探究生活化教學在小學數學教學中的應用與踐行措施

徐琴艷

就內在聯系來看，生活與數學本身有著緊密關聯。生活是數學的延伸與拓展，數學則是對生活的抽象與遷移。而生活化教學在小學數學教學中的應用與踐行，則可在數學與生活之間架設互通橋梁，更利于課堂教學效率的提高與預設教學目標的達成。因此，教師在開展小學數學教學時，應以切實踐行、應用生活化教學思想、理念、要求等為鋪墊，來實現對小學數學教學模式、途徑、手段、策略的優化與創新。并通過對生活化情境的創設、生活化問題的設計、生活化活動的開展、生活化素材的借助，不斷提升小學數學課堂教學的吸引力與感染力，讓學生在近距離接觸生活、深層次了解生活、多元化借助生活的基礎上逐步獲得認知蛻變，從而促進認知能力的提升，助推認知需要的滿足，為學生的數學學習興趣培養、綜合素養塑造提供保障。

一、小學數學教學中運用生活化教學的重要性

小學數學教學中運用生活化教學首先可以激發學生的學習興趣。生活化的教學方法可以激發學生學習數學知識的積極性和主動性。由于數學知識較為枯燥以及抽象，無論是數學公式還是定義以及原則，都讓以感性思維為主的小學生感到無處下手，學習上較有難度。而通過生活化的教學，將枯燥乏味的數學知識轉變為與生活緊密相連的可感、可觀的現實中的數學，更能讓學生感到有趣以及新鮮，激發學生強烈的探究欲望以及好奇心。在這一生活化教學模式下，教師通過與學生的實際生活相結合，引領學生自主探究解決數學問題，充分激發學生學習主動性。小學數學教學通過生活化教學的開展，能讓學生切實運用所學知識進行正向遷移，來解決生活中的數學難題，提高學生的學習熱情，增強學生的成功感以及喜悅感。生活化教學模式還有利于培養學生的創新精神。教師通過對教材的創新性使用，結合學生具體的學習情況，對教材內容進行重新組合以及整合，這與傳統教學模式比較，更有利于構建和諧、良好的師生關系，以及營造愉悅、寬松的教學氛圍，激發學生的學習潛力，促使學生學會運用所學知識對生活實際問題加以解決，從而不斷發展其創新性思維，通過對不同解決途徑的探索驗證，使學生的創新精神得以培養和強化。生活化教學的開展，還有利于培養學生的實踐能力以及應用意識。在教學中應注意引導學生思考生活實際問題并進行積累。比如，學生日常陪父母去購物，或者是到銀行存壓歲錢，由此也能引導學生了解有關錢幣方面的數學知識，又或者是利用鐘表對自己的學習、吃飯、休息時間進行標注，讓學生有更多的實踐操作機會，從而深刻體驗到數學知識在生活中的廣泛應用。

二、生活化教學在小學數學教學中的應用策略

（一）創設鮮活、生動的生活化教學情境，激發學生的數學學習興趣

對于正處于認知起步階段的小學生來說，生活化教學的開展更易拉近學生與生活的距離，也更利于課堂教學效率的提高。如在導入“比例的意義和基本性質”這一章節內容時，教師創設了生活化的問題情境：“大家知道嗎？我們人類的身上也有不少的比例問題，如腳長與自身身高的長度比例為1 ∶ 7，腳的長度與拳頭一周的長度比為1 ∶ 1。這些比例問題離我們的生活非常近，這節課就讓我帶著大家一起學習比例的意義?！苯處熗ㄟ^這一生活化情境的導入，無疑激發了學生對相關數學知識的求知欲望。而在具體的數學教學活動中，還可以借助多媒體、游戲活動、實物展示以及實踐活動等創設生活化的情境，把生活內容與數學問題有機結合起來。因此，教師在開展小學數學教學活動時，應以生活化教學為驅動，將生活素材遷移至概念解析、公式推導、理解解答等教學過程之中，指導學生將所學數學知識靈活應用于自身認知實踐，來開展對數學知識的學習，獲得自身理解能力的提升。例如，在開展“人民幣的認識”的教學時，教師可以創設模擬性銷售場景，組織學生以角色扮演的方式，如充當顧客、售貨員等角色，利用不同面額的“人民幣”購物，以認識元、角、分，并感知其相互之間的關聯與換算，在實踐活動中提升數學理解能力。另外，教師還可以利用小游戲、小實驗等來模擬生活場景，引導學生參與對具體教學內容的探究與分析，在深度、直觀體驗中拓寬學生的認知視域，強化學生的數學理解，促進學生認知能力的提升。教師還可以在數學作業的設計方面選擇一些實踐性較強的開放性內容，讓學生在生活中驗證掌握的數學知識，進一步鞏固所學。

（二）設計多元、豐富的生活化教學問題，提高學生的數學認知能力

為了切實挖掘學生的認知潛能，充分提高學生的認知能力，教師在實施小學數學教學設計時，可以以生活化教學為輔助，借助一些現實生活中學生比較感興趣的案例開展教學指導，促使學生在剖析、探究、體驗中提煉關鍵信息，將數學與生活對接起來，積極參與對具體數學問題的分析、理解、認知，達到切實激發學生學習興趣、全面拓寬學生認知視域、挖掘學生認知潛能的目的。例如，在開展“平均分”教學時，教師可在課堂內順勢拿出6顆糖，將4顆分給小明，2顆分給小麗。然后設問：同學們覺得老師這樣分配公平嗎？為什么？在學生七嘴八舌的爭論中，教師繼續追問：那么，請問大家，怎么分配糖果才會更加公平呢？大家有沒有更好的分配方案？借助生活化問題組織學生開展探究與分析，以加深對“平均分”內涵的理解，在潛移默化中激活學生的思維、理解、認知能力，助推其認知需要的滿足。

（三）開展直觀、具體的生活化教學活動，提升學生的數學核心素養

小學數學中涉及很多知識，內容普遍比較抽象，生活化教學活動的開展可為學生認知發展提供保證。因此，教師在借助生活化教學活動開展小學數學教學時，應以預設教學目標為引領，切實加強對蘊含著生活特性的探究性、實踐性活動的開展，讓學生在數學實驗、數學觀察、數學體驗中認識不同知識的現實意義，實現對學生認知潛能的深度挖掘。而且，在生活化活動的作用下，學生的動手、動口、動腦意識也會全面激發，更利于數學核心素養的提升。例如，在開展與“統計”有關的數學知識教學中，教師可以以實踐活動為鋪墊，組織學生借助自己最擅長的方式來統計班級學生的身高、體重，并對其進行分類整合，或在課外“統計”家庭某一階段的水費、電費情況，使學生在實踐性活動的驅使下進行數學學習，落實對學生數學核心素養的塑造。而生活化的教學不是單純培養學生的學習興趣，而是為了逐步培養學生的抽象思維以及系統思維能力。在高年段更需要重視對學生思維能力的培養，在學習過程中及時總結生活化教學題例，進一步做好分類，指明重點，使學生不斷提高對同類題型的認知。

三、小學數學開展生活化教學應注意的問題

生活化教學并不是對傳統教學方式的一種完全否定，而是將生活化教學融入傳統數學教學中，發揮所長，切實在實際教學中達到預期效果。生活化教學模式在數學教學中的運用應該刪繁就簡，不能為了生活化而生活化，要切實運用好生活化的方式，不斷增強學生的理解力，培養學生的興趣。生活化教學的最終目標就是培養學生的興趣以及提高其數學能力，促進學生更好地發展與成長。因此，生活化教學是服務于教學效果的，對學生素質的提升會產生一定助力。在引入生活化教學方式時要持嚴謹態度，教師應該理性地進行謀劃，選擇和打造能切實提升學生學習興趣、實踐能力以及思維能力的生活化教學策略，應基于學生的認知基礎和實際情況，切勿盲目采取生活化教學方式。對學生學習興趣、能力提高、素養形成的評判標準在于整個數學課堂氛圍是否愉悅、活躍，課堂教學是否有效果，課堂中每名學生是否都能積極主動地自主思考問題、探究問題、解決問題。因此，將生活化教學引入小學數學課堂中，一定要對課堂氛圍進行認真觀察，激發學生學習興趣，不斷活躍課堂氛圍，真正讓生活化教學助力學生成長，促進數學教學取得良好的效果。

總之，由于數學學科在知識構建上較為復雜，學科特性上比較抽象，加之小學生在思維、認知、理解能力上存在諸多不足與缺憾，因此生活化教學在小學數學教學領域的應用與踐行更具現實意義。因此，教師在小學數學教學中落實生活化教學指導時，應以各類生活化資源的借助、活動的開展、問題的引入為鋪墊，并結合學生認知特性與具體教學內容科學挖掘、探尋、搜集、整合具有實踐性、探究性、引領性的生活素材、資源、案例、活動等，將其深度延伸至小學數學教學的方方面面，來強化對學生關注生活、留心生活意識的培養，使學生在生活化教學的驅動與引領下，逐步獲得數學學習興趣的提升、數學認知能力的發展和數學核心素養的提升，以切實挖掘其認知潛能，更好地完善其認知構建，全面拓寬其認知視域，走上屬于自己的全新認知發展旅途。

參考文獻：

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