關于小學高年級語文古詩詞教學的有效措施探究

劉華

經過深入研究分析發現，現行小學高年級語文教材中所選入的很多詩詞作品，無論在教學定位還是育人導向上，都更為貼近高年級學生身心特點與認知實際，且對文化涵養的提升、審美情趣的增強、認知發展的提高有極為重要的現實影響。因此，結合小學高年級學生認知現狀以及語文古詩詞教學的特殊需要，教師應切實強化對教學藝術的把握與掌控，并將其適度滲透至高年級古詩詞教學領域。教師應通過對教學模式的創新、教學策略的優化、教學路徑的延展，在古詩詞教學與學生認知之間架設互通橋梁，以確保在古詩詞韻味得以切實彰顯的基礎上構建出多元、豐富、生動的認知生態，助推學生對古詩詞精髓、內涵、韻味的理解，切實增強高年級古詩詞教學的針對性與實效性。

一、組織學生積極參與朗讀、品味，提升高年級古詩詞教學的針對性

對于已經有了一些基礎性認知積淀與理解能力的高年級學生來說，古詩詞教學的開展必然離不開一些輔助性朗讀的引領。因此，教師在落實高年級古詩詞教學指導時，應切實加強對各類朗讀策略的應用與滲透，使學生在“讀”的過程中真正融入作品中，與作者對話，和作品互動，進而調動其進行古詩詞學習的積極性與主動性。一是借助有感情朗讀，為學生提供更多自主感知與體悟的空間，讓其在無拘無束、自由自在的認知體驗中逐步領悟作品之意蘊，感知作者之情感。二是通過伴奏式朗讀，將輔助性音樂伴奏與學生的朗讀有機結合起來，幫助其理解作者的情感，提升古詩詞朗讀的感染力。如，在《詠柳》的教學中，可借助反復朗讀、品味的方式，引領學生逐步去感知蘊含于詩作中的優美意境與凝練用詞，提升學生的鑒賞能力，增強教學指導的針對性。

二、引領學生主動參與整合、歸納，增強高年級古詩詞教學的延展性

很多古詩詞作品中所寄托的思想、情感、意愿等，都是作者內在體驗的藝術化反饋。但是，由于不同作者的生活閱歷、語言風格、思想站位不同，其在情感與思想表達上所采用的語言、詞匯也存在很大差異。因此，教師在開展高年級古詩詞教學時，應切實加強對各類關聯性、銜接性資源的整合與開發，組織學生在對比、分析、探究中了解不同古詩詞的認知基點，來感知作者寄托其中的思想與情感，化解古詩詞學習難度，豐富學生的認知積淀。如在“送別類”古詩詞《送元二使安西》的教學中，可及時引入李白的《贈汪倫》，組織學生在讀與思中進行剖析，將《送元二使安西》中的朝雨、青柳、美酒等意象與《贈汪倫》中“踏歌送友”的場景展開對比，來領悟作者所寄托的“離情別苦”，在此基礎上實現對學生整合、歸納意識的培養，以切實增強古詩詞教學的延展性。

三、促使學生投身體驗探究，確保高年級古詩詞教學的實效性

結合高年級學生認知現狀以及其在古詩詞學習中存在的諸多認知困惑與理解誤區，教師必須切實加強對古詩詞教學路徑的延伸與拓展，盡量選用最易被學生接受、理解的方式來創新教學策略。如可指引學生從了解作者的寫作背景入手，深度感知其所處的社會制度、社會地位、文化教養、興趣愛好等，來把握其傾注于作品中的思想與情感。就作者寄托于不同景物、事物、事件領域的所思所感、所得所獲開展理解，以切實解放學生的認知方式。同時，還應根據不同學生的認知積淀對其開展個性化、開放式引導，使每一個學生的認知需要得到切實滿足。如很多唐詩宋詞中作者都比較喜歡用“柳”來寄托自身的思想情感，有些作者將“柳”比作垂頭喪氣、缺乏志氣之人，而有些作者則在“柳”中寄托了落葉歸根之意，還有些作者則用“柳”來表達自己的離情別緒。教師要為確保古詩詞教學效能提升而提供助力，來引領學生內在涵養的豐富。

總之，作為中華優秀傳統文化的瑰寶與明珠，古詩詞既折射著古代人民的智慧與思想，又是對當時社會現實與歷史的直觀反映。尤其是其中所蘊含的諸多文化元素與教育素材，更對高年級學生認知發展有著極為重要的影響。因此，教師在探尋高年級語文古詩詞教學策略時，應切實加強對學生認知特性的深度剖析與充分研究，使看似深奧、復雜、雋永的古詩詞意境、韻味、特色被充分投射至學生視域，進而助推其認知的提升。同時，應借助對同類古詩詞的有機關聯與充分整合來延伸課堂路徑，優化教學模式，盡量使學生在最貼近自身認知特性的范圍內開展對古詩詞的朗讀、品味、解析，深度領悟作者蘊含于精妙字詞、語句之中的思想與情感，并逐步反饋自身認知視域。通過對有效性、高質量、豐富性的古詩詞教學策略的踐行，可以切實助力學生人文涵養、健全人格、完備意識的塑造。

參考文獻：

謝素蘭.小學語文高年級古詩詞教學策略探究[J].當代家庭教育，2020（17）：2-3.