以分類整理、保存微課視頻，不論是在課前自主預習還是課后溫故知新的階段，都可以運用微課開展自主學習，提升學習效率[9]。通過分層次的深入學習，學生對學習古詩詞的理解愈加深刻，會逐漸掌握學習古詩詞的規律，從而形成良好的學習習慣。

（三）資源整合，構建微課情境

在微課教學中，教師借助互聯網可以很好地收集和利用教育資源。語文古詩詞翻轉課堂能幫助教師創設相應的教學情境，降低學生理解古詩詞的難度。朗讀古詩詞是學習古詩詞的第一步，詩文朗誦能夠彰顯詩文意境。古代詩文表達含蓄，其精煉的語言給學生留出較大的聯想空間。學生如果只是簡單閱讀，是難以深入理解詩文的意境和情感的。對此，互聯網上有許多朗誦水平比較高的詩朗誦資源，教師可以在微課中加入音頻朗誦，幫助學生感知詩人的情緒和思想。教師在微課中設計相應的動畫，結合富有情感的詩文朗誦能夠讓學生更好地投入詩詞學習。教師也可以鼓勵學生根據自己的理解進行詩文朗誦，引導學生錄制詩文朗誦的視頻，并發送到班級的學習交流群，促進學生的相互交流和學習[10]。此外，教師可以推薦學生關注網絡上的詩文朗誦平臺，以此拓寬學生的視野，強化其課后學習效果。古詩詞學習是初中語文學習的重要板塊，因此，教師在開展翻轉課堂教學時要對學生進行階段性檢測，根據學生實際學習情況調整具體的教學策略。

結語

基于翻轉課堂理念的語文古詩詞微課是一種比較新穎的教學模式，符合當前初中語文教學對學生自主學習能力的要求。微課能讓教師實現分層教學，有利于提升學生的整體語文素養。教師把教學內容提煉成微課的過程也是教師對學生學習情況進行歸納的過程。翻轉課堂通過設置課前的自主預習和課后的自主復習環節讓學生養成良好的學習習慣。微課的形式和內容具有較強的趣味性，能讓學生擁有更好的學習體驗，有利于學生的長期發展。

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