特殊教育學校培智班語文生活化教學實踐措施探討

我國當下教育改革重在強調因材施教，對不同特征的學生群體所采取的教學特征有所不同。特殊教育學校作為專門針對殘疾兒童、青少年提供義務教育的機構，其課程設置和教學方法需按照特殊化來實施。對于培智班語文教學，教研人員需結合生活實際以及該部分兒童、青少年群體的身心和體能特點，將語文知識與生活經驗充分聯系，讓學生在生活中融入學習的知識，并且在實踐中進一步掌握知識的運用能力，增強學習興趣的同時，培養其對生活的感悟與理解能力，提升社會適應能力，成為對社會有用的人才。

語文教育的重要理念，即教育就是生活。義務教育階段語文教育旨在培養學生的感知思維和適應社會的能力，最終將所學知識運用到實際生活中，因此，將語文生活化才是當下語文教育的核心。特殊教育培智班的語文教學也是以增長知識、完善人格、適應社會能力為教育目標，將知識易化，在充分融入生活經驗的同時，學習的知識也成為生活中的一些常識，讓學生能在知識的學習中鍛煉生活技能和實踐技巧。語文生活化的教學方式為學生開啟了新的知識學習大門，為日常生活增添了豐富的色彩，有利于學生的成長，為教學質量的提升提供了保障。

一、特殊教育學校培智班語文教學存在的問題

（一）傳統的教學理念，忽視了綜合素養和心理建設的培養

教與學是一個整體概念，在語文教育中缺一不可。傳統教學理念只注重教的過程，教師一味地備課、教課，忽視了學生在教育過程中的主體作用，學生對于知識只是書本上的理論性框架，而不是從實際出發，不懂得所學知識的實際意義，因此大部分學生在從義務教育階段步入高等教育時，也是一味地套用死板理論，無法將理論運用到實踐中。特殊教育學校培智班更是一個特殊群體教育，研究表明，缺陷兒童群體對于環境和情緒的敏感度，促使他們更容易產生偏激行為。其教學理念更多應創新方法，并深度挖掘學生的需求點，學生的綜合素養及心理成長對于他們接受知識的程度更為關鍵。對于學生不僅要將知識生活化，讓他們懂得在實踐中體會知識的奧秘，感知知識的力量，更多地給予學生心理上的關愛，了解他們的心理世界，從而更準確地鎖定教學核心點，運用先進的教育方法，為學生創造良好的教育教學理念。

（二）單一的教學方式，不利于學生學習興趣的培養

學生在義務教育階段的學習中，興趣充當著很好的老師，也正是在興趣的引導下，更多教育教學機構不斷地強化興趣教學模式，讓學習過程變得靈活、生動，學生也能發揮自主性和積極性，主動學習和思考，教師的教學方法對學生學習的可持續性發展影響深遠。但是由于教學設置不夠完善，教師在教學過程中不善于創新興趣教學，教學效果差強人意。對于特殊教育群體，學生本身對于知識的接受程度較弱，再加上自身心理上的特殊性，如果采用單一的教學模式，不利于語文教學的情境帶入，而且無法使學生產生濃厚的興趣，不能有效地掌握知識，甚至會產生厭學情況，對學生的心理則是雙重打擊。因此，讓興趣成為學生最好的老師，教育教學方式就要改變一貫的風格，學生對語文的思考和自我認知能力才能逐漸提升，對學習充滿期待，對世界充滿奇思妙想。

二、特殊教育培智班語文生活化教學的對策分析

（一）從教學知識點中不斷挖掘生活素材，讓學生主動表達的同時，學會思考知識在生活實踐中的運用

基于培智班學生的特殊程度，對他們所處階段比較熟悉或熱愛的某件事情，都可以作為最佳教學素材。比如，特別渴望交流的學生，他們的語言表達需要加強，可以多收集讓學生開口說話的問題，對于教學知識的各種發散提問，都能讓他們去思考為什么，進而迫不及待地想要去表達。以教學“學校生活”單元為例，教師多去提問學生對于來到學校的感想、感悟，自己生活的各種變化，對于身邊同學的認識，在當值日生的過程中自己的改變，以此激發學生的語言表達能力和觀察思考的習慣。結合家庭環境的影響，家長多去反饋給教師孩子在學校與家庭兩者生活方式的變化，多讓學生感受到學校這個神奇的地方，學生彼此之間的陪伴和激勵，身邊的老師、同學對于自己成長的幫助，這個過程對于培智班學生來說是他們建立良好身心健康基礎和鞏固強大心理建設的動力。

對于智力和思維需要提升的學生，教師可以用生活情境帶入所學知識點，以此加強學生對問題的深度思考，從而強化智力。比如，學習“自然與社會”單元時，教師可引入平時校園里的自然環境，講述萬物變化的規律以及社會環境下人與自然和諧相處的例子，讓學生想象和思考大千世界的神奇。另一方面在平時活動課上帶領學生去戶外體驗自然界的一些動植物，讓學生認識自然物種，并感受生命的力量。同時將自己所看到的、聽到的在回家后講給自己的家人，通過家庭環境的激勵，學生對于自然與社會的認識更加深刻。

學生在生活素材中探索知識的神奇，不斷去發現學習的樂趣，熱愛思考，熱愛生活，如此，學習效率自然得到提升，教育教學質量也因此有了保障。

（二）將日常生活技能訓練融入教學實踐中，促進學生養成良好的行為習慣

在特殊教育學校，生活技能對于智力障礙的學生來說是很大的難題，鍛煉日常生活自理能力和實踐動手能力，使學生能夠在改善日常生活質量的同時，增強他們的社會適應能力和良好的行為習慣，也是特殊教育學校的使命。一方面教師在訓練學生日常生活技能的過程中，可提供適當的引導和幫助，加強他們對行為特點的認識，對具體物體的用途、意義有基本了解;另一方面在教學過程中開展生活技能比賽，有助于增進學生對自身行為習慣的鍛煉意識，為各類實踐操作活動的參與提供動力。

首先，對于基本物體名稱和用途的判斷，如書本是用來學習知識的，雨傘避免自己在下雨天被淋濕，水杯用來喝水，穿衣服可以保護身體免遭疾病，早上刷牙洗漱有益于保護牙齒的同時，促進身體健康，自己獨立吃飯做一個勤于動手的人等。在講到這些實際物體的時候，示范他們的用途，加深學生的理解與認識，學生會把這些生活常識滲透到實際操作中，日復一日，不僅能夠熟練地去實踐，還能養成良好的行為習慣。

另外，在教學活動中多融入生活技能相關比賽，讓學生在改變自己生活技能的過程中，有積極的動力去嘗試，勇敢去挑戰一切。如吃飯的時候，以獎勵小紅花的形式，讓學生鍛煉獨立使用筷子的習慣，并且不浪費食物，明白粒粒皆辛苦的道理。或者舉行穿鞋帶比賽，不僅督促學生自己動手去穿鞋帶，而且檢查美觀度和多樣化，學生可以在一個簡單的綁鞋帶過程中學會思考如何做到整齊、美觀，在加強動手實踐能力的同時，提升審美能力。

（三）利用生活具體情景，講述故事的同時，加強學生對生活經驗的理解和感悟

語文教學的目的就是培養學生正確的人文觀念，細膩地感知思維以及指導學生在實際生活中總結豐富的經驗，體會生活的真諦。而培智班學生在對社會和自我的定位認識缺乏思考，并且無法正確表達感知力，因此教育他們從生活中總結知識所賦予的生存經驗，從一些簡單的道理中感悟如何豐富精神世界，從而來適應環境，適應社會。

以教學“國家與世界”為例，從前面的學習中明白了學校、個人、家庭等空間性生活概念，那么則從更廣泛的角度引導學生個人組成家庭，而國家之所以也叫家，是因為一個個小的家庭組合在一起，才形成了大的國家，而世界也是由一個個不同的國家所組成的。這種空間概念的理解顯然只是一個框架，而學生對于家國概念的理解要建立在一定的綜合情感上，如可以問他們是否見到了家里的小樹和學校的校園環境，這些樹木和花草都來自大自然，去更遠的地方，去不同的國家，就能看到更多的自然景觀，有更廣闊的天空和奇幻的云朵，還有數不清的小溪、河流，鱗次櫛比的高樓大廈等。提問學生：想不想去更多、更遠的地方看看這個世界呢？這時候學生肯定對外面的世界非常向往，接著提問：長大以后想做什么？天上飛的航天員，或是水里游的游輪艦艇發明者，還有設計高樓大廈的建筑師等，激發學生對未來的想象以及對于理想和生活的思考，明白世界觀的前提是要真正看到這個世界的樣子，而努力學習是最好的實現理想的方法，從而理解自己與社會的關系，活在當下，把握當下。

從生活實踐中總結生活規律和經驗方法，提高學生的生活質量，促使他們更加熱愛生活，享受生活。并且有足夠的熱情去學習知識，學習如何適應社會。

三、結語

語文教學更多的是情境教學，引導學生獨立思考，激發學生的創造力和學習興趣，同時融入生活常識，在更多的生活經驗中融入教學知識點，加深學生對文化知識的理解，并且在過程中總結適應生活的方式方法，實現培智班語文教學的質量要求和教育目標。只有充分解決語文教學中存在的問題，改變教育理念和創新教育方法，并加強學生生活技能的訓練，培養適應社會的精神素養，才能提高特殊教育學校的教學質量，使學生身心健康快樂地成長。

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作者簡介：何翠燕（1978—），女，漢族，山東菏澤人，本科，二級教師，研究方向：特殊教育。