落實思政課程 探索課程思政 助力立德樹人

楊麗娟

黨的十八大以來，黨中央高度重視思想政治教育工作，習近平總書記主持多次重大會議，發表了一系列重要講話。王家堡小學作為“七里河區思政基地”，堅持把培根鑄魂作為根本任務，堅持把“課程思政”建設作為落實立德樹人根本任務的基石，堅持理論提升與實踐同步推進，不斷提高思政課的抬頭率、創新性，積極構建課程思政與思政課程協同育人體系，打造全員、全過程、全方位的育人新模式，充分發揮課程思政鑄魂育人的效能。

一、強化主陣地的思政元素

針對不斷提高大中小學思政課教學質量的要求，我校教師不斷探索課程思政的思想性、親和力和針對性，追求“更中國、更兒童、更育人”的三重境界。思政課程對小學生而言，其內容是形而上的，其本質是意識形態的，這就要求思政教師必須曉之以理、動之以情、導之以行、行之以德、持之以恒。隨著部編版12冊道德與法治在小學階段的全面推開，我們更迫切地意識到需要從思政教法的改進、活動開展的指導等方面認真找準教育發展的正確方向，深耕思政課堂，緊把時代脈搏，在“時代路徑”上下一番艱苦功夫。

一年多以來，王家堡小學思政教師圍繞教師、教材、教法這三項教學改革的工作重點，學校也對其積極推動，重點施策，開展了學科調研、課題研究、專家引領、專項課堂等多項活動，引導廣大教師把學科素養作為課程思政的根本出發點和歸宿，經過不斷探索，反復推敲，課堂實踐，為我校思政教師量身設計定制了四種切實可行的“教學模式”，即以“體驗·感悟”為主的個性教學模式;以“觀察·探究”為主的體驗式教學模式;以“交流·匯報”為主的學生主體模式;以“辯論·指導”為主的師生交替推進模式。

基于以上認知，一線教師潛心深挖教材，反復打磨課堂，整合德育資源，尋找新的育人亮點，形成了四種較為成熟的課型。

融合式啟蒙。“法治”是核心價值觀之一，懂法守法要從娃娃抓起。可是法律法規、法律條文對學生而言很難理解，這就需要關聯生活，發現社會生活中的法律，比如，在進行感恩教育的時候，可以直接告訴學生，家人之間相互關愛和相互關心不僅是一種良好的品質，還是我國相關法律提出的要求。如五年級下冊“我們的家更美好”，講承擔“家庭責任”時，滲透《中華人民共和國婚姻法》《中華人民共和國老年人權益保障法》，讓學生感知生活中的法律，明白法律就在我們身邊。也可以以《中華人民共和國未成年人保護法》為引子，啟發學生說一說生活中常見但不合法的事，樹立“合法的不一定符合情理，合情的不一定符合法規”的辯證思維。

正面式啟蒙。正面式啟蒙也叫直接式啟蒙，適合有一定知識積累、有相當生活經驗的學生。比如，六年級上冊的教材較為集中地安排了“法治教育”，可運用直接啟蒙的教育方式，把一些法律名詞直接告訴學生，再聯系生活，讓這些法律名詞回歸生活，用“上接天線，下接地氣”的教育智慧將“法言法語”用“童言童語”呈現出來。

行動體驗。比如，五年級上冊“選舉產生班委會”中，讓學生充分參與民主生活，親歷自主管理、自主決策，可以培養學生的規則意識，為他們終身發展提供堅固的道德基石。在六年級上冊“公民的權利和義務”的教學中，創設情境，模擬進入某大型主題游樂園被要求搜包的情境，這一過程注重學生在實踐中查找相關法律法規的感悟，通過學生的親身體驗和互動表達，使學生掌握某些保護自身權益的法律知識，從而使其形成對規則的依賴和信任，對法治秩序與行為的認同與欣賞。

為此我們申報了省級規劃課題“小學道德與法治關鍵問題教學的策略研究”進行專項研究，探討如何將“理”落實于“行”，真正內化于心、外化于行。

二、挖掘專業課中的思政元素

學校結合近幾年的專業課程中提煉出的“課型”，總體設計，示范帶動，充分挖掘各門課程中的德育資源，指導教師把思政教育落實到各學科的教學目標之中，形成一套新的思政課程與專業學科相結合的思政德育體系，使各類課程與思政課同頻共振，協同育人。

（一）小足球轉動“大思政”

學科之間的協同效應如何體現，我以體育課程中的“足球”教學為例。足球作為我校的特色項目，不是簡單的苦訓練，拿比賽，而是以足球為原點，引導不是足球隊員的絕大多數學生參與其中，感受足球，享受體育。我們圍繞“足球”，在高年級開展“足球四步走”：講好“足球故事”，共談“比賽輸贏”，共聊“我和足球”，感知“體育精神”。這個是規定動作，各班班主任又結合學生喜好，結合體育大事件，開展形式多樣的主題活動。有的班級抓住籃球明星科比的突然離世，開展“我眼中的科比”和“黑曼巴的奮斗”班會課，緬懷這位NBA歷史上最偉大的球員之一。有的班級結合今年的“奧運年”，與音樂老師聯手，教唱最受歡迎的開幕式歌曲;與美術老師攜手，開展為奧運冠軍畫像活動，體育老師還利用室內課，為學生科普奧運知識、比賽規則。還有的班級鼓勵學生在晨練中苦學本領，向“校園吉尼斯”發起挑戰。通過一系列活動，學生不僅樹立了理想信念，懂得了體育道德和拼搏精神，還提高了審美情趣。

（二）把課程思政寫在田野里

應時代需要，我校創造性地開設勞動教育必修課。借助七里河區阿甘中心校的地理優勢，在廣袤的田野中打造出坪嶺勞動時間基地、石佛溝人文旅游項目、云頂山棧道拉練項目、將軍溝森林生態觀察項目、風水嶺梯田寫生項目、大溝農家樂體驗項目、馬場新農村體驗項目、黑陶制作體驗項目、礦洞地質游覽項目。以“一基地八項目”為基礎，從兒童的興趣和問題出發，注重整合性、趣味性和挑戰性，創建“五谷園”“蔬菜園”“鄉土記憶展覽室”“葫蘆雕刻體驗室”“麥稈編織室”“陶泥制作室”“農村廚房”“綜合材料創作室”為主要內容的主題活動。通過項目活動、親子活動、游戲活動、生活活動等的開展，讓兒童在活動中探索、體驗、交往，在行動中獲得情感、能力、知識的發展。

三、探尋校本課程中的思政元素

學校根據自身發展需要、學生需要、教師特長，打造校本課程，校本課程是課程思政的有效補充。學校以政治認同、法治意識、公共參與、理性精神為四個核心維度，立足地域特點，結合學校實際，從內容鮮活、形式多樣、與時俱進三個角度出發，設計實施了有鮮活生命力，有親和力，貼近學生的課程思政。

（一）特色閱讀與育人融合

“四步五至”是我校推行的特色菜譜，我們遵循“廣聞、悅讀、樂說、善寫”的四步閱讀法，引導學生達到“知仁、倡義、懂禮、明智、守信”的閱讀目的，保證每個學段的學生吃得飽、吃得好，能吃得營養。低年級，我們倡導讀寫繪結合，用閱讀圖畫書、講故事、用圖畫表達與創造相結合的方法，開展了“愛上讀寫繪 打開創意窗”的主題活動;中年級，加大整本書的主題探討，開展“讀前導讀、讀中促讀、讀后分享”的整本書閱讀三步走;高年級，加大自由閱讀的量，歷史故事、人物傳記、自然科學、社會科學都可以入選，鼓勵學生的“全學科”閱讀，開展“文化沙龍”“作家聯盟”“班級讀書會”等讀寫結合的活動。我們還在英語學科的教學中引入繪本，激發學生學習語言的興趣，嘗試給經典的電影片段配音，提高學生的口語表達能力。在閱讀的浸潤下讓中華優秀傳統文化、先進文化根植于學生內心深處。

（二）低碳環保與育人結合

我校以每年的6月19日“全國低碳日”為圓心，輻射“水日、氣象日、地球日、環境日、防治荒漠化日、保護臭氧層日”等重要節點，開展“廢物利用”“低碳出行”“保衛藍天”“垃圾分類”“保護母親河”等豐富多彩的活動。

（三）家風家訓與育人契合

王家堡小學借助“建蘭路街道家風家訓館”的東風，針對全校學生收集家風家訓上千條，還在不同學段開展“小家傳大愛”為主題的講故事、寫征文活動。學校還借助“名師大講堂”平臺，開展了“弘揚家風家訓 培育家國情懷”為主題的思政理想課堂研討會。會上，區域名師和校內骨干呈現了開放多元，可借鑒可模擬的思政課堂。

四、在評價方式中滲透思政元素

評價方式具有積極的導向作用。課程思政課自實施以來，我校積極探索課堂評價方式，在“六維度”觀課議課的基礎上，結合學科核心素養，梳理了蘊藏于其中的各種思政要素，形成“王家堡小學課堂教學評價表”，旨在深入考察學校課堂教學的全過程，考察教師在課堂教學中轉變觀念、落實思政元素的情況，以及對學生在課堂學習中反映的思想意識動向的關注和引導。

（一）課堂評價

我校根據學科共性，梳理出專業課程中的思政元素，即價值引領與塑造、體驗與探究、傾聽與表達、思考與批判、知識與能力、文化與審美、意志與進取、實踐和反思，作為課堂評價的“思政旋律”。

（二）學生評價

基于思政課程的特點，學校設計制作了人手一本的成長檔案，對應思想政治教育的四個維度，分別以七顆星的形式呈現，即愛國星、誠信星、規則星、奉獻星、孝親星、體健星、安全星。各班又根據學段特點，細化評價標準，使其具體化、生活化。每位任課教師都是評價人，每位家長和學習小組都是輔助評價人。