童話閱讀教學指導案例

蔡慧華

一、案例背景

童話是中小學教材中常見的一種文學體裁，它通過豐富的想象、幻想以及夸張等手段來展示適合兒童欣賞的、富含生活哲理的故事。在核心素養教育不斷推進的過程中，統編版教材將豐富多樣的童話故事進行了篩選和整合，在保留一些原有童話的基礎上增加了一些國內外的經典童話，豐富學生閱讀內容的同時拓寬學生的學科視野，讓學生在喜歡閱讀童話的同時逐步提升閱讀理解能力和學科綜合能力。

對于小學生而言，良好的閱讀習慣是他們需要養成的學科素養之一。大量的童話閱讀不僅能增加學生的學科知識儲備，讓他們掌握更多的好詞好句，還能提高他們遣詞造句的能力，讓他們學會靈活運用所學知識。因此，教師在語文日常教學活動中，一定要重視童話的教與學，要用有技巧的“教”促進有興趣的“學”，從而讓學生在童話教學中逐步養成閱讀童話的好習慣。

二、案例目標

在語文教學中安排童話閱讀教學指導的目的主要有四個：首先，要讓學生對童話這一文體有初步的了解，讓他們在童話故事的閱讀中感受童話和其他故事的不同。其次，要讓學生對童話產生一定的興趣，讓他們樂于閱讀童話，樂于在閱讀之后和同學、老師分享自己的閱讀心得，在潛移默化中形成課外閱讀的好習慣。再次，教師還要讓學生在閱讀之后進行相應的寫作練習，讓他們學會將童話閱讀中學到的知識，靈活地運用在日常練習中，激發他們感受語言文字的美，并慢慢學會將這種美以自己的方式傳遞出來。最后，教師要在童話閱讀教學指導中幫學生歸納出不同的閱讀方法，讓學生找到適合自己的閱讀方式，最終形成一定的自主學習能力。要實現上述這些目標，教師需要改變傳統的童話閱讀教學模式，創新設計出一些符合學生身心發展的教學方法，提高學生閱讀童話的興趣，培養他們良好的閱讀習慣。童話以各種各樣的奇思妙想傳遞出豐富的人生哲理，讓學生獲得思想啟迪的同時領悟到更多學習、生活的道理。此外，童話故事中語言文字的輕松優美還能讓學生受到美的熏陶，從而使他們的文學素養得到提高。

三、教學過程

（一）創設教學場景，激發學生閱讀興趣

進行童話閱讀教學前，教師需要根據學校的學情、學生的學齡階段及他們的身心發展特征進行科學合理的教學場景設置，在不同的場景中進行不同的童話故事教學，讓童話教學更有特色的同時，高效地達成課堂教學目標。

例如，在進行《小猴子下山》《小壁虎借尾巴》《小公雞和小鴨子》等這類以動物為主要題材的童話閱讀教學指導時，教師可以采用猜謎語的方式：頭戴紅帽子，全身白袍子，說話伸脖子，走路擺架子，嘴像小鏟子，腳像小扇子，走路左右擺，不是擺架子（鵝）;遠看像黃球，近看毛茸茸，嘰嘰嘰嘰叫，最愛吃小蟲（小雞）;一物像人又像狗，爬竿上樹是能手，擅長模仿人動作，家里沒有山中有（猴子）。用猜謎游戲的方式進行童話閱讀教學指導能讓學生迅速進入教學狀態中，讓他們融入童話課堂的同時提升他們閱讀童話的熱情。猜謎游戲結束后，教師就可以切入正題：“這些小動物多么可愛啊！這節課我們來讀一讀它們的故事。”閱讀環節即將結束時，教師還可以給學生留一個小練習：“我們生活中也有各種各樣可愛的小動物，你們回去觀察一下，下節課給老師講講你們喜愛的小動物好不好？”這樣的收尾既能引起學生的思考，又能給下節課留一個很好的切入點，使每節童話閱讀課都能環環相扣。留有懸念的童話閱讀教學指導更容易給學生留下深刻的印象，增加他們對課堂內容的思考和總結，提高他們對童話內容的吸收和掌握。

（二）引入問題教學，提升學生想象能力

除了以教學場景進行童話閱讀教學外，教師還可以將問題教學引入童話閱讀教學中。問題教學就是以問題為課堂的主要部分，以問題為切入點進入童話閱讀課。授課過程中，教師還要以層層遞進的問題推動課堂進度，讓學生在逐層深入的問題中慢慢挖掘童話故事所蘊含的哲理。童話故事除了要讓學生感受到文字美、生活美，還要讓學生形成一定的學科綜合能力。以問題教學建構學生的童話認知體系，讓他們一邊學習童話故事，一邊進行天馬行空的想象，用有限的童話故事培養學生無限的想象能力。

例如，進行部編版三年級課本中《在牛肚子里旅行》的教學時，教師可以用提問的方式導入新課。教師可以將誘導性的問題（如：誰在牛肚子里旅行？為什么會在牛肚子里旅行？它喜歡這樣的旅行嗎？）通過多媒體課件投影在黑板上，讓學生根據這些問題進入該篇童話的自主閱讀當中。學生會一邊閱讀一邊想象，這樣既能提升他們自主閱讀的質量，又能培養他們的想象能力及獨立思考問題、解決問題的能力。自主閱讀結束后，學生會踴躍回答教師提出的問題。這個時候，教師根據學生的回答再提出一些延深性的問題（如：是誰幫他結束了這場驚心動魄的旅行？這場旅行讓你明白了什么道理？學了這篇童話后你有什么感想？），讓學生對這個童話故事有更加深刻的理解和思考，充分發揮童話故事的人文價值。在小學童話閱讀教學中，利用層層遞進的問題進行引入式教學，能給學生提供更大的自主閱讀空間，還能讓學生對童話故事有自己獨特的思考和理解，培養學生閱讀習慣的同時提升他們各方面的綜合素養和能力。

（三）運用理解意蘊，增強學生感受能力

所謂理解意蘊就是讓學生感受童話故事中蘊含的美好情感，讓學生在閱讀中受到情感的熏陶和正確價值觀的引領。在小學童話閱讀教學中，充分挖掘童話故事的人文性和教育性是教師教學的重要目標之一，教師通過理解意蘊的教學能讓學生對優美的語言文字有更加深刻的感受，能讓他們透過語言本身看到故事中蘊含的豐富哲思和美好情感。童話閱讀教學要給學生提供浸潤式的閱讀環境，要讓學生的心靈受到童話故事“潤物細無聲”的澆灌和滋潤，將傳統的繁瑣分析和生硬說教從日常教學中剝離出去，將童話的真、善、美深深地根植于學生內心，讓學生感受到童話內蘊的美，并學會以美好的眼光和心靈看待周遭的世界。

在進行統編版小學語文教材中《小蝌蚪找媽媽》的教學時，教師盡量引導學生進行多次閱讀，讓學生在多種方式的閱讀中揣摩該篇童話的意蘊。正所謂“書讀百遍，其義自現”，教師對童話故事的層層剖析并不會引起學生情感上的共鳴，他們需要的是童話語言和場景在腦海中的滲透。教師要將小蝌蚪找媽媽的過程活化，要給學生整個尋找過程的動態體驗，讓他們體會到小蝌蚪找媽媽的心情以及作者想傳遞的情感和思想。課堂開始前，教師可以先讓學生進粗略的閱讀，再給出閱讀指引讓學生進行精讀，還可以讓學生分角色扮演不同的動物進行互動式閱讀。一遍遍的閱讀能帶學生進入童話世界，讓他們在童話營造的氛圍中體會作者的情感。由此可見，教師運用理解意蘊這一策略進行小學童話閱讀教學能夠有效提升學生的感受能力，讓他們更清晰地感受童話世界和現實世界。

四、閱讀交流，滲透方法

教師在引導學生進行一系列閱讀之后，可以設置一些生動有趣的閱讀活動，讓學生在這些活動中交流自己的閱讀心得。在這個過程中，教師要一邊引導學生進行自主交流，一邊將這些閱讀方法滲透在活動中。

（一）可以進行“我來考考你”的過關游戲

在學生認真精讀后，教師可以用游戲的方式出題目考查學生的閱讀情況。要想增加過關游戲的趣味性和互動性，教師還可以將班級學生進行分組，讓他們按組進行競賽式的搶答。喜歡游戲是小學生的天性，利用游戲進行童話閱讀教學可以迅速激發學生參與課堂的興趣，讓他們快速進入閱讀狀態中。

（二）設置“你來談收獲”的環節

教師還可以在學生精讀后，設置“你來談收獲”的環節，讓學生依據自己對童話故事的理解談談自己閱讀后的收獲，加深他們對童話主旨的理解和把握。教師要引導學生踴躍發言，要接納學生各式各樣的想法和觀點，鼓勵他們有自己的見解，并能勇敢地表達出自己的想法。

（三）引導學生學會好詞好句的積累

學生精讀后，教師既可以讓學生自由地表達自己的觀點和收獲，也可以引導學生學習故事中的好詞好句，在掌握好詞好句的基礎上做好積累。可以讓學生準備一個摘抄本，將這些字、詞積累在一起，平時可以進行復習，并在寫作練習中靈活、巧妙地運用相關語句。語言的靈活運用一定是在日常點滴的積累中形成的。為充分調動學生積累好詞好句的積極性和主動性，教師可以將一些摘抄比較認真的筆記張貼在班級或學校的公共櫥窗里，讓學生在他人的欣賞中獲得成就感，并在這種成就感的推動下進行更認真的摘錄和積累。

五、總結方法，推薦課外讀物

上述教學過程都進行完之后，教師可以在課堂結尾進行深層次的閱讀總結，幫學生總結出一些有效的、操作性強的閱讀方法，并根據學生的年齡特征推薦適合他們的童話課外讀物，讓他們將學會的閱讀方法靈活地運用于課外童話閱讀中。課堂即將結束時，教師可以說：“同學們，這節課的童話閱讀教學即將結束了，很高興能和你們一起閱讀童話故事，希望接下來你們也能用課堂上的這些方法去閱讀更多的童話故事，像《安徒生童話》《格林童話》等，并通過閱讀它們獲得更多的收獲。”

由于小學生心智發展不成熟，難以堅持長期的課外閱讀習慣，所以教師一定要將教學理論和閱讀實踐相融合，用課內童話閱讀帶動課外閱讀，多方面調動學生的閱讀積極性，讓學生在閱讀實踐中逐步形成良好的童話閱讀習慣。

注：本文系福建省莆田市市級課題“小學課內外童話閱讀教學的策略研究”（立項編號：ZHYD2021072）的研究成果之一，立項單位：莆田市教師進修學校。